中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文

　　任何社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，都需要教師的存在。下面是小編為大家精心推薦的中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　中小學(xué)教師學(xué)術(shù)論文篇一

　　中小學(xué)教師教育科研工作分析

　　摘 要：新課程改革、信息技術(shù)革命、教育改革是新世紀(jì)中小學(xué)教育面臨的三大挑戰(zhàn)，也是重要的機(jī)遇。中小學(xué)教師如何才能抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，教育科研工作顯得尤為重要。當(dāng)前，中小學(xué)教師教育科研工作仍顯薄弱，存在不少問題，如何解決這些問題，將就此作出一定的分析。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教育科研;問題;意見

　　新世紀(jì)伊始，中國教育轟轟烈烈地推動(dòng)了新課程改革，這給中國教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也迎來了機(jī)遇。伴隨著新課程改革，信息技術(shù)革命也在悄然展開，信息技術(shù)不斷融入教育教學(xué)之中，國家的教育改革也在持續(xù)跟進(jìn)。對于中國教育而言，三大變革直接指向中小學(xué)教師教育科研。近年來，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，一些中小學(xué)在努力抓好教育教學(xué)工作的同時(shí)，積極引導(dǎo)和組織教師開展教育科研活動(dòng)，對促進(jìn)素質(zhì)教育和教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。但是，對大多數(shù)中小學(xué)來說，教育科研工作仍然是薄弱環(huán)節(jié)，對教育科研的認(rèn)知、參與等仍停留在形式上。因此，如何加強(qiáng)中小學(xué)教師教育科研工作，提高教育現(xiàn)代化服務(wù)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

　　一、概述

　　1.中小學(xué)教師

　　中華人民共和國教育部令第七號(hào)(1999年9月13日)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》附則第二十二條描述中小學(xué)教師，“是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。”

　　2014年1月11日，教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的通知?！吨行W(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》第二條描述，中小學(xué)教師“是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。前款所稱中小學(xué)教師包括民辦學(xué)校教師。”

　　根據(jù)教育部的規(guī)定，我們以2014年教育部教師[2014]1號(hào)文件來定義中小學(xué)教師，即是指幼兒園、特殊教育機(jī)構(gòu)、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機(jī)構(gòu)的教師。

　　2.教育科研

　　李春生主編《中國小學(xué)教學(xué)百科全書・教育卷》指出，教育科研是指從教育實(shí)踐中探討教育理論，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

　　張光忠主編《社會(huì)科學(xué)學(xué)科辭典》指出，人類最早的教育研究活動(dòng)是以各學(xué)派聚徒講學(xué)的形式開始的。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國就有“九流十家”各派招聚門徒和講授包括教育學(xué)說在內(nèi)地各種學(xué)說，以孔丘、孟軻、荀況等人為代表的儒家學(xué)說和以墨翟為創(chuàng)始人的墨家學(xué)說影響較大，并產(chǎn)生了《論語》《墨經(jīng)》等有關(guān)教學(xué)學(xué)說內(nèi)容的著作。17世紀(jì)末，歐洲出現(xiàn)了“基督教學(xué)校兄弟會(huì)”的教育學(xué)術(shù)組織。1968年，英國成立了基督教知識(shí)普及協(xié)會(huì)。19世紀(jì)初，德國教育家赫爾巴特(1776―1841)在柯尼斯堡大學(xué)創(chuàng)辦了教育研究所。1921年，英國成立了“新教育協(xié)會(huì)”。1943年，蘇聯(lián)成立了俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)院(1966年改組為蘇聯(lián)教育科學(xué)院)。1951年，聯(lián)合國教科文組織在漢堡成立了教育研究所。此后，教育研究在世界各地蓬勃開展起來。我國的教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體出現(xiàn)于19世紀(jì)末20世紀(jì)初。1979年4月2日中國教育學(xué)會(huì)成立后，其他專業(yè)研究會(huì)(如教育學(xué)研究會(huì)、馬克思主義教育思想研究會(huì))也陸續(xù)成立，促進(jìn)了教育科學(xué)向系統(tǒng)化、專門化方向發(fā)展。

