研究生中英文學(xué)術(shù)論文寫作課程的構(gòu)建論文
研究生中英文學(xué)術(shù)論文寫作課程的構(gòu)建論文
伴隨著我國醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域不斷加強(qiáng)的國際學(xué)術(shù)交流,以英語為工具語言的學(xué)術(shù)論文寫作,已成為眾多醫(yī)學(xué)研究者在國際舞臺上展示學(xué)術(shù)成果的必備要素。英文學(xué)術(shù)論文的寫作已成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和交流的必備能力之一,對學(xué)生科研能力的提高和學(xué)術(shù)道路的發(fā)展具有著舉足輕重的作用。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：研究生中英文學(xué)術(shù)論文寫作課程的構(gòu)建相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
研究生中英文學(xué)術(shù)論文寫作課程的構(gòu)建全文如下：
摘要：運(yùn)用體裁教學(xué)法和過程寫作法理論構(gòu)建了面向研究生的中英文學(xué)術(shù)論文寫作課程。該課程旨在引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心觀察和仔細(xì)分析本學(xué)科中文和英文學(xué)術(shù)論文體裁在交際目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等方面的異同，并通過學(xué)術(shù)論文寫作實(shí)踐，幫助學(xué)生將學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范運(yùn)用到自己的論文寫作中，全面提高中、英文學(xué)術(shù)論文寫作質(zhì)量，為他們將來撰寫學(xué)術(shù)和學(xué)位論文打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：中英文學(xué)術(shù)論文寫作課程;體裁教學(xué)法;過程寫作法
本文運(yùn)用當(dāng)前在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)領(lǐng)域最具影響力的體裁教學(xué)法和過程寫作教學(xué)法理論，在分析不同學(xué)科中、英文學(xué)術(shù)論文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置面向研究生的中、英文學(xué)術(shù)論文寫作課程。兩者結(jié)合，即可以讓學(xué)生了解在國際學(xué)術(shù)框架下學(xué)術(shù)論文這一體裁規(guī)范的一致性，又可以使他們意識到不同學(xué)科及不同社會文化因素造成的學(xué)術(shù)論文體裁的復(fù)雜性和多樣性，增強(qiáng)體裁意識，撰寫出滿足不同學(xué)術(shù)團(tuán)體和不同交際目的的中、英文學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)生參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的能力。
一、理論基礎(chǔ)
1.體裁教學(xué)法
體裁教學(xué)法(genre-based teaching approach)是建立在體裁(genre)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它運(yùn)用體裁和體裁分析理論，在課堂教學(xué)中圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動。目的是幫助學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu);讓學(xué)生認(rèn)識到語篇既是語言建構(gòu)又是社會意義建構(gòu);引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)和語篇的建構(gòu)過程，幫助他們理解或撰寫屬于某一體裁的語篇[1]。體裁教學(xué)法能使學(xué)生在寫作時(shí)注重語篇結(jié)構(gòu)和語言形式的統(tǒng)一。
2.過程寫作法
當(dāng)前，過程寫作法(Process writing approach)已成為西方寫作教學(xué)的主流。過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作過程應(yīng)是一個(gè)交際互動過程，重視學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的交流和對寫作過程的指導(dǎo)。過程寫作法將寫作過程列為教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)具體過程當(dāng)中，通過寫作而學(xué)習(xí)寫作，在學(xué)習(xí)寫作的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，最終獲得好的成稿。過程教學(xué)法認(rèn)為教師應(yīng)是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者。教師參與整個(gè)寫作過程，并根據(jù)不同的寫作階段有針對性地對學(xué)生提出指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成整個(gè)寫作過程[2]。過程寫作法可分為五個(gè)階段，寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改和重寫階段，它們互相交叉，循環(huán)往復(fù)。
二、研究生中英文學(xué)術(shù)論文寫作課程的構(gòu)建
1、課程設(shè)置的原則
(1)需求分析
整個(gè)課程的設(shè)置建立在需求分析的基礎(chǔ)上。課前展開問卷調(diào)查，了解學(xué)生在中英文學(xué)術(shù)論文寫作方面存在的問題，以及對課程的要求、期望和建議。調(diào)查表明不同學(xué)習(xí)階段的研究生對本學(xué)科學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)有所了解，但對學(xué)術(shù)論文各部分內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、語言特征、交際功能和寫作規(guī)范缺乏清晰的認(rèn)識，同時(shí)對中文和英文學(xué)術(shù)論文的語篇特征和語言特點(diǎn)的異同也較模糊。課程在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、課時(shí)和教學(xué)任務(wù)時(shí)都參考了學(xué)生的需求分析，針對學(xué)生的困惑和困難來安排教學(xué)重點(diǎn)。
