最新的數(shù)學教師學術論文(2)
最新的數(shù)學教師學術論文
最新的數(shù)學教師學術論文篇二
小學數(shù)學教師教學設計能力及其構成研究
摘 要：教學設計是教學理念與實際教學的中介，教學理念要付諸于教學實踐，需要提前做好教學設計，教學實踐要達到預期效果需要有充分的教學設計，課堂教學設計的重要性可見一斑。本文筆者就小學數(shù)學教師教學設計原則、當前教學設計中存在的問題及建議進行了闡述。
關鍵詞：數(shù)學教學;教學設計;構成;教學能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2016)03-183-01
課堂教學設計能力的高低，在很大程度上影響教師教學理念能否正確運用到教學實踐。好的教學設計，能讓課堂教學變得有條不紊，科學合理，能讓教學更加體現(xiàn)課程理念，更有利于教學效果的提升。作為小學數(shù)學教師，需要切實提高教學設計能力，推動數(shù)學課堂科學、合理開展。
一、小學數(shù)學教師教學設計應遵循的原則
1、理論與實踐相結合的原則
小學數(shù)學教師教學設計，是理論學習與教學實踐的結合點，是二者之間的橋梁。系統(tǒng)的理論學習可以為教學實踐提供強有力的理論依據(jù)，對實踐進行科學、合理的引導，從而避免實踐走向誤區(qū)。而教學實踐是驗證教學理論是否正確的唯一標準，只有經過實踐考驗的理論才是正確的理論。在小學數(shù)學教師教學設計過程中，只有將理論與實踐高度結合，才能不斷的完善教學活動。
2、設計與研究相結合的原則
在小學數(shù)學教師教學實踐過程當中，老師既是設計的實踐者，也是理論的研究者，只有將設計與研究相互結合，從而激發(fā)教師教學的潛力，提高教師教學的動力，在教學過程中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并將這些研究發(fā)現(xiàn)科學化地運用于教學設計當中去，從而提高教學設計的能力，以達到提升教學質量的目的。
3、探索與交流相結合的原則
缺乏探索精神是當前小學數(shù)學教師教學設計中存在的一個重大問題，在教學設計過程中，教師應該主動深入去了解和研究學生，并在正確的理論指導下，進行合理的探索，從而尋找教學設計的最優(yōu)化方案。同時在教學設計過程當中，小學數(shù)學教師之間，應該進行開放式的交流，在探索過程中共享資源，以達到互相借鑒、互相學習的目的，從而提升教學設計的能力。
二、當前數(shù)學教師教學設計存在的問題
1、專業(yè)素質低下
在小學數(shù)學教師教學的實踐過程當中，普遍存在教師學歷偏低的問題，這對教學科學化設計的推進工作產生了不小的影響。同時，小學數(shù)學教師從業(yè)人員，很多都沒有經歷過專業(yè)的數(shù)學學習，專業(yè)素質不達標，對小學數(shù)學科學化教學設計工作的推動，產生了一定的阻礙。
2、系統(tǒng)培訓缺乏
在當前教學環(huán)境中，關于老師在教學設計方面的培訓越來越受到重視，但是，相關的培訓過程中還存在不少問題，這主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，單一性。當前，對于教師教學培訓工作的認識存在片面性，認為某個方面缺乏，就對此方面進行重點培訓，從而造成了培訓過程中的片面化和單一化，使整個教學設計培訓缺乏系統(tǒng)性和整體性，最終導致培訓效果不佳，影響了教學設計工作的科學化進程。第二，形式性。在當前教學設計培訓活動中，因為對教學設計認識的不足，從而導致很多培訓都流于形式，沒有從根本上改變這個問題。此外，在培訓的力度上，也存在著普及力度不夠等問題，造成小學數(shù)學教師只接受了很小部分的培訓，甚至是沒有接受過培訓。第三，短暫性。在整個教學設計培訓過程中，教師雖然接受了全面的培訓，但是時間短、效果差，缺乏可持續(xù)性，沒有從意識形態(tài)上改變固有的落后觀念，從而導致在教學設計的實踐過程中，不能夠理論知識與教學實踐相結合，沒有能夠達使教學設計科學化的目的。
3、教學方式滯后
在小學數(shù)學教師教學設計過程中，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師對知識點的設計還只是停留在課本上、停留在靜態(tài)教學的模式上，沒有對教學內容進行合理拓展，使學生在創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力方面的發(fā)展受到影響。此外，小學數(shù)學教學是一個不斷變化、不斷發(fā)展的過程，但是在實際的教學設計過程當中，教師往往忽略了這一方面，從而導致在知識教授和與學生的溝通方面，存在著滯后性的問題，這對于教學設計的科學化發(fā)展也是十分不利的。
4、思維模式固化
受到傳統(tǒng)應試教育模式的影響，許多教師在教學設計當中，忽略了學生的主體地位，從而導致教師在教學設計上，單純以教學成績作為教學設計的目的。這種錯誤的教學觀點對教學設計合理化所產生的不利影響，是非常大的。同時，教師在教學設計的實踐當中，缺乏整體性認識，使教學設計存在片面性和單一性，這對學生綜合學習能力的培養(yǎng)是十分不利的。
三、對小學數(shù)學教師教學設計能力及其構成的若干建議
1、加強專業(yè)培訓
加強小學教師在教學設計方面的培訓，從意識形態(tài)的層面上改變教師的傳統(tǒng)觀念和對教學設計的認識，以達到理論和實踐的結合的目的。同時促進教師培訓工作從表面化到深入化的發(fā)展，以實現(xiàn)教學設計最優(yōu)化工作的推進，從而提高教學效率，提升教學質量。
2、運用科學方法
在教學設計過程當中，教師應該充分認識到教學設計的重要性，并改變傳統(tǒng)教學模式，以學生為教學主體，尊重學生的認知水平和接受水平，并以此為基礎，對教學設計進行科學化、合理化的改進。
3、優(yōu)化教學設計
在教學設計的實踐操作過程中，高度注重理論與實踐的結合，根據(jù)學生的具體情況，對教學設計進行最全面、最深入、最優(yōu)化的改革，以確保在教學實踐中，可以以最為科學化的方式，對學生的學習進行正確引導，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。
小學數(shù)學教師的教學設計能力，對提高教學效率和提升教學質量，有著非常重要的作用，應該引起我們的足夠重視。
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