學(xué)前教育學(xué)術(shù)論文例文

　　學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程，實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的，有目的，有計(jì)劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，下面是小編精心推薦的學(xué)前教育學(xué)術(shù)論文例文，希望你能有所感觸!

　　學(xué)前教育學(xué)術(shù)論文例文篇一

　　誰主沉浮――學(xué)前教育

　　摘要：目前學(xué)前教育是“八仙過海――各顯其能”，而學(xué)前教育是普九教育中不可缺少的教育第一步，這一步直接地影響小學(xué)低年級(jí)的素質(zhì)教肓。本文就當(dāng)前學(xué)前教育出現(xiàn)的辦園宗旨不明、師資配備混亂等問題加以闡述，對(duì)孩子未來的發(fā)展表示擔(dān)憂。幼兒園應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)的進(jìn)行教育，確保幼兒身心健康地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;銜接問題;教育教學(xué)

　　中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)07-0275-02

　　在普九教育中，學(xué)前教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，像混凝土中的“鋼筋”一樣。不規(guī)范學(xué)前教育給少兒的成長(zhǎng)埋下了不可低估的隱患：學(xué)齡前兒童由于身處家庭條件的差異性特別大，故心理產(chǎn)生的心態(tài)極為不平衡，特別是獨(dú)生子女，有些甚至比皇帝還難扶持。然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)又把幼兒園辦成了比條件的市場(chǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)不惜重金尋找條件一流的幼兒園入園。這就使有些幼兒事先就奠定了“高人一等”的氣傲之峰。在各地辦的幼兒園之中，存在五花八門的辦學(xué)方法，譬如：車接車送、間食營(yíng)養(yǎng)配餐、選美任教等等，讓幼小的心靈開始產(chǎn)生條件對(duì)比的污染迷途，讓那些弱勢(shì)群體家的孩子從小就產(chǎn)生自卑的心理，也給教師的教育帶來了不必要的困惑。而有些辦學(xué)者又有人“辦”無人“管”，辦理執(zhí)照有人，管理檢查無人。真可謂蜂擁而起，現(xiàn)將其表現(xiàn)總結(jié)如下。

　　一、辦園宗旨不明確

　　目前幼兒園有很多種，如藝術(shù)特色、雙語特色以及蒙氏特色等等。辦學(xué)前教育舍得投資，從環(huán)境辦學(xué)硬件乃至軟件上下大力氣，還有的建語音室、請(qǐng)外教等，讓家長(zhǎng)進(jìn)入選擇的圈套，而且奔走相告，不惜重金。因?yàn)槊總€(gè)家庭都是一個(gè)孩子，選擇條件“好”的沒什么不舍得，特別是用車接車送的方便之舉更吸引家長(zhǎng)。任何幼兒園都應(yīng)以教委規(guī)定的健康、藝術(shù)、語言等五大體系為基礎(chǔ)實(shí)施教育。在辦學(xué)時(shí)應(yīng)與辦園理念相結(jié)合，并且根據(jù)幼兒的個(gè)性來因材施教，這樣對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。辦學(xué)者的整體宗旨應(yīng)是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)科學(xué)的教育理念。目前我國(guó)在學(xué)前教育上沒有統(tǒng)一規(guī)定的教材，也沒有教學(xué)的具體內(nèi)容，更沒有嚴(yán)格規(guī)定辦學(xué)者歸誰管理、考核和教育的宗旨。這就使一些人只要申請(qǐng)主管部門就可以辦理，并沒納入教育行政部門的年度考核、檢查和建檔。

　　二、與小學(xué)銜接問題及師資配備

　　在幼小銜接問題上，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象愈來愈嚴(yán)重，很多幼兒園的大班開設(shè)小學(xué)文化課、外語等，嚴(yán)重違背了教育原則。譬如：老師要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，上課專心聽講，不能開小差，對(duì)老師的講話要絕對(duì)服從，不能頂嘴，坐姿要端正，回答問題要舉手，課間時(shí)要安靜地休息或做游戲等等。這些要求用于規(guī)范幼兒的行為就不太合理。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒的身心健康，并在一定程度上扼殺了幼兒的天性。有些任教老師不是師范畢業(yè)的，甚至有的只是任教后才開始進(jìn)修自己的學(xué)歷及任教資格，造成師資水平參差不齊。有的幼兒園只找了非師范生任教，對(duì)小學(xué)語術(shù)亂教亂講，致使幼兒的知識(shí)出現(xiàn)偏差和誤導(dǎo)，嚴(yán)重污染了幼兒園這一“凈土”，讓孩子們?cè)谥R(shí)的獲取上徘徊不已，釀成知識(shí)傳播、獲取上的嚴(yán)重問題。一些不規(guī)范的教學(xué)方式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的情緒，破壞了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲取性和運(yùn)用性，使系統(tǒng)的教材連接性受到破壞。