(2)課程教師、導(dǎo)師與期刊編輯合作
本課程針對不同專業(yè)的研究生而設(shè)置，涉及不同的學(xué)科。由于學(xué)科知識的要求以及各學(xué)科之間科研論文的體裁規(guī)范有所差異，這對指導(dǎo)來自不同專業(yè)研究生論文寫作的語言教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。但是這門寫作課程并非以傳授專業(yè)知識為目標(biāo)。教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀、觀察和分析自己專業(yè)領(lǐng)域科研論文，使他們加深對本專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范的了解，并幫助他們寫出滿足不同交際目標(biāo)和不同學(xué)術(shù)團(tuán)體要求的學(xué)術(shù)論文。
在學(xué)生撰寫論文的過程中，必要時(shí)導(dǎo)師能在論題、研究方法等方面給學(xué)生以一定的指導(dǎo)。這樣更有利于學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)能寫出比較科學(xué)的、符合學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范且具有一定理論意義和實(shí)際意義的論文。為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文的積極性和提高發(fā)表的成功率，本課程擬邀請期刊的資深編輯從期刊編輯角度介紹一些在國內(nèi)外期刊發(fā)表文章時(shí)的注意事項(xiàng)及各個(gè)期刊的不同規(guī)范。
2、課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是在體裁分析理論和體裁教學(xué)法指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真分析和學(xué)習(xí)本專業(yè)中英文科研論文寫作的基本規(guī)范，了解本學(xué)科中、英文學(xué)術(shù)論文所具有的共性，以及因?yàn)椴煌鐣幕蛩丶安煌慕浑H目的而造成的語篇構(gòu)建和修辭的靈活性及多樣性。除了理論指導(dǎo)外，加強(qiáng)實(shí)踐，力求使學(xué)生在過程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自己創(chuàng)作和寫作學(xué)術(shù)論文的整個(gè)過程，在學(xué)完本課程后能完成本專業(yè)較高質(zhì)量的中、英文學(xué)術(shù)論文各一篇，并爭取發(fā)表。整個(gè)課程是學(xué)生對學(xué)術(shù)論文寫作過程的成功探索和體驗(yàn)。
3、教學(xué)安排與教學(xué)步驟
由于本課程面向的是不同專業(yè)的研究生，學(xué)科背景差別較大。針對當(dāng)前教材參差不齊，專業(yè)針對性不強(qiáng)的特點(diǎn)，本課程由學(xué)生或他們的導(dǎo)師搜集教學(xué)材料[3]。在課程開始前，首先要求學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行討論，定一個(gè)自己感興趣、可操作性強(qiáng)的研究點(diǎn)或當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。導(dǎo)師可以推薦學(xué)生該方向知名期刊上較具代表性的中、英文文章各5～8篇，既可以作為學(xué)生分析和學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)材料，也可以作為他們進(jìn)一步研究的參考文獻(xiàn)。
(1)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范的指導(dǎo)
在學(xué)術(shù)論文的寫作模式中，IMRD(Introduction-Method-Results-Discussion)結(jié)構(gòu)，即引言-方法-結(jié)果-討論模式是目前學(xué)術(shù)論文寫作最常用的基本結(jié)構(gòu)。在IMRD的框架上，不同學(xué)科會有一定的變化。如計(jì)算機(jī)學(xué)科的科研論文中除了IMRD結(jié)構(gòu)還會包含模型建立、算法等部分[4]。在不同語言文化背景下，同一學(xué)科的學(xué)術(shù)論文由于學(xué)術(shù)團(tuán)體和交際目的的不同，語篇結(jié)構(gòu)也會發(fā)生差異[5]。
教師首先利用已有的文獻(xiàn)和研究成果給學(xué)生舉例分析中、英文學(xué)術(shù)論文各個(gè)部分如摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究結(jié)果、討論或結(jié)論部分各種體裁總的語篇結(jié)構(gòu)及修辭特點(diǎn)，再通過舉例分析讓學(xué)生意識到不同語言文化背景、不同專業(yè)學(xué)術(shù)論文各自的特點(diǎn)。以學(xué)生認(rèn)為較難下筆的引言為例，在分析其語篇結(jié)構(gòu)時(shí)，教師依據(jù)體裁分析理論，介紹在ESP領(lǐng)域最具代表性的由Swales提出的CARS模型作為引言教學(xué)的范式[6]。 在此模型的基礎(chǔ)上舉例分析若干學(xué)科中、英文學(xué)術(shù)論文的引言。讓學(xué)生觀察到不同學(xué)科和不同文化背景下各學(xué)術(shù)論文引言在語篇結(jié)構(gòu)上的共性，同時(shí)又讓他們意識到這些語篇結(jié)構(gòu)的多樣性。此外，除了宏觀結(jié)構(gòu)，還介紹實(shí)現(xiàn)引言交際目的和交際功能的語言特征如標(biāo)志詞、句式結(jié)構(gòu)以及英語中的某些語法特征，并利用語料庫手段讓學(xué)生直觀感受到這些語言結(jié)構(gòu)和特征在學(xué)術(shù)交際功能中的重要性，有效提高學(xué)生對引言這一體裁的意識。
(2)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
