關(guān)于小學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)論文(2)
關(guān)于小學(xué)英語教師的學(xué)術(shù)論文篇二
新課程下小學(xué)英語教師的定位
摘要：小學(xué)英語教師，首先是教師，他應(yīng)該具備一個(gè)普通教育工作者所具有的基本素質(zhì)。其次，他是英語教師，又應(yīng)該具備豐富的英語知識，具有和英語教學(xué)相關(guān)的語言、文化背景知識及語言修養(yǎng)。再次，他是小學(xué)英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學(xué)、生理學(xué)方面的知識，了解兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);角色;要求
隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語課堂上教師的角色也悄然發(fā)生變化，對小學(xué)英語教師也提出了新的要求。這種角色變化，亦促進(jìn)新課程下的英語課堂出現(xiàn)了可喜的局面。那么，新課程下的小學(xué)英語教師應(yīng)怎樣為自己定位，以更好地適應(yīng)課程改革呢?
一、英語教師角色的轉(zhuǎn)變
1、由“統(tǒng)治者”向“組織者”轉(zhuǎn)變。新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性：要求教師尊重學(xué)生，樹立平等意識，確立平等的師生關(guān)系。而現(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。
2、由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師在大多數(shù)情況下扮演了教書匠的角色。他們只是向?qū)W生灌輸知識，很少教給學(xué)生自己去探求知識的能力和方法。而課堂的教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能發(fā)展的過程。教育不僅是為了就業(yè)的需要，而要影響學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。所以教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生包括智力在內(nèi)的整個(gè)個(gè)性和整體素質(zhì)的提高。
3、由“導(dǎo)師”向“參與者”轉(zhuǎn)變。我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。這種轉(zhuǎn)變要求教師與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起分享、一起成長。從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。
4、由“知識源泉”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變。過去常說：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。這種觀念也得轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變要求教師不要局限于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選擇和開發(fā)英語教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和展開多種英語教學(xué)活動，開放教學(xué)空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語的渠道，加強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)際的聯(lián)系。也就是教師要幫學(xué)生廣泛開拓知識的源泉。
5、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。這是教師角色的一個(gè)本質(zhì)轉(zhuǎn)變。這要求教師變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動力”。要幫助學(xué)生選定合適的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和修正學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)所選擇的途徑。用鞭策、激勵、賞識等手段促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
二、新角色對教師的要求
1、成功的設(shè)計(jì)能力。在新的課程改革情景下，教師應(yīng)該是一名設(shè)計(jì)者。新的小學(xué)英語課程改革倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的全盤否定，而是吸取精華，結(jié)合現(xiàn)代的教育實(shí)際，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)因素更為多一點(diǎn)，更多地站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)每篇課文的教學(xué)情境，探討小學(xué)英語的教學(xué)方式，讓教師與學(xué)生共同創(chuàng)造知識。對于每一節(jié)英語課，教師還應(yīng)更好的設(shè)計(jì)上課的原則，發(fā)揮激勵機(jī)制，特別是要設(shè)計(jì)如何使學(xué)生在寬松的環(huán)境中獲得知識，通過學(xué)生自己對英語課的探索、自己學(xué)習(xí)、自己獲得英語素養(yǎng)的提高。小學(xué)英語教師最重要的還是要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出一定的測試手段來檢測自己的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如：對于每一單元小學(xué)英語課文，教師要設(shè)計(jì)出通過學(xué)生學(xué)習(xí)在知、情、意等方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出達(dá)到目標(biāo)最有效的途徑，設(shè)計(jì)出這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出一些習(xí)題能夠有效地檢測教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如單詞的拼寫，段落的朗讀，以及由本單元課文的學(xué)習(xí)拓展出來的相類似的知識遷移。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，只有整體的教學(xué)目標(biāo)，對每一單元小學(xué)英語課文來說，沒有分步教學(xué)目標(biāo)，沒有現(xiàn)成的教案，所有的這一切都需要小學(xué)英語教師自己設(shè)計(jì)，沒有現(xiàn)成的可供參考。在借鑒別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一定要注意學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合，“師其意而不師其辭”，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2、能夠引導(dǎo)學(xué)生。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)是“師講生受式”，教師是課程的主宰。即教師在講臺上滔滔不絕地講單詞、詞組的意思。而新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師引導(dǎo)者的角色定位使得小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，學(xué)生與教師的地位變得平等，教師不再是最后結(jié)果的定奪者。在小學(xué)英語課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師之間應(yīng)該互幫互助建立融洽的朋友關(guān)系。教師在英語課堂中應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，只有這樣才能更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中有哪些困難，以便于能夠更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。在英語課堂上，學(xué)生針對某一問題發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，作為引導(dǎo)者的英語教師應(yīng)該熱情傾聽，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、評析，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意尊重自己的合作者。教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)該是進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不應(yīng)該一棍子打死。即使學(xué)生的觀點(diǎn)實(shí)在不可取，教師也應(yīng)該是委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、可以和學(xué)生共同探究。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。對于教師而言，這種變革，要求我們不斷提高自身的素質(zhì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。新課程重視學(xué)科間知識的交叉、綜合和滲透，為應(yīng)對這種形勢，教師唯有轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色，從教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，才能做到在與學(xué)生的共同探究中共同發(fā)展。
做共同的探究者，要求教師要真正融入到學(xué)生中間，用寬容對待每一個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的時(shí)期，其想法與做法有時(shí)難免會令我們這些成人難于理解。這時(shí)，教師就要多一些寬容，不橫加指責(zé)，站在學(xué)生的觀點(diǎn)、立場上來看待事情，處理問題。只有教師理解學(xué)生，學(xué)生才會更加信任教師，進(jìn)而建立起一種相互信賴的關(guān)系，這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生健康、向上地發(fā)展。如在與學(xué)生聊天時(shí)：“What’s your favorite animal?”，對這一問題，有的學(xué)生可能會說出一些現(xiàn)實(shí)根本不存在的虛幻的動漫中的動物，對此，教師不指責(zé)他們胡說八道，而是微笑地對他說：“I knowvery good”
總之，新課程注重人的全面發(fā)展，教師只有在這個(gè)定位好自己的角色，才能不辱新課程的使命，真正做到促進(jìn)學(xué)生生動活潑、充分自由的發(fā)展。
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