　　二、存在的問題

　　1.教育科研認(rèn)知偏差

　　認(rèn)知偏差是指人們根據(jù)一定表現(xiàn)的現(xiàn)象或虛假的信息而對他人作出判斷，從而出現(xiàn)判斷失誤或判斷本身與判斷對象的真實(shí)情況不相符合。教育科研認(rèn)知偏差是指對教育科研的認(rèn)識(shí)不到位，不能準(zhǔn)確把握教育科研的內(nèi)涵和外延。雖說當(dāng)前各種載體均沒有統(tǒng)一的對教育科研的定義，但在各種載體中關(guān)于教育科研的表述卻不少，他們都在一定程度上對教育科研作出了闡釋，都表述了教育科研的核心思想。很多中小學(xué)教師不注意收集相關(guān)的信息，不加以綜合的理解，往往容易以偏概全，形成對教育科研的形而上的認(rèn)識(shí)。

　　2.研究目標(biāo)定位偏差

　　研究目標(biāo)是我們研究設(shè)計(jì)要達(dá)成的結(jié)果。研究目標(biāo)定位偏差是指具體的研究活動(dòng)中，我們要干什么、該干什么、怎么干，沒有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致我們在研究中無所適從。比如，有的中小學(xué)教師提出“提高教師素質(zhì)教育的能力的研究”這樣的研究課題，表面上看，這個(gè)課題不錯(cuò)，是我們當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。但細(xì)細(xì)斟酌，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)課題提法不妥。“素質(zhì)教育”是什么?沒有準(zhǔn)確的表述的情況下，我們怎么去定義“素質(zhì)教育的能力”，這樣我們的研究目標(biāo)是什么，我們自己也搞不清楚，目標(biāo)都不清楚，那我們還研究什么呢。這樣的問題很多，研究目標(biāo)的定位也是研究中最為重要的問題之一，是研究的起點(diǎn)。愛因斯坦曾說過，提出問題往往比解決問題更困難。

　　3.研究方法錯(cuò)亂

　　教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義，常用的方法有：教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科研的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則，它在分析和論述教育問題時(shí)，根據(jù)“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，作出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。研究方法錯(cuò)亂是指研究中的程序錯(cuò)亂或方法使用不當(dāng)。教育科研也叫教育科學(xué)研究，屬于科學(xué)研究的范疇。程序的合理性就是其科學(xué)性的最重要的體現(xiàn)之一，一個(gè)連程序都不合理的研究，很難讓人相信其研究結(jié)論的科學(xué)性。再者研究的具體方法的應(yīng)用和具體研究的內(nèi)容與過程是相關(guān)的，比如，我們對理論的研究一定會(huì)用到文獻(xiàn)研究法，要充分運(yùn)用可以利用的各種參考文獻(xiàn)資料，這樣才能保證我們研究的順利展開。比如，我們要研究建構(gòu)主義，我們都不得不研究皮亞杰對建構(gòu)主義的相關(guān)表述，我們必須查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入的研究，仔細(xì)地分析比對。

　　教育科研每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)具體的研究活動(dòng)，該使用怎樣的研究方法都是有一定關(guān)聯(lián)的，不是隨便什么方法都可以的。 　　三、意見和建議

　　1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對教育科研的認(rèn)知

　　學(xué)習(xí)是永無止境的，終身學(xué)習(xí)的理念告訴我們，活到老、學(xué)到老。要想完善我們對教育科研的認(rèn)知，唯一可行的方法就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過參照各類名家大師們對教育科研的表述，糾正我們對教育科研的認(rèn)知偏差。通過教育科研實(shí)踐研究活動(dòng)，體驗(yàn)教育科研，感悟教育科研的深刻內(nèi)涵，拋卻對教育科研的不真、不實(shí)、不全、不美的認(rèn)識(shí)，完善對教育科研的認(rèn)知。只有完善對教育科研的認(rèn)知，才能更好地指導(dǎo)我們的教育科研活動(dòng)。

