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巧用動(dòng)漫元素凸顯美術(shù)課堂魅力論文

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巧用動(dòng)漫元素凸顯美術(shù)課堂魅力論文

  動(dòng)漫開始是動(dòng)畫和漫畫的合稱的縮寫,取這兩個(gè)詞的第一個(gè)字合二為一稱之為“動(dòng)漫”,是中國(大陸)地區(qū)的特有的合成名詞,現(xiàn)在意思多指漫畫進(jìn)行動(dòng)畫化后的電視作品。現(xiàn)今,動(dòng)漫的發(fā)展已屬于日本文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),屬日本流行文化,同時(shí)也是目前全世界熱門的流行文化,亦可屬全世界高人氣的流行文化。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的:巧用動(dòng)漫元素凸顯美術(shù)課堂魅力相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考,歡迎閱讀!

  巧用動(dòng)漫元素凸顯美術(shù)課堂魅力全文如下:

  美術(shù)課的藝術(shù)元素是吸引學(xué)生積極參與的重要因素,然而,正因?yàn)槊佬g(shù)對(duì)藝術(shù)的要求較高,考驗(yàn)學(xué)生的基本功和藝術(shù)天賦,才導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)美術(shù)課程“若即若離”,容易樂在其中,也容易產(chǎn)生放棄心理。因此,在初中美術(shù)教學(xué)中,教師需要調(diào)動(dòng)一切資源來引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的關(guān)注,使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。動(dòng)漫是很多初中生喜聞樂見的藝術(shù)形式,而漫畫又是鍛煉學(xué)生美術(shù)基本功的重要媒介,因此,利用動(dòng)漫元素來組織課堂,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的情感。本文圍繞美術(shù)造型與美術(shù)創(chuàng)作兩個(gè)層面探討了以動(dòng)漫為主題的初中美術(shù)課堂的構(gòu)建,旨在為廣大教師打造高效教學(xué)模式而提供建議和參考。

  一、巧用動(dòng)漫元素,培養(yǎng)學(xué)生的造型能力

  《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要改變單純以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路與方法,從造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述和綜合探索等角度促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展,由此可見,美術(shù)造型在美術(shù)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。造型是美術(shù)的基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的基本功是一種極大的考驗(yàn),同時(shí),美術(shù)造型也是檢驗(yàn)學(xué)生想象力和藝術(shù)天賦的重要媒介。動(dòng)漫中的每一個(gè)角色都是一個(gè)美術(shù)造型,在課堂教學(xué)中,利用這些動(dòng)漫角色來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)造型,對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的造型能力具有重要意義。

  如“物品上的花廊”一課,這一課是初中美術(shù)新課標(biāo)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的重點(diǎn)課程,同時(shí),這一課也具有強(qiáng)烈的“造型表現(xiàn)”元素。結(jié)合該課的特點(diǎn),筆者在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將“設(shè)計(jì)”與“造型”緊密聯(lián)系起來,利用動(dòng)漫形象創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的想象,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的造型能力取得了很好的效果。首先,在課堂開篇筆者向?qū)W生展示了國產(chǎn)動(dòng)畫片《西游記》中唐僧師徒四人的人物模型,并利用多媒體播放了四個(gè)人的動(dòng)畫片段,繼而提出問題:歸納這些形象的特點(diǎn),說一說是哪些因素才使他們?nèi)绱藗魃?讓學(xué)生近距離觀察模型后,總結(jié)動(dòng)漫人物特點(diǎn),并讓學(xué)生對(duì)比動(dòng)漫形象與真實(shí)的人物形象,說一說兩者之間具有哪些差異。

  創(chuàng)設(shè)情境后,再次提出問題:我們能不能用總結(jié)人物特點(diǎn)的方式,對(duì)一些植物花卉的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)?隨即用多媒體向?qū)W生展示牽?;?、菊花、梅花的圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)人物形象的方法與總結(jié)植物花卉的方法是想通的,即對(duì)形象的分析方法有了一定的掌握,最后筆者再次以問題引導(dǎo):同學(xué)們能否借鑒動(dòng)漫形象的表現(xiàn)方法,任選一種花卉,用夸張的手法畫出它的動(dòng)漫形象?