教師在每介紹完論文某個(gè)結(jié)構(gòu)部分的語篇及修辭特點(diǎn)后，都要求按專業(yè)分組的每個(gè)小組在搜集的學(xué)術(shù)論文中選出1～2篇進(jìn)行小組討論，運(yùn)用體裁分析法分析這些論文某部分的語篇和修辭特點(diǎn)。教師通過啟發(fā)式提問，如“這篇文章的討論部分有幾個(gè)語步?每個(gè)語步有什么交際功能?每個(gè)語步內(nèi)包括幾個(gè)步驟?你是通過什么語言特征來判斷的?你有沒有發(fā)現(xiàn)一些新的語篇特點(diǎn)?”等來引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)術(shù)論文各個(gè)部分的體裁進(jìn)行觀察和討論，提高學(xué)生對論文體裁結(jié)構(gòu)的意識。
當(dāng)教師講解和小組討論結(jié)束后，學(xué)生需按體裁分析法對自己收集的本專業(yè)中英文學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析。分析時(shí)需明確指出學(xué)術(shù)論文各部分的結(jié)構(gòu)組成、每個(gè)語篇結(jié)構(gòu)的交際目的、不同結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)不同交際目的的標(biāo)志詞及其語法特征。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的觀察和分析對本專業(yè)中英文學(xué)術(shù)論文的語篇和修辭特點(diǎn)作一些總結(jié)。這些分析和總結(jié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系中的重要部分。
(3)學(xué)術(shù)論文過程寫作法實(shí)踐
在本課程中，學(xué)生對本專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范觀察和分析的過程，也是他們進(jìn)行科學(xué)研究并撰寫論文的過程。通過論文的構(gòu)思、文獻(xiàn)閱讀和寫作實(shí)踐，可以使學(xué)生從剛習(xí)得的論文寫作規(guī)范中獲得經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為自己的寫作能力，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作質(zhì)量。學(xué)術(shù)論文每個(gè)部分的寫作是在該部分課堂講授、課堂討論及課后分析完成后進(jìn)行。如在引言講解、討論、自我分析結(jié)束后，學(xué)生需要完成一篇自己擬寫作的學(xué)術(shù)論文的引言。
撰寫初稿前，學(xué)生除了需要通過課堂教學(xué)、小組討論、自我分析來了解該部分的基本寫作規(guī)范外，還需進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)閱讀和思考，對文獻(xiàn)進(jìn)行歸類、整理和分析，同時(shí)對自己的研究所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)、研究方法等有較為清晰的認(rèn)識。根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)、廣泛的文獻(xiàn)閱讀和分析、數(shù)據(jù)整理等，結(jié)合課堂上獲得的如何撰寫學(xué)術(shù)論文各部分的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生分階段進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作。在寫中文和英文論文時(shí)，應(yīng)根據(jù)觀察到的本專業(yè)中英文學(xué)術(shù)論文各自的特點(diǎn)來分別創(chuàng)作，而非生硬地翻譯了事。在論文每一部分的初稿寫完后，進(jìn)行小組成員相互評閱和老師評閱?？梢詮奈恼陆Y(jié)構(gòu)是否合理、信息是否充分、思路是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確、用詞和時(shí)態(tài)是否合理等方面對作者提出具體的反饋意見，便于學(xué)生對初稿進(jìn)行修改。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)同伴和老師提出的反饋意見以及修改意見對自己的文章重寫審視，進(jìn)行必要的、反復(fù)的修改。通過一次次地修改，學(xué)生可以大大提高自己的認(rèn)知能力、思維能力和寫作能力。
在科研論文各個(gè)部分的講解、討論和寫作完成后，要求學(xué)生對自己已完成的論文再進(jìn)行全面的修改。從全篇的結(jié)構(gòu)布局、文章主題、內(nèi)容、段落安排、句子結(jié)構(gòu)、用詞、表達(dá)、語法等方面進(jìn)行修改，以達(dá)到滿足本專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作的要求。學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作質(zhì)量構(gòu)成學(xué)習(xí)評價(jià)體系的另一個(gè)重要部分。
本文在體裁教學(xué)法和過程寫作法理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建了以研究生為教學(xué)對象的中英文學(xué)術(shù)論文寫作課程。該課程目的是通過對比不同學(xué)科、不同語言文化背景下期刊學(xué)術(shù)論文體裁的特點(diǎn)，幫助研究生同時(shí)掌握本專業(yè)中英文學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，鼓勵(lì)他們將自己觀察和學(xué)習(xí)到的學(xué)術(shù)論文的語篇和修辭特點(diǎn)運(yùn)用到自己的中英論文寫作中。通過任課教師、導(dǎo)師和學(xué)生的共同努力，可以讓學(xué)生切實(shí)地體會到學(xué)術(shù)論文的整個(gè)創(chuàng)作過程，使他們的中英文學(xué)術(shù)寫作能力和交流能力以及科研積極性得到較大程度的提高，并為將來的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。
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