政治論文是戰(zhàn)斗的犀利武器,是迅速反映現(xiàn)實、指導現(xiàn)實斗我爭、向廣大人民進行共產主義教育的有力工具。這是學習啦小篇為大家整理的本科政治論文，僅供參考!

　　論情感教學在中學思想政治課中的運用篇一：

　　內容摘要：情感教學不僅能使思想政治課教學更有吸引力、感染力和教育力，而且還激發(fā)了學生學習政治課的興趣。情感教育滲透在我們學校教育的各個環(huán)節(jié)，只有情感教學為先，才能促使學生愛學、會學以及用好思想學習政治課的知識。本文主要從情感教學的含義和在當今思想政治課中實施情感教學的必要性和具體措施上來論述的。

　　關鍵詞：思想政治課 情感教學 必要性 對策

　　緒論：

　　情感，作為人對客觀事物的態(tài)度，是人的需要和客觀事物之間關系的反映。它表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，是一種比較高級的、復雜的心理現(xiàn)象。情感有積極情感和消極情感之分，前者表現(xiàn)出肯定的特征，后者表現(xiàn)出否定的特征，情感對人的活動起著重大作用。 情感教學是指在思想政治教育中以情感為基礎，通過一定的教學方式，使受教育者在一定的教育環(huán)境和氛圍中自覺自愿地接受教育，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習、消極學習變?yōu)榉e極學習，并能夠化為受教育者內在的學習興趣和動力，使學生發(fā)自內心地喜歡它并從中受益。情感教學可以強化受教育者的自主認知態(tài)度，激發(fā)受教育者的積極情感，抑制、轉化消極性情感，使積極情感成為受教育者認同教育內容的內在驅動力。中學思想政治教學需要情感教育，情感教育是思想政治教學中不可缺少的教育內容，沒有情感教育，思想政治教學就失去了神韻和靈魂。只有充分重視情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，并認真把它落實到課堂教學中，我們的教育才能培養(yǎng)出符合社會進步需要的、具有高素質的一代人才，我們的社會才能發(fā)展進步，不斷地走向健康、文明。

　　一、 情感教學的含義

　　情感教學是指教師通過健康而豐富的情感、生動形象的語言，并借助于直觀教具，啟發(fā)學生的想象力，激發(fā)和培養(yǎng)學生高尚的情感，進而化為學生意志和行動的教學藝術。我國著名學者魚霞在《情感教育》一書中說到：“情感教學是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感、調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健康的個性與人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[1]而朱小蔓教授在《情感教育論綱》中對情感教育是這樣論述的：“所謂情感教學，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)。”[2]盧家嵋教授則認為情感教學從最根本的涵義上說：“就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教育。這是作為教育者對受教育的人進行教育所應實施的真正的教育。在這樣的教學活動中，認知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。”[3]

　　二、情感教學在中學思想政治課中實施的必要性

　　情感教育是在素質教育的背景下，教師所追求高境界的理想教學，并通過教師的教學活動的實踐磨練，探索與研究促進學生綜合素質全面提高，形成師生互動，富有特色的教學風格，不斷創(chuàng)新自己的教學方法與模式，實現(xiàn)教學精神與教學能力新的突破，在學生的人生觀和價值觀上引起情感的共鳴。

　　(一)實施情感教學是由思想政治課的內容決定的

　　思想政治課是對學生思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育以及有關社會科學常識教育進行系統(tǒng)教育的必修課程，是學校德育工作的主渠道，德育工作能真正體現(xiàn)實效性，情感教育必不可少。 與其他課程相比，思想政治課在教學上更能發(fā)揮出情感的滲透，在教學中能幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。在思想政治課教學中不加以情感教育，就會變成空洞的理論說教，枯燥無味，不能引起學生的情感共鳴，更不能達到政治課的教學效果。

　　(二)實施情感教學是為提高課堂教學效率

　　影響學校教育質量高低的關鍵在教師。教師會教，學生才能學得會，教師樂教，學生才能樂于學，教師善教，學生才能學得好。在情感教學過程中，始終貫穿著一對矛盾，那就是教與學的矛盾。在這對矛盾中，“教”是矛盾的主要方面，教師起著主導作用，支配著教學過程的發(fā)展方向。政治課能否贏得學生的好感和引起學生認真學習的興趣，取決于教師的品德修養(yǎng)，學識修養(yǎng)和課堂教學藝術修養(yǎng)。政治課教師忠于職守，平等待人，愛護學生，則易受學生尊重，若講課深入淺出，思路清晰，廣征博引，邏輯嚴密，則使學生精神振奮，耳聰目明。再能巧設情境，因材施教，通過生動活潑的形式啟發(fā)學生思考，使學生由“要我學”轉化為“我要學”，則能激發(fā)出學生學習這門課的極大興趣。而要做到這一點，必須多讀書，厚積知識，涵養(yǎng)性情。又要多閱世歷事，積累生活經驗，培養(yǎng)分析、判斷和解決問題等方面的能力，用自己較高的思想素質，良好的人格品質和文化素養(yǎng)，為學生做出表率，充分發(fā)揮教師在情感教學中的感染力。也正因為如此，情感教學的實施關鍵在于促進教師情感品質的優(yōu)化。

