小學五年級學術論文(2)
小學五年級學術論文
小學五年級學術論文篇二
小學五年級語文單元遷移教學探討
【摘要】新課標改革要求下，小學語文教師如何在教學中運用單元遷移方法，引導學生舉一反三，地進行有效的學習，是現(xiàn)階段最值得探究的問題之一。教師在閱讀教學中，進行“舉一”并因道學生自覺完成“反三”的任務，培養(yǎng)學生的自主分析能力，提高學習效率。本文立足于小學語文學習能力遷移的現(xiàn)狀，探索如何加以正確運用，借助已有的知識，降低學習難度，充分發(fā)揮遷移個體的心理發(fā)展及其社會適應中的作用。
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;單元遷移
1 引言
遷移是心理學術語，指的是人之主題從前學過的知識在新的學習產(chǎn)生的影響和作用，即經(jīng)驗對現(xiàn)狀的影響。學習遷移指的就是一種學習對另一種學習的影響，它在知識與學習過程中廣泛存在。它是對學習的鞏固，存在正負兩面，正遷移主要是能對舊有的知識在新的學習環(huán)境中進行積極的運用，而負遷移則主要起到阻礙作用，對語文教學產(chǎn)生較大的影響。因此，明確遷移的具體方向，培養(yǎng)學生主動遷移能力，消除學習定勢的負面影響，提高遷移效果和語文教學質(zhì)量。
2 遷移規(guī)律的運用是語文教育的客觀需要
當今世界，語文教育受到空前的重視：一方面，以漢語為母語載體的民族語言迅速走向世界，漢語言文字正在國際領域發(fā)揮更積極而重要的作用;另一方面，知識經(jīng)濟不是由少數(shù)科學家掌握和研究的學問，而是全部社會成員的生存環(huán)境，這在客觀上對現(xiàn)階段的語文教育提出了新的要求。語文教育自古以來就承擔著知識生產(chǎn)和傳播的使命。因此，為了達到語文知識水平真正成為其他學科知識能力基礎的要求，就必須加大的語文教育的要求力度，探尋更多新的辦法，使受教育者既有豐富的知識，又具有超高的獨立思維能力。成功的語文教育將對受教育者的一般能力結構進行完完善，即強化其自學能力，思維能力和表達能力。這些都是受教育者將來生存和發(fā)展的實際本領。在每個人都需要不斷學習、不斷提高能力的知識經(jīng)濟時代，如果語文教育落伍，其對國民素質(zhì)的整體提高的負面影響是可以想見的。因此，語文教育絕不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應該旗幟鮮明的把語文素質(zhì)放在教學的首位。
3 運用有效的理論，使遷移規(guī)律在語文教學中的作用得到充分發(fā)揮
3.1.教師必須明確具體的遷移方向
教師必須對遷移方向有一定的把握，要將其具體體現(xiàn)為教學目標的確定。既要根據(jù)學生的具體情況，或簡化，或挖掘，以適合學生接受為準;又要地這些目標在真?zhèn)€教材中的位置加以研究，明確該單元知識點的傳授與能力訓練在整個知識網(wǎng)體系中所負擔的具體任務。教師應對具體情況做到心中有數(shù)，胸中要有一棵縱向貫穿的“知識樹”這樣，才能在課前做好設計準備，保證教學過程順利進行，學生也能夠順暢的完成有舊到新的知識遷移。并通過更深入的分析和學習，引導學生為再學習、再分析打下基礎。
3.2.培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)的能力
語文教學要在知識積累智商再形成獨立運用的體系，才算是成功的教學，因此，培養(yǎng)以學生為主體的意識對于現(xiàn)階段的教師來說是尤為重要的一項工作。在傳統(tǒng)教學中，強求記憶是為學生挖“陷坑”，掌握方法才是傳授給學生“工具”，這就是所謂“魚”和“漁”的辯證關系。在具體的教學中，教師要對學生加以適度的引導，主要是引導他們進行有目的的對比，分析異同，從而提高學生的觀察和分析概括能力，培養(yǎng)新舊知識遷移的能力。并要善于歸納總結，將既有的知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，使之遷移的知識也完成結構化，并納入知識網(wǎng)中。既要以典型的內(nèi)容引導學生掌握方法，概括出規(guī)律，讓學生尋找相同的因素進行學法遷移，學習新知識;又要善于總結出新的學法，由學到悟，由悟到用，用中學新，形成能力。
3.3培養(yǎng)學生對文章進行合理概括的能力
