論藝術(shù)氛圍與藝術(shù)成長(zhǎng)論文

　　藝術(shù)是語(yǔ)言重要補(bǔ)充方法，就像講話中我們會(huì)用大聲代表生氣，用笑聲代表開心，用手舞足蹈 代表焦急或者其他的心情來傳遞給對(duì)方。所以，每件藝術(shù)品都應(yīng)該有他獨(dú)特的訴求，這種訴求就是藝術(shù)的生命力。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：論藝術(shù)氛圍與藝術(shù)成長(zhǎng)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　論藝術(shù)氛圍與藝術(shù)成長(zhǎng)全文如下：

　　作為尼德蘭藝術(shù)的重要發(fā)源地，荷蘭可謂盛產(chǎn)藝術(shù)家的國(guó)度，從“黃金時(shí)代”的倫勃朗、維米爾，到現(xiàn)代的梵?高、蒙德里安、埃舍爾，直至當(dāng)代的馬琳?杜馬斯……悠久的藝術(shù)史為荷蘭本土的藝術(shù)博物館提供了大量的藝術(shù)資源。厚重的歷史積淀和官方的大力扶植使得荷蘭藝術(shù)博物館的藝術(shù)教育功能極其完善，并直接影響國(guó)民的藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)及藝術(shù)創(chuàng)造力。也正因此荷蘭擁有一大批國(guó)際知名的專業(yè)藝術(shù)院校，這個(gè)“藝術(shù)的國(guó)度”每年都吸引著數(shù)以萬計(jì)的學(xué)子到此訪學(xué)留學(xué)。

　　荷蘭的藝術(shù)博物館教育模式多樣，并針對(duì)不同年齡、不同文化背景的參觀者提供不同的教育功能。同時(shí)，各藝術(shù)博物館根據(jù)自身不同的性質(zhì)，針對(duì)不同受眾群體提供特殊的教育項(xiàng)目，包括對(duì)在校大中小學(xué)生的普及教育、對(duì)專業(yè)藝術(shù)院校的專業(yè)教育、對(duì)成年人的成人教育等。面向民眾的教育模式不僅提升了參觀者對(duì)博物館展品的認(rèn)知度，更以普及教育的形式提高了參觀者的藝術(shù)欣賞水平及鑒賞能力，使到藝術(shù)博物館參觀成為有意義的一項(xiàng)教育活動(dòng)。各藝術(shù)博物館在開展的各項(xiàng)教育功能中，均普遍加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

　　我們以國(guó)際權(quán)威的ARTCYCLOPEDIA檢索目錄[1]中有記錄的51家荷蘭藝術(shù)博物館作為研究對(duì)象，其中42家藝術(shù)博物館有專門針對(duì)小學(xué)生的藝術(shù)教育項(xiàng)目或相關(guān)課程，占所有藝術(shù)博物館的82.4%。只有不到一成的博物館對(duì)小學(xué)生收取很低廉的門票費(fèi)，其余九成多博物館均對(duì)18歲以下青少年施行門票免費(fèi)的制度。由此可見，荷蘭的藝術(shù)博物館注重學(xué)生，尤其是小學(xué)生的基礎(chǔ)教育，并有一套完善的針對(duì)小學(xué)生的藝術(shù)教育模式，鼓勵(lì)小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生到博物館進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)。

　　一、以學(xué)校為單位的藝術(shù)教育項(xiàng)目

　　(一)將小學(xué)藝術(shù)教育課堂搬到博物館里的教育模式：

　　荷蘭的藝術(shù)博物館采取“提前預(yù)約”的方式，為以學(xué)校為單位前來參觀博物館的小學(xué)生提供專業(yè)的人員解說、并準(zhǔn)備了相應(yīng)的教材供師生學(xué)習(xí)。這種將藝術(shù)教育課堂搬到博物館里的教育模式，很大程度上激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使可以在小小年紀(jì)接觸到一流大師的名作。耳濡目染的熱愛上藝術(shù)，熱愛參觀藝術(shù)博物館，從而潛移默化的提高他們的審美能力。將教學(xué)與興趣愛好相結(jié)合，即拓寬了孩子們的知識(shí)面，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