　　三、教育與教學(xué)的問題

　　幼兒園里的教育主要是德育教育的引導(dǎo)，在一日教育教學(xué)中區(qū)域活動(dòng)又是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它以個(gè)別化的教育形式來尊重孩子的個(gè)體差異，滿足孩子個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園里孩子們最喜歡的活動(dòng)形式。而正是這樣的自由、開放的活動(dòng)形式才能更好地培養(yǎng)孩子一定的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣，而不是一味地灌輸與幼兒年齡不符的知識(shí)內(nèi)容，讓孩子痛苦，使得孩子過得不快樂。教師在教育中首先態(tài)度和藹可親，理性服理，說理服理的理性教育，促進(jìn)幼兒心理上的平和心態(tài)。教育者要平等待人，不許有一點(diǎn)的偏向之舉。教師切不可以分貧富和有權(quán)無權(quán)進(jìn)行教育，要嚴(yán)格身教之職。

　　教學(xué)中教師更是要平等待人，教師的職責(zé)就是對(duì)知識(shí)的傳授，對(duì)智力有缺陷的孩子要耐心引導(dǎo)，對(duì)貧困的孩子要更加親近，提高整體教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。然而，現(xiàn)在的教育教學(xué)沒有規(guī)定的教育教學(xué)模式，在幼教這一方面的教學(xué)中，一直是摸索著前進(jìn)，促成了今天的學(xué)前教育五花八門。如果教育方式不當(dāng)，個(gè)別學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“逆反心理”，例如，有的學(xué)生不讓穿著樸素的祖一輩接送，怕丟人、沒面子;不讓家長(zhǎng)騎自行車接送;不讓�的學(xué)生看見自己的什么什么人，怕別人講究……這不得不讓我們深思幼兒教育中的肓區(qū)及其隱患性。

　　綜上所述，對(duì)于學(xué)前教育教學(xué)，能否在最短的時(shí)間內(nèi)解決上述問題，并為整個(gè)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓人夜興夙寂，輾轉(zhuǎn)思考，因?yàn)樗P(guān)系祖國(guó)的未來。其實(shí)，我們只要加強(qiáng)民辦幼兒教育的監(jiān)管力度，積極出臺(tái)辦園的一系列措施，建立和完善幼兒園質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)管體系，教育部門再協(xié)同有關(guān)部門建立起常規(guī)的督導(dǎo)評(píng)估制度，將各類幼兒園都納入到教育督導(dǎo)評(píng)估體系中來，杜絕那些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)的教育理論進(jìn)入幼兒園，就能確保幼兒身心健康地發(fā)展。關(guān)于幼小銜接問題和課程設(shè)置問題要在市以上教育科研部門的科學(xué)安排下，有計(jì)劃、有目的、有檢查考核中進(jìn)行。決不允許自設(shè)教學(xué)內(nèi)容，亂教亂學(xué)，對(duì)幼兒造成創(chuàng)傷。幼兒教育是萌芽，而國(guó)學(xué)教育是做人，國(guó)粹教育是育人，這些都要盡快提升到教育規(guī)劃上。總之，學(xué)前教育是人的本性教育最有效的途徑之一，對(duì)兒童的身心發(fā)展以及國(guó)民素質(zhì)的提高具有重要意義。我們抓好學(xué)前教育，為每位幼兒創(chuàng)造可以接受高質(zhì)量學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，使得普九教育更加順暢地進(jìn)行，以達(dá)到教書育人的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張海鐘，魏繹儒，劉璐.新世紀(jì)幼兒學(xué)前教育熱點(diǎn)問題綜述與我見[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，(01)：55-59.

　　[2]張愛紅.幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見問題和對(duì)策的研究[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2013，(03)：137.

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