　　另外，由于中學思想政治課實施情感教學中存在著問題，比如新課程豐富學生的情感體驗，倡導在豐富多樣的活動中引導學生感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和價值觀。在教學實踐中，許多老師花費了大量的時間策劃課堂活動，但往往對活動的主旨不作深入思考，出現(xiàn)為活動而活動、為體驗而體驗的教學泡沫現(xiàn)象，使得教學華而不實，走向形式化。具體表現(xiàn)在：部分教師將“合作學習”、“分組討論”僅僅當作“體現(xiàn)課改精神”的標簽，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，是否有價值，一律“分組討論”、 “合作學習”;一節(jié)課安排多次討論，教學的重點、難點要討論，顯而易見的問題也要讓學生討論，學生間打鬧、爭吵之聲不絕于耳，使整個教學過程顯得匆忙零亂，課堂教學表面上是全員參與，實際上重點不突出，缺乏深度，那就不得不思考中學思想課情感教學的對策了。

　　三、情感教學在中學思想政治課中的落實

　　由于政治課理論性強，需記憶的知識點多，并且多數(shù)學生認為：到考試時記記背背就夠了，用不著花大力氣，這樣造成了學生學習不深入、聽課狀態(tài)不佳。“興趣”是最好的老師，我們在提高政治興趣上下了大功夫，一是建立良好的師生關系，平等民主的師生關系，有利于縮短師生間的距離，從而使學生“親其師”而后“信其道”。課下多關心學生的學習生活以外的東西，如興趣、愛好、家庭情況，學生認為老師十分關注自己，然后“愛屋及烏”提高學習興趣[4] 。二是創(chuàng)設愉快的課堂氣氛，重視講話的語音、語調、動作、表情的感染作用，增強了號召力和感染力，以提高學生的學習興趣，達到良好的效果。具體可以從以下幾方面來落實情感教學。

　　(一)構建教學情境來激發(fā)學生情感因素

　　教學中，使用多媒體、優(yōu)秀影片、掛圖、實物等直觀形象把學生帶進某種特定的情境之中，以具體的形象激發(fā)學生的道德情感。 現(xiàn)代社會生活豐富多彩，網絡和各種媒體的發(fā)展使人們獲取信息的渠道也相當多。高中思想政治學科教學信息量大、時政性強，與社會生活實際結合緊密，而教材上的知識往往會比較抽象、深奧，在對學生進行情感教育時便顯得吃力。通過信息技術和多媒體網絡以及掛圖等多種形式與思想政治課堂教學的整合，可以為學生提供多樣化的教育形式，能創(chuàng)造更好的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，以達到教學過程的優(yōu)化，促進教學的互動。網絡、影視、報刊、雜志等媒體中的鮮活材料是情感教學的好教材，政治教學要利用這些媒介，讓學生感知現(xiàn)實生活中的熱點、焦點問題，去體驗感人場面的扣人心弦，感受英雄人物的可歌可泣，批判丑惡行為的卑鄙齷齪。引導學生關注社會，關注人生，珍惜生命，關愛他人。如，在學習《維護世界和平 促進共同發(fā)展》時，我結合“伊拉克戰(zhàn)事”，用多媒體教學手段展示一系列戰(zhàn)爭漫畫和圖片，生動、形象、直觀，并且我滔滔不絕講了許多最新的情況：戰(zhàn)爭的原因，戰(zhàn)爭的危害，雙方軍事力量對比，世界各國的援助等，緊緊抓住社會熱點問題，教育學生有一個鮮明的觀點，“熱愛和平，反對戰(zhàn)爭” [5] 。學生們的興致很高，大家積極參與踴躍發(fā)言，高潮迭出，收到了良好的教學效果。再如，在學習完《政治權利和義務：參與政治生活的準則》一框后，我利用課外時間播放了《新中國大閱兵》，學生看完后都很激動，都說為自己是中國人而自豪。什么愛國、民族自豪感、民族自尊心、民族自信心，根本不需要教師大費口舌。