　　以著名的梵?高博物館(Van Gogh Museum)為例[2]，博物館的專業(yè)老師為小學(xué)生提供博物館展品的專業(yè)講解，并著重介紹作品的藝術(shù)性、探討梵?高諸多主題性肖像畫背后的故事，如繪畫技巧、色彩運(yùn)用、構(gòu)圖形式、光線、繪畫材料等。同時(shí)，提出相關(guān)問題與前來參觀的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教育，探討梵?高生活的歷史環(huán)境及其藝術(shù)發(fā)展道路。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，專業(yè)老師的講解會(huì)有所不同。整個(gè)講解除了用母語(yǔ)荷蘭語(yǔ)講解外，也為國(guó)際學(xué)校的學(xué)生提供了英語(yǔ)講解服務(wù)，使他們可以得到平等的受教育機(jī)會(huì)。

　　同時(shí)，博物館還針對(duì)小學(xué)生的教育從不同幾個(gè)方面準(zhǔn)備了專業(yè)的教材，包括專門為高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備的插圖版的小說：《文森特?梵?高，一個(gè)藝術(shù)家的奮斗史》;博物館編寫的方便學(xué)生了解梵?高坎坷的藝術(shù)人生的教材：《梵?高的信件：藝術(shù)家自述》;及揭示19世紀(jì)末期藝術(shù)史上相對(duì)不知名 的“自然主義藝術(shù)運(yùn)動(dòng)”的教材：《現(xiàn)實(shí)的幻象》。專業(yè)的博物館教師講解及教材配備，為前來參觀博物館的小學(xué)生了解梵?高及其同時(shí)代藝術(shù)家、藝術(shù)運(yùn)動(dòng)提供了良好的教育機(jī)會(huì)，使學(xué)生們受益匪淺。

　　(二)在政府的參與下，藝術(shù)博物館為小學(xué)生提供專業(yè)藝術(shù)課程的教育模式：

　　有些城市由于政府相關(guān)文化部門的參與，將小學(xué)教育與該城市的藝術(shù)博物館教育相匹配，在將小學(xué)藝術(shù)教育課堂搬到博物館里的教育模式基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，由藝術(shù)博物館根據(jù)自身特點(diǎn)為小學(xué)生開設(shè)專業(yè)的藝術(shù)教育課程。

　　海牙市政府為海牙市的所有小學(xué)提供了名為“文化名冊(cè)”(Cultuurmenu)[3]的教育項(xiàng)目。所謂“文化名冊(cè)”教育項(xiàng)目，即政府與海牙市內(nèi)的十七家文化機(jī)構(gòu)(以海牙市各著名博物館為主)合作，為小學(xué)生提供課外教育的機(jī)會(huì)。通過對(duì)不同文化機(jī)構(gòu)、博物館的參觀，激發(fā)小學(xué)生對(duì)過去、對(duì)現(xiàn)在甚至對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。每個(gè)文化機(jī)構(gòu)都在這個(gè)教育項(xiàng)目中立足某一領(lǐng)域，與學(xué)校的必修課緊密連接，推出適應(yīng)不同年級(jí)小學(xué)生的課程，使孩子們?cè)趨⒂^中得到教育，熱愛學(xué)習(xí)熱愛文化。

　　參與到“文化名冊(cè)”教育項(xiàng)目的十七家文化機(jī)構(gòu)中，有六所藝術(shù)博物館，根據(jù)每家藝術(shù)博物館各自的性質(zhì)及不同的特殊情況，對(duì)小學(xué)生教育的內(nèi)容也有所不同。這六家藝術(shù)博物館分別是：莫瑞泰斯皇家美術(shù)館(Mauritshuis)、海牙市立博物館(Gemeentemuseum Den Haag)、埃舍爾博物館(Escher in Het Paleis)、梅斯達(dá)格全景畫博物館(Panorama Mesdag)、梅斯達(dá)格藏品博物館(De Mesdag Collectie)、及海邊雕塑博物館(Museum Beelden aan Zee)。

　　以埃舍爾博物館為例，該博物館是參與到“文化名冊(cè)”項(xiàng)目中唯一一座以藝術(shù)家名字命名的博物館。自稱為“圖形藝術(shù)家”的埃舍爾(M.C.Escher，1898-1972)專門從事于木版畫和平版畫。他的作品中包含了大量數(shù)學(xué)?容，包括分形、對(duì)稱、錯(cuò)亂空間、密鋪平面、二方連續(xù)四方連續(xù)和多面體等。他將精密的數(shù)學(xué)原理運(yùn)用到繪畫作品中，向觀眾展示一個(gè)全新的多維空間。埃舍爾博物館里除了展出其生前作品，還運(yùn)用現(xiàn)代化的光電模擬等形式，通過三維空間實(shí)現(xiàn)他在平面上展現(xiàn)的錯(cuò)亂空間及無限延伸的世界。

