醫(yī)學學術論文怎樣發(fā)表
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醫(yī)學學術論文怎樣發(fā)表
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醫(yī)學學術論文范文
把醫(yī)學人文精神融入醫(yī)學教育
[摘要] 針對目前醫(yī)學院校對人文素質教育重視不足，且人文課程師資力量薄弱的現(xiàn)狀，從高尚醫(yī)德的形成基礎及以人為本的發(fā)展理念角度強調醫(yī)學與人文并重，提出更新觀念，加強教師的人文與專業(yè)素質修養(yǎng)，合理設置人文課程，在醫(yī)學專業(yè)課程各階段將醫(yī)學專業(yè)課與人文精神融合來重塑醫(yī)學人文精神。
[關鍵詞] 醫(yī)學;人文;教育;素質
[中圖分類號] R192[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210(2010)10(a)-114-02
近年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾的需求存在很大差距，“看病難、看病貴”成為社會的焦點。一部分醫(yī)生對患者缺乏關愛和熱情，甚至醫(yī)德敗壞，醫(yī)患糾紛成為社會關注的熱點，醫(yī)生們片面追求技術上的提高，醫(yī)學離人文越來越遠。追根溯源，醫(yī)生們人文素質的缺失與醫(yī)學院校人文教育的薄弱有關，醫(yī)學院校的學生專業(yè)課負擔重，且人文課程的相對短缺，導致醫(yī)學生片面追求醫(yī)學知識和技能的提高，忽視了倫理、社會和審美價值的提高，嚴重制約了醫(yī)學大學生人文素質的發(fā)展。
1 醫(yī)學院校大學生人文教育的現(xiàn)狀
各醫(yī)學院校雖開設了比例不等的人文社科類課程，但總體來說，各醫(yī)學院校大都“重專業(yè)、輕人文”，沒有建立合理的課程體系和培養(yǎng)模式。
1.1 對人文素質教育重視不足
主要體現(xiàn)在醫(yī)學人文學科建設投入太少，課時比例小，且大多為選修課。學生感覺專業(yè)課課業(yè)負擔重，而選擇一些人文社科類選修課的目的僅僅是為了修得學分，整個課程結束后，學生收獲甚少。醫(yī)學院校未能從戰(zhàn)略的高度認識人文學科的重要性，合理安排人文課程體系。
1.2 人文課程師資力量薄弱，教育教學方法單一，重形式，輕實效
醫(yī)學院校的教學重點始終是專業(yè)課，都較為重視和強調專業(yè)教師的重要性，而忽視對人文學科師資的扶持和培養(yǎng)，故人文學科師資力量較為薄弱。另一方面，人文社科專業(yè)的教師對醫(yī)學知識的掌握太少，使他們授課時無法結合使學生感興趣的醫(yī)學，故教師們的教學效果較差。
2 醫(yī)學人文精神對醫(yī)學院校的重要性
醫(yī)學生將來面對的是“患者”，醫(yī)學生將來在工作時的工作作風，醫(yī)德水平，與工作對象――患者的良好溝通與和諧相處，都離不開人文素養(yǎng)。
2.1醫(yī)學與人文并重
醫(yī)學的本源在于解決患者的身心痛苦，醫(yī)學知識、技能的提高只能解決醫(yī)生能否做到治療某種疾病的問題，而不能解決醫(yī)生為了減除患者的身心痛苦需要做什么的問題。醫(yī)學生的專業(yè)知識的培養(yǎng)必須與人文緊密結合，醫(yī)學的發(fā)展才能保持正確的方向，真正造福社會，造福人類。
2.2 人文素養(yǎng)是高尚醫(yī)德的基礎
深厚的人文底蘊能夠促使醫(yī)生形成對患者強烈的同情心、責任感和自愿承擔社會賦予的使命，同情心、責任感又是促使醫(yī)生對醫(yī)學技術進行刻苦學習、鉆研的原動力，這是醫(yī)生高尚醫(yī)德的基礎。醫(yī)學院校培養(yǎng)學生的終極目標應是培養(yǎng)既有雄厚的專業(yè)理論知識、高超的醫(yī)療專業(yè)技能，又有高尚的道德情操和良好的醫(yī)德醫(yī)風的全科醫(yī)學生。
2.3 以人為本的發(fā)展理念需要人文精神
現(xiàn)代生物-心理-社會的醫(yī)學模式重視心理和社會因素在疾病治療中的重要作用。生物-心理-社會醫(yī)學模式的核心是將近代機械主義還原論的生物醫(yī)學上升到系統(tǒng)化、整體化和回歸人文關懷的現(xiàn)代醫(yī)學，意味著對健康與疾病認識哲學思維方式的改變[1]。因此，醫(yī)學教育必須包含專業(yè)知識技能培訓和人文素質，即具備關注人類價值與精神的能力，為患者提供人性化的醫(yī)療服務教育[2]。醫(yī)學里講人文實際是倡導生命的個體價值，以患者為中心，全心全意為患者服務。每個生命都是平等的，對生命敬畏才會平等對待生命，才能做到以人為本，處處以患者為中心，從而實現(xiàn)健康公平，達到醫(yī)患之間的關系和諧。
3 醫(yī)學人文精神的重塑
醫(yī)學院校大學生在求學期間人文素質的缺陷導致他們成為醫(yī)生后缺乏救死扶傷的人道主義精神，與患者溝通不暢，病歷書寫字跡潦草，語句不通。對醫(yī)學生加強人文素養(yǎng)培育，就是學生在學習醫(yī)學專業(yè)知識的同時，在社會責任、人格修養(yǎng)、文化自覺等精神層面上實現(xiàn)相應提高，這些提高對他們將來從事醫(yī)護工作時的影響是深遠的。