遷移是一個潛移默化的過程，一個人既有的知識儲備及其對知識的概括情況決定了知識遷移的程度，既有經(jīng)驗和概括能力的缺失，會使遷移作用大打折扣，因此，我們在運用單元遷移的方法的同時，一定要注意培養(yǎng)學生的概括能力，具體表現(xiàn)為以下方面：
3.4培養(yǎng)學生探索語言本質(zhì)的能力
小學五年級的課本，文章已經(jīng)具有了一定的篇幅，但文章的主旨大意仍可以用幾十個字來表達，因此，透過繁雜的文章描寫，抓住文章本質(zhì)是這個年齡層的學生應具有的基本能力，才能讓學生抓住要點，把書越讀越薄。例如人教版五年級下冊課文《小橋流水人家》，主要是描寫村莊農(nóng)戶日出而作，日落而息，守望相助的太平生活。那么，符合讓學生抓住這一描寫核心呢?在這里，教師可以在黑板上勾勒幾幅建議的圖畫或播放相關的PPT，讓學生看了以后用自己的語言進行描述，然后與原文對照，以發(fā)現(xiàn)課文描寫中的精彩之處，從而也明白自身描寫的不足，這樣就將死的文本與活的人聯(lián)系起來，既對文章主旨有了比較到位的挖掘，又激發(fā)了學生自主探索的欲望，同時也提高了學生探究文章本質(zhì)的能力。
4 進行深度探究，使遷移規(guī)律在語文教學中更好的發(fā)展
4.1新舊相繼，完成知識的縱向遷移
縱向遷移指的就是運用已有的知識和經(jīng)驗去對新的知識進行學習，從而形成新的知識結構，語文課文的內(nèi)容，看起來似乎沒有什么具體聯(lián)系，但是其組成的知識體系是十分密切的。因此教師在進行授課時，應注意引導學生調(diào)用自身的知識儲備，自主尋找新舊知識只見的關聯(lián)。這樣既能強化學生對作者寫作意圖的認識，也能使得學生在學習過程中完成縱向遷移，提高教學效率。
4.2 舉一反三，完成知識的橫向遷移
學生從一片課文中學習方法，如果在新的環(huán)境中不能夠加以運用，其實這些知識就沒有被充分的吸收。只有在新情景中能對知識進行靈活的運用，并具體運用到問題解決方面上，才能算是掌握了知識，完成了知識遷移，這樣的知識才是有意義的。在傳統(tǒng)語文課程教學中，大部分的語文知識和相關學校方法都是由老師在課上進行講授的，這些方法有的可以當堂得到運用和鞏固，但更多的卻需要在往后的教學中才能獲得運用的機會。因此，教師必須樹立正確的意識，凡是應該讓學生掌握的知識或?qū)W習方法，不能僅僅滿足于教過學過，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練一練，使學生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
以五年級第十冊為例。本冊第一組閱讀課文的重點是要求學生了解作者按時間順序安排材料的方法，而本單元的細作又是“寫一處景物”，在這里，教師就可以將這兩項教學內(nèi)容結合起來，運用知識遷移的方法對學生進行引導。這是一處閱讀教學與寫作訓練相對應的教程，充分體現(xiàn)了讀寫結合的教學原則。因此教師在指導過程中，不僅要引導學生對這兩部分的內(nèi)容進行相應的理解，還可以引導學生對從前學習過的描景的文章進行回憶和復習，學習作者的遣詞用句，謀布全篇的方法。學生作文水平顯然不會一時得到較大的提高，但是這種讀寫結合的教學方法，也正體現(xiàn)了以學生為主提，老師起引導作用的新課標要求。
5 重視方法引導，使得學生自主學習和遷移的效率大大提高
教師對學生進行有計劃的指導和學習方法上的制定，會比盲目的反復練習更影響遷移的效果，掌握正確的學習方法，是提高學生自主學習能力的重要途徑。因此教師在授課過程中，應注重方式方法的傳授，而不是就一篇課文淺顯地去講，應該引導學生參與其中，體會語文學習的樂趣。
6小結
由此可見，單元遷移規(guī)律在現(xiàn)階段的小學教學中已經(jīng)得到了一定的運用，也被視為發(fā)展前景較好，對提高學習效率較為有效的教學手段。在小學語文的教學中，遷移方法的運用可以更好的提高學生的自主學習能力和學習積極性，對從前所學知識也起到一定的鞏固作用。因此，從生活中學習語文才是語文學校素養(yǎng)的保障，而遷移方法則是語文學習順利進行的有效助力。
參考文獻：
[1]王小芳，遷移理論在小學教育中的應用研究，山東師范大學，2010
[2]張弦.遷移規(guī)律在語文教學中的運用[Z].2007
[3]趙建秀，單元遷移在小學語文教育中的作用，新語文學習，2010
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