　　“文化名冊(cè)”教育項(xiàng)目與埃舍爾博物館的合作課程分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段帶領(lǐng)學(xué)生們參觀埃舍爾博物館。針對(duì)小學(xué)的授課特點(diǎn)及埃舍爾藝術(shù)中的精髓，培養(yǎng)學(xué)生們的空間想象能力，對(duì)于線(水平，垂直，對(duì)角線)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)孩子們動(dòng)手對(duì)不同形狀的物體進(jìn)行重組、擺放，從而設(shè)計(jì)出不同的模型。同時(shí)，通過探討埃舍爾的藝術(shù)，在平面繪畫中，培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)能力。 　　第二階段的課程則是在學(xué)校進(jìn)行的，根據(jù)埃舍爾在意大利拉維羅的一幅黑白版畫，要求學(xué)生們進(jìn)行填色游戲。只不過游戲規(guī)則是，要求學(xué)生們通過觀察原畫的復(fù)制品，將原本畫面中的黑白兩色進(jìn)行顛倒，填出與原畫相反的黑白關(guān)系。

　　這樣的教育項(xiàng)目，即開發(fā)了小學(xué)生們對(duì)藝術(shù)的喜愛，同時(shí)將授課與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起，大大啟發(fā)了孩子們的藝術(shù)天分，刺激他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　這些藝術(shù)博物館還結(jié)合自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，將教育的理念從最初的藝術(shù)教育拓展到人文、科學(xué)等各領(lǐng)域，使小學(xué)生們?cè)诮逃淖畛蹼A段接受各學(xué)科交叉知識(shí)，為他們以后的發(fā)展，甚至將來人生的擇業(yè)做了極好的鋪墊，這些最初的基礎(chǔ)教育對(duì)他們影響深遠(yuǎn)。

　　二、課外及家庭為主的輔助藝術(shù)教育項(xiàng)目

　　(一)為小學(xué)生提供的課堂外的藝術(shù)教育模式

　　除了以學(xué)校形式接受教育外，荷蘭的藝術(shù)博物館還開展類似“夏令營(yíng)工作室”、模擬藝術(shù)家創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)、參與式涂鴉等互動(dòng)式藝術(shù)教育模式，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力及獨(dú)立思考的能力。

　　再以梵?高藝術(shù)博物館為例，根據(jù)梵?高博物館自身特點(diǎn)，這些藝術(shù)教育活動(dòng)使參與其中的小學(xué)生可以在娛樂中接受藝術(shù)教育，親自動(dòng)手、動(dòng)腦參與到藝術(shù)創(chuàng)作中去。這些課外藝術(shù)活動(dòng)包括：鍛煉小學(xué)生們利用電腦進(jìn)行剪切、拼貼能力的 “卡米爾(Camille)的西洋鏡”教育項(xiàng)目;鍛煉小學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作能力的“工作室教育”活動(dòng);鍛煉孩子們觀察能力、對(duì)色彩、物體辨認(rèn)能力的“尋寶活動(dòng)”及“填色游戲”教育項(xiàng)目。這些教育項(xiàng)目，使得孩子們?cè)趭蕵分刑岣咦约旱亩床炝τ^察力，并提高他們的創(chuàng)作能力、開拓創(chuàng)意思維，并最終體現(xiàn)到動(dòng)手能力上。

　　(二)以家庭為單位接受教育的藝術(shù)教育模式：

　　荷蘭的一些藝術(shù)博物館還針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在課余時(shí)間帶領(lǐng)孩子參觀藝術(shù)博物館，以家庭為單位接受博物館的藝術(shù)教育。