3.1 更新觀念，重視人文素質教育
醫(yī)學院校要以科學發(fā)展觀為指導，以實現(xiàn)醫(yī)學生的可持續(xù)、全面發(fā)展為目標，樹立醫(yī)學與人文并重，知識能力素質與人文素質協(xié)調發(fā)展、共同提高的人才觀，明確人文素養(yǎng)是高素質人才的重要組成部分，從戰(zhàn)略的高度完善學校的文化設施，營造良好的人文氛圍，將人文素質與醫(yī)學生成長的每一個階段緊密結合起來。
3.2 加強醫(yī)學專業(yè)教師的人文素質修養(yǎng)
深入貫徹全員育人，全方位育人的教育理念，加強醫(yī)學專業(yè)教師的人文素質修養(yǎng)，提高人文課程教師的醫(yī)學專業(yè)知識。教師不僅僅是授課者，更通過自身的一言一行在無形中影響著學生，只有教師的水平提高了，學生的能力才能相應地提高?，F(xiàn)階段醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)課教師人文素養(yǎng)有待提高，故在授課時，不能很好地將人文知識融入到所授醫(yī)學專業(yè)課程中，而人文專業(yè)教師對醫(yī)學知識的掌握不夠，故在人文課程的講授時不能將人文精神與醫(yī)學很好地結合，故加強醫(yī)學專業(yè)教師的人文素養(yǎng)與提高人文課程教師的醫(yī)學知識迫在眉睫。醫(yī)學院?？商暨x一些能夠提高教師相應知識的課程，鼓勵醫(yī)學專業(yè)教師與人文課程教師相互聽課，既交流了授課技巧，又增長了相應的知識，從而達到醫(yī)學與人文的和諧交融，形成全員育人，全方位育人的大環(huán)境。
3.3 合理設置人文課程，加大人文課程比重
據調查，國內醫(yī)學院校人文課程的學時占總學時約8%，西方發(fā)達國家，美、德達20%~25%，英、日為10%~15%[3]。我國醫(yī)學院校招收的學生均是高中時期文理分科中的理科生，人文素質先天不足，在大學時期更需要加強對人文課程的學習[4]?，F(xiàn)在醫(yī)學院校人文課程學時比例偏少，不能滿足醫(yī)學生人文素養(yǎng)提高的需要，因此，各院校要在保證醫(yī)學專業(yè)課程學習的前提下，進一步優(yōu)化課程體系，多開設人文學科課程，加大人文課程的比重，讓更多的學生有更多的選擇。
3.4 結合醫(yī)學專業(yè)課程各階段的特點，將醫(yī)學專業(yè)課與人文精神融合
醫(yī)學專業(yè)課的學習可分為基礎理論學習、專業(yè)理論學習及臨床實踐?；A理論與專業(yè)理論的學習在課堂。學生在課堂學習中，既可通過人文課程提高人文修養(yǎng)，又可通過專業(yè)課教學中融入的醫(yī)學人文知識提高人文修養(yǎng)。在專業(yè)課教學中貫穿人文素質的精神是使文化素質教育得以持續(xù)、深化和提高的重要一環(huán)[5]。在專業(yè)課程中蘊含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內容，專業(yè)教師在課堂上的講授、啟發(fā)，讓學生領悟到他們不是在簡單地學習專業(yè)知識，更是在學習如何領悟生命，與生命對話。教師心靈的流露，感情的交流，讓學生在以后成為醫(yī)生后如何做人、如何做事、如何實現(xiàn)人生的價值、如何處理各種關系等問題有所思，有所悟，從而樹立自己的人生準則和價值觀。后期的臨床見習和實習是醫(yī)學生正式接觸患者的開始，在這一階段，對帶教老師(醫(yī)生)而言，在平時的工作中要以言傳身教的方式加強對見、實習學生的人文精神滲透，不僅要教會學生如何診療疾患，更要教會學生如何對待患者，如何將中華民族的“仁心仁術”、“大醫(yī)至善”的醫(yī)德醫(yī)風發(fā)揚光大。同時，見、實習學生要積極參加服務社會的各項實踐活動，如社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務，農村醫(yī)療衛(wèi)生狀況調查和義診等活動，在活動中提升對生命的理解和思考，在實踐中提高思想覺悟和道德品質，將課堂上所學和人文教育活動“內化為”人文精神[6]。
[參考文獻]
[1]秦泗河.醫(yī)生、醫(yī)術與人文[M].北京:清華大學出版社,2007:7.
[2]楊寶峰,孫福川,朱慧全.再議醫(yī)學人文教育[J].醫(yī)學與哲學,2005,26(4):32-34.
[3]張國芳,茅曉延,胡斯隆,等.22所醫(yī)學院校七年制臨床醫(yī)學專業(yè)人才社科課程設置研究[J].中國高等醫(yī)學教育,1999,(2):1-3.
[4]黃云劍,王軍平,張靜波,等.人文素質教育在診斷教學中的實踐[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(6):101.
[5]金家貴,夏保京,孫云,等.醫(yī)學生人文精神的培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學倫理學,2007,20(3):101-102.
[6]楊叔子.科學文化與人文文化交融-兼論全面素質教育[J].國家行政學院學報,2005,(10):10-14.
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