　　2.加強(qiáng)培養(yǎng)訓(xùn)練，提高辯證思維能力

　　辯證思維能力是指從運(yùn)動(dòng)發(fā)展中、從矛盾轉(zhuǎn)化中去把握和研究事物，去使用概念和判斷等思維形式，從而更加如實(shí)地把握事物的能力。辯證思維是邏輯思維的兩種基本形態(tài)之一(另一種形態(tài)叫作“公理思維”，即運(yùn)用形式邏輯的思維)。辯證思維不僅看到一定條件下A是A，而且還看到另一條件下A不是A，也就是從運(yùn)動(dòng)中把握住A既是A，又不是A，看到每一事物的正反兩個(gè)方面及其相互間的轉(zhuǎn)化，在統(tǒng)一中找到差異，在確定中把握不確定，從而更深刻地反映對象的內(nèi)在矛盾性，使“抽象的規(guī)定在思維行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)。”(《馬克思恩格斯選集》第2卷第103頁)這樣就能更加如實(shí)地把握事物。辯證思維是邏輯思維的高級(jí)形態(tài)，但它并不是對公理思維的完全否定。公理思維在一定的范圍內(nèi)，即對于相對確定的思維過程和思維對象來說，仍然是一種有效的思維形式。辯證思維包含著公理思維，它同公理思維的關(guān)系猶如高等數(shù)學(xué)同初等數(shù)學(xué)、變數(shù)數(shù)學(xué)同常數(shù)數(shù)學(xué)的關(guān)系一樣。人們決不會(huì)因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的存在而否認(rèn)初等數(shù)學(xué)的存在。當(dāng)然，人們在運(yùn)用公理思維時(shí)，應(yīng)該十分清醒地認(rèn)識(shí)到它的局限性和適用范圍，并根據(jù)思維內(nèi)容的需要不失時(shí)機(jī)地使公理思維上升到辯證思維。

　　3.加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，注重對教育科研程序性的把握和方法的熟練運(yùn)用

　　中小學(xué)教師教育科研是更加注重過程的科研，只有加強(qiáng)過程的規(guī)范性、合理性和科學(xué)性才能保證結(jié)果的科學(xué)性。加強(qiáng)教育科研的實(shí)踐指導(dǎo)，讓中小學(xué)教師熟練掌握教育科研活動(dòng)的基本程序，完善準(zhǔn)備階段環(huán)節(jié)，形成假說，通過實(shí)驗(yàn)與觀察、邏輯推理與分析，得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，通過撰寫科學(xué)報(bào)告和論文的形式形成結(jié)論。在教育科研的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重具體教育科研方法的合理應(yīng)用，如觀察法、假說法、實(shí)驗(yàn)法、邏輯法、橫向科學(xué)法、技術(shù)開發(fā)法、數(shù)學(xué)法、移植法以及泛系方法等。

　　4.加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育科研的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

　　中小學(xué)教師教育科研的核心力量是教師，通過加強(qiáng)中小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，可以極大地提高教育科研的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，才能從整體上提高中小學(xué)教師教育科研的工作績效。

　　總之，中小學(xué)教師教育科研工作任重道遠(yuǎn)，需要我們廣大中小學(xué)教師的精誠團(tuán)結(jié)、不懈努力，才能做到更好。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]中國小學(xué)教學(xué)百科全書編輯委員會(huì)教育卷編輯委員會(huì)編，李春生.中國小學(xué)教學(xué)百科全書・教育卷[M].沈陽出版社，1993：139.

　　[2]王新榮，杜世雄.中小學(xué)教師教育科研能力欠缺之原因分析[J].青海教育，2004(04).

　　[3]王群.中小學(xué)教育科研工作的幾點(diǎn)思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(01)：102-105.

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