在英語作為外語的環(huán)境中,小學(xué)英語教師是學(xué)習(xí)者接受語言輸入的主要途徑。下面是小編為大家精心推薦的小學(xué)英語教師學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　小學(xué)英語教師學(xué)術(shù)論文篇一

　　小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的啟迪

　　摘要：一節(jié)體現(xiàn)小學(xué)英語教師專業(yè)工作實質(zhì)的比賽課分析，讓人體會到了教師多角度、多方位的設(shè)計和演繹課，把所教授的內(nèi)容與實際相融合。自身的靈性動力源被激活，思維卷進(jìn)了與知識親密對話的時空，知識與人文觀念在悄然中融入自己內(nèi)心體系，從而實現(xiàn)了多元智力交互作用激發(fā)潛能和工作學(xué)習(xí)積極性的英語教師專業(yè)發(fā)展工作目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教師;專業(yè)發(fā)展;啟迪

　　中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)08-0029-02

　　教師們在教學(xué)舞臺上的表演讓人感受到了教師智慧的魅力，特別此次我校舉行的教學(xué)大比武，由宋小輝老師代表我英語組參賽執(zhí)教的三年級將來時態(tài)課，給我工作探索注入了能量。此節(jié)課，讓人覺得教師教學(xué)實踐能力有了新飛躍，教學(xué)中師生雙方都融入了自己的思想智慧和情感。把思維卷進(jìn)了與知識親密對話的時空，知識在悄然中融入自己內(nèi)心素養(yǎng)，在一種愉悅自豪的狀態(tài)中得到提升，潛在意識得以激發(fā)。那種寬廣富有哲理精神境界呼喚而來，人在此種狀態(tài)中積極工作，在多元信息的交織運(yùn)動中，自身的靈性動力源激活，呈現(xiàn)自己迷人多姿奇幻景象的大門開啟。首先，宋老師的這節(jié)課的開課非常好。各種果園、農(nóng)場和各國風(fēng)景名勝圖伴隨著鳥叫聲和蟬鳴聲，讓學(xué)生在視覺和聽覺上有一種美的享受和對美的追求，在心中引起觸動，創(chuàng)造、奮進(jìn)的心情在大腦中浮現(xiàn)。隨后，水果歌的唱響，學(xué)生的心被徹底激發(fā)，伴隨著歡快的音樂聲，孩子們有節(jié)奏地舞動著，孩子的心完全放松，沒有了顧慮和擔(dān)憂，儲備好了迎接挑戰(zhàn)的心理。同時這些精心挑選的畫，給人一種賞心悅目的感受，學(xué)生也為之心動，積極性得到激發(fā)，心中盼望著老師的下一步該做什么。緊接著老師以這些圖片為中心開展游戲活動，開啟將來時態(tài)的游園活動，課在游玩和智力搶答中穿行深入，讓學(xué)生振奮。人進(jìn)入了多種智力和情感建構(gòu)而成的世界，在娛樂的視野和思考中，快樂的感觸再次砥礪思維。這些行動相生的理念把教師自己的工作生涯追求推進(jìn)到一個新的層面――教師專業(yè)發(fā)展。因為在教師成長過程中，心中融入了新的信念、觀念，促進(jìn)教師思維庫中的積極意識產(chǎn)生，意識使得行動朝著積極預(yù)設(shè)的方向行進(jìn)。在行進(jìn)中更多的積極點被激活，這種由點至面的思維方式更加能啟發(fā)人建立多角度、多方位的看問題的習(xí)慣方法。讓教師逐漸形成工作生涯中完美摯真的人格，工作成為人逐漸走向成功，塑造自我真善形象，品味快樂人生思考的智力體操。也說明我們的教師在平時的教學(xué)中，不再是簡單的繼續(xù)教育理論學(xué)習(xí)，而是從專業(yè)發(fā)展的角度看待自己的成長。在知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，孩子們被引領(lǐng)進(jìn)入一個休閑娛樂的天地。開心農(nóng)莊的介紹，琳瑯滿目的產(chǎn)品、娛樂設(shè)施讓孩子們眼睛一亮，心里想著如何在農(nóng)莊里火上一把。在快樂與豐收的時刻，也享受到了收獲知識與能力的興奮，因為這些產(chǎn)品的取得是需要自己的智慧積極參與，才能夠獲得的。這個農(nóng)莊既充滿了快樂，又讓人緊張，興趣盎然的游戲中，人要繃緊神經(jīng)，稍有疏忽獎品就會擦肩而過。在這個環(huán)節(jié)里，每一個過程都要孩子提高注意力，否則前一個階段的工夫?qū)踪M(fèi)，實現(xiàn)不了下一個目標(biāo)，團(tuán)隊精神在這里非常的重要。在這個設(shè)計中，可以看得出老師的專業(yè)發(fā)展意識非常濃烈，專業(yè)知識與課標(biāo)緊緊地聯(lián)系在一起，在實際運(yùn)用中，與學(xué)生實情和興趣結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，獲取知識是一個快樂愉悅的享受。在教學(xué)中，教師的活動緊密圍繞語言知識點的傳授，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和引起學(xué)習(xí)者的心理共鳴進(jìn)行。學(xué)習(xí)者樂于在創(chuàng)設(shè)的情境中操練，體驗活動的快樂，感受到學(xué)習(xí)是人與人之間的情感信息的交流。人文素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)者的心中，學(xué)習(xí)者從而在自己的能力體系中增添了人文觀念，隨著閱歷知識的豐富，這些觀念也得到豐富。宋老師設(shè)計的課以一種積極情感注入，活動組織引領(lǐng)中，語言、表情富有活力，關(guān)懷的情懷，讓師生在清新快樂的氛圍中享受幸福人生的真諦。學(xué)生在追求幸福的過程中，心中各種情感智力因素被激起。教師的顯性能力把人引入既定的模式中，追尋中遇到的困難可以借助于現(xiàn)行的方法生成問題解決方法。教學(xué)成為真正意義上風(fēng)姿展現(xiàn)的舞臺，師生雙方體會快樂的過程。在選擇自己將要參加的比賽項目時，老師的語言既能激起孩子的動力，又能表現(xiàn)自己溫柔細(xì)膩的一面。當(dāng)孩子想表達(dá)，可又表達(dá)不上來的時候，老師以舒緩親切的語氣進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)格，把自己最具特點的一面展現(xiàn)了出來。