　　鹿特丹現(xiàn)代藝術(shù)中心(Kunsthal Rotterdam)是荷蘭重要的現(xiàn)代美術(shù)館之一，整個(gè)美術(shù)館擁有3300平方米的展覽空間，每年承接25個(gè)左右的展覽。除了基本的小學(xué)義務(wù)教育外，針對(duì)低年級(jí)兒童，鹿特丹現(xiàn)代藝術(shù)中心推出了“家庭年卡”優(yōu)惠措施。鼓勵(lì)大人與兒童一起展開“探索博物館”之旅，并為兒童提供手工制作、猜謎、游戲等環(huán)節(jié)。同時(shí)每年夏季提供兒童樂園活動(dòng)，每年秋季安排家庭參觀特殊展等。

　　除了重視基礎(chǔ)的小學(xué)教育外，80%的荷蘭藝術(shù)博物館還提供中學(xué)教育，20%的博物館與高校合作，提供高等教育。同時(shí)，還有十家博物館提供成人教育、專業(yè)教育，使對(duì)民眾的教育貫穿各個(gè)年齡段，做到以小學(xué)生的基礎(chǔ)教育為根本，銜接各年齡段教育，為提高整體國(guó)民藝術(shù)素質(zhì)提供了良好的環(huán)境。

　　由此可見，荷蘭藝術(shù)博物館對(duì)國(guó)民的藝術(shù)教育從小開始，引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，并積極的與課堂教育相結(jié)合，讓孩子自發(fā)的愛上博物館，愛上藝術(shù)，久而久之成為荷蘭人文化藝術(shù)生活的一部分，并延續(xù)至其后整個(gè)人生階段，使受教育者習(xí)慣性自發(fā)性的接受藝術(shù)教育，將每到一處參觀博物館，了解當(dāng)?shù)匚幕囆g(shù)、接受藝術(shù)教育融入到他們的血液中。

　　正是由于成熟的教育模式，及對(duì)各年齡各階層受眾群體提供的完善教育，使得荷蘭藝術(shù)博物館的教育普及甚廣，并進(jìn)一步推動(dòng)了其博物館自身的發(fā)展。從而使藝術(shù)教育融入到不同人群對(duì)博物館的參觀過程中，良性循環(huán)的帶動(dòng)了荷蘭藝術(shù)博物館的經(jīng)濟(jì)效益，也從而提高了荷蘭整個(gè)國(guó)民的藝術(shù)修養(yǎng)及文化修養(yǎng)。

　　與荷蘭相比，我國(guó)藝術(shù)博物館數(shù)量不多(在ARTCYCLOPEDIA檢索目錄中有記錄的中國(guó)藝術(shù)博物館11家，其中3家位于香港[4])，藝術(shù)教育功能缺失，間接影響我國(guó)藝術(shù)教育的整體質(zhì)量。在缺少相應(yīng)數(shù)量的藝術(shù)博物館的情況下進(jìn)行藝術(shù)教育，使學(xué)習(xí)者缺少一手資料，難以直面藝術(shù)名作，更不要說由此引發(fā)的一系列藝術(shù)教育改革能否順利進(jìn)行下去。這與荷蘭藝術(shù)博物館為不同年齡階段的學(xué)習(xí)者提供多層次、多緯度的教育機(jī)會(huì)與展示空間形成了鮮明的對(duì)比。同時(shí)，藝術(shù)博物館的相關(guān)機(jī)制模式也不夠完善，藝術(shù)教育功能有待提升。諸多問題除了與博物館建設(shè)相關(guān)外，也與國(guó)民對(duì)藝術(shù)博物館教育功能的認(rèn)知程度存在必然聯(lián)系。

　　繼2011年3月2日中國(guó)美術(shù)館免費(fèi)開放后，3月5日上海美術(shù)館也實(shí)施免費(fèi)開放政策。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)許多城市著力興建藝術(shù)博物館。這些舉措可以看出國(guó)家對(duì)于大力推廣藝術(shù)博物館及其藝術(shù)教育的決心。然而，當(dāng)務(wù)之急，是如何借鑒國(guó)外藝術(shù)博物館及其藝術(shù)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及理念，融入到我國(guó)的藝術(shù)博物館建設(shè)中，使其最大限度的發(fā)揮藝術(shù)教育功能，真正成為服務(wù)于國(guó)民、提高大眾審美修養(yǎng)素質(zhì)的文化場(chǎng)所。希望我們能借鑒荷蘭藝術(shù)博物館教育模式的成功之處，為更好的發(fā)揮博物館藝術(shù)教育功能，提高國(guó)民藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)作出努力。