  嚴(yán)格來說,動(dòng)漫造型是一種藝術(shù)形象,它在課堂教學(xué)中僅起到了媒介的作用,重點(diǎn)不在于學(xué)生是否畫得像,而是在于學(xué)生能否畫出個(gè)人特色,掌握美術(shù)的靈魂。因此,以動(dòng)漫元素培養(yǎng)學(xué)生的造型能力,關(guān)鍵在于“造型”,而不是動(dòng)漫。

  二、巧用動(dòng)漫元素,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

  興趣源于人的精神需要和物質(zhì)需要,對(duì)于初中生來說,他們對(duì)兩種需要都極其強(qiáng)烈,但生活和學(xué)習(xí)中富含了太多能夠激發(fā)初中生興趣的元素,因此,在初中美術(shù)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣是具有一定難度的。然而,動(dòng)漫正是很多初中生喜歡的藝術(shù)形式,其以生動(dòng)、活潑、夸張的造型,給學(xué)生帶來了極大的樂趣。結(jié)合初中生對(duì)動(dòng)漫的心理需要,教師應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為載體,潛移默化地轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力,將學(xué)生對(duì)動(dòng)漫的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)美術(shù)的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

  動(dòng)漫是以美術(shù)為基礎(chǔ),我國有許多動(dòng)漫作品也很好地融合了美術(shù)元素,如《山水情》《小蝌蚪找媽媽》《牧笛》,是與中國畫的結(jié)合;但也有一些動(dòng)漫作品是與民間藝術(shù)結(jié)合,如《葫蘆兄弟》和《海螺姑娘》,則是與剪紙相結(jié)合。如此,這就滿足了學(xué)生不同的需要,在學(xué)習(xí)中,也給予了學(xué)生不同的選擇。在教學(xué)實(shí)踐中,教師需要充分利用這些動(dòng)漫元素,來調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。如“情感的記錄”一課,在課堂教學(xué)中,筆者首先用多媒體給學(xué)生展示了“葫蘆兄弟”和“海螺姑娘”喜、怒、哀、樂的表情圖片,讓學(xué)生觀察分析這些圖片是如何用動(dòng)漫元素來表現(xiàn)情感的;繼而引導(dǎo)學(xué)生討論:我們平時(shí)在生活中是怎樣表現(xiàn)喜怒哀樂的,這些情緒與動(dòng)漫形象有哪些差異?又有哪些相似之處?再次為學(xué)生布置繪畫任務(wù):模仿動(dòng)漫形象,每人畫一組(3張)自己喜歡的動(dòng)漫人物,不限體裁,不限形式;最后由師生共同對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  對(duì)于學(xué)生來說,課堂僅是學(xué)習(xí)的一部分,課外生活豐富多彩,有著取之不盡的美術(shù)素材。因此,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師也需要利用課外時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。如帶領(lǐng)學(xué)生去看一場動(dòng)漫電影,或讓學(xué)生在生活中收集風(fēng)景、靜物、人物或動(dòng)物的動(dòng)漫圖片,讓學(xué)生嘗試著創(chuàng)作一系列帶有故事情節(jié)的漫畫,等等。要抓住學(xué)生的心理,掌握學(xué)生的興趣愛好,并讓學(xué)生養(yǎng)成用繪畫交流、表現(xiàn)語言和情感的習(xí)慣,只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣。

  總之,學(xué)習(xí)美術(shù)是一項(xiàng)長期的活動(dòng),要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品,必須要經(jīng)過長期的努力。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),還需要培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),從而帶領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)的世界里徜徉。

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