　　從教師的教學(xué)可以看出英語教師專業(yè)的發(fā)展不僅是專業(yè)情意、專業(yè)智能、專業(yè)知識素質(zhì)等的溝通交流，更是多維智能化中的潛意識能力的激活，而且這種激活是雙方面的。這能讓人理性平和，看問題更加多元化，思考問題維度不再是靜態(tài)平面的單向模式，人的思維在問題觀念的指引下保持積極能動狀態(tài)。人的綜合素養(yǎng)在漸進(jìn)中發(fā)展，頭腦中一種自動化思維讓潛能在智能化的運(yùn)作中受到智能因素同化作用而激活。此節(jié)課體現(xiàn)了英語教師專業(yè)發(fā)展中多維智能化中的潛意識能力激活的特點。在課堂的生成互動和課的設(shè)計中都貫徹了師生潛能的激發(fā)觀念，所配的圖與游戲相融合，游戲讓人傾盡所能，以前未想到的現(xiàn)在卻快樂而生，讓過程成了能力激發(fā)釋放展示臺。當(dāng)進(jìn)入練習(xí)階段時，操練中的轉(zhuǎn)盤游戲讓學(xué)生更覺得學(xué)習(xí)是與生活親密接觸的，生活中的每一種活動都可以加以提升，可以與學(xué)習(xí)相融通達(dá)到自我提高，又享受到了成功的快樂。轉(zhuǎn)盤上的格子里布滿了各種形式問題，讓學(xué)生對其充滿好奇和緊張，心里想著如何應(yīng)付回答，心里渴望遇到容易的題目。當(dāng)轉(zhuǎn)盤每轉(zhuǎn)動一輪，停下的那一瞬間，孩子緊張起來，心里想著如何找到回答問題的方法，在腦子里想著如何把自己的知識存量和潛能激發(fā)出來。學(xué)生在課堂生成中，也獲得了潛質(zhì)發(fā)展。課堂活動的設(shè)計和生成與學(xué)生的發(fā)展緊密相連，也就是學(xué)生的潛在機(jī)能在學(xué)習(xí)過程中受到刺激，再加上自己已在意識中輸入信息，那些未被自己思維意識察覺的潛在因子在信息中組合，當(dāng)刺激的量足夠的時候，隱形能力就會脫穎而飛。我們小學(xué)英語教師的專業(yè)工作其實質(zhì)就是語言的實踐，宋老師就把這點融入了課的設(shè)計中。宋老師十分注意所教授的內(nèi)容與情境創(chuàng)設(shè)相融合，把課放入到與生活實際相近的情境中，各個知識點與相應(yīng)的知識情境相匹配。學(xué)生在接受知識時不再覺得知識的深奧，生動鮮活情境畫面讓感官上出現(xiàn)了愉快的感受，老師的目的和意圖在平和的環(huán)境中達(dá)到，各種生動有趣的教學(xué)精巧生成。這些精致的畫面生成體現(xiàn)了教師的現(xiàn)有顯性智能模式在運(yùn)動中帶動了其深層的隱形能力因素運(yùn)作，交互中因素相互影響促進(jìn)了隱形能力體系的形成，知識的學(xué)習(xí)就在這種輕松愉快的氛圍中得到實現(xiàn)。在濃郁的氛圍中學(xué)生們想不斷探索發(fā)現(xiàn)，師生互相學(xué)習(xí)提高的境界達(dá)成，交互中師生各自體會到自己工作學(xué)習(xí)的快樂。

　　總之，宋老師的這節(jié)課把我們小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展演繹到了一個新的高度，讓專業(yè)發(fā)展的理念在她身上得到了體現(xiàn)，為豐富其內(nèi)容提供了實踐依據(jù)，為教師的發(fā)展提供了新的思路。

　　作者簡介：陽胡輝，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院教育碩士。

　　指導(dǎo)教師：周曉玲。

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