　　(二)巧用多形式的教學語言激發(fā)學生情感

　　語言能夠打動人的心，完全是因為它包含著一種激情、一種心靈深處的心聲，是一種靈魂和情感的流露。一堂課效果的好壞，教師的激情性語言往往對學生產生極強的感染力，能收到極好的教學效果。由此可見，教師的語言修養(yǎng)、運用語言的藝術在課堂中往往起到特別的作用。在課堂教學中，要想施教于學生，教師自己首先要進入角色，揮灑真情，用激發(fā)學生情感的語言，把課本中無聲無情的文字變成有聲有情的語言，使教學語言如出我口，如出我心，以此來感染學生，增強其藝術表演力。如在初三講述“捍衛(wèi)國家尊嚴”一節(jié)時，在談到外帝國主義在我領土租界橫行，公園門口豎著“華人與狗不得入內”的牌子時，語言應慷慨激昂，義憤填膺[6] ;講到新中國的成就與輝煌，就應揚眉吐氣，興奮之情溢于言表。這樣的教學語言比起那種平鋪直敘地講解，更富啟發(fā)性，更能調動學生思考的積極性，從而進一步激發(fā)學生的情緒，增強了學生的學習興趣，真正貫徹了素質教育的要求。語言的巧妙運用在思想政治課上得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

　　(三)引用故事來催生學生情感的體驗

　　教材上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠，我就進行增補或系統(tǒng)形象化。如 時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學生嘖嘖稱贊。在講“為 人民服務”的內容時，我適時地補充孔繁森的例子，描述他如何在大風雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的 藏族老奶奶穿上;他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。講徐洪剛為了保護受辱婦女，赤手空拳同四個持刀 歹徒博斗，身中14刀，用背心托著流出的腸子追歹徒達五十多米，最后倒在血泊里。悲壯的語調，贊嘆的表情 ，形象的手勢象磁鐵般地吸引住學生，他們深深地被英雄事跡所感動。我還從周圍找典型，增強學生們的親切 感。如結合講“關心熱愛周圍的人”，我走訪焦作工學院，向同學們講述了大學生如何把飯錢節(jié)省下來，為治 療一位教師三歲孩子的疑難病癥捐款的事。最后我問：“焦作工學院的大哥哥大姐姐們值得不值得學習呀?” “值——得!”有的學生當時就摸口袋，表示也要把零花錢捐出來。

　　(四)民主的課堂討論激發(fā)學生情感的投入

　　課堂討論和學生掌握學習的各個環(huán)節(jié)——認識、理解、應用緊密結合，可促使思想政治教學的諸項目標(知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育)得到全面落實，但這并不等于說任何內容都可納入討論范圍。過分膚淺的內容使課堂討論流于形式，過分深奧的內容使課堂討論失去生氣?？梢赃M行課堂討論的有兩類內容。一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內容往往是學生理解教材內容、把握知識內涵的主要障礙;二是思維的障礙點，學生思維發(fā)生障礙一般是由于學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統(tǒng)影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質量及效率[7] 。例如，我在分析太平天國運動失敗的主觀原因時，提出“如果把洪秀全換成劉邦或朱元璋，太平天國是否還會失敗?”讓學生討論。學生們似懂非懂，感到新穎有趣，卻又把握不準。我馬上點撥學生：“大家可以想一想：劉邦或朱元璋穿上了皇袍是否就意味著農民革命的成功?”找到了切入口，同學們思維的波瀾隨之涌起：農民階級是小生產者，不是先進生產力和新的生產關系的代表，它不可能徹底摧毀封建社會制度;農民領袖就是奪取了政權，充其量也只能成為地主階級改朝換代的工具，等等，討論使學生們加深了對半殖民地半封建社會條件下單純的農民戰(zhàn)爭必然失敗的認識。

　　結 論

　　思想政治課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。中學生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師富于情趣的教學方式，這就需要教師在組織課堂教學的過程中充分認識和考慮認知因素的同時，善于思考與運用人情感因素的積極作用，以此實現(xiàn)自己的教學目標，增強課堂教學的實效性。

　　參考文獻

　　[1]朱小蔓、梅仲蓀：《道德情感教育初論》.《思想·理論·教育》2001年第4期 [2]陳大柔、叢杭青：《思想政治教育心理學》中國大百科全書出版社1995年版 [3]陳安福：《德育心理學》.重慶出版社1987年版

　　[4]魚霞：《基礎教育新概念·情感教育》.教育科學出版社，2002年1月 [7]黃蓉生著：《青年學研究》.四川人民出版社，2001年

　　[5]陳安福：《德育心理學》.重慶出版社1987年版

　　[6]王秋穎：《情感教育——高校思想政治教育工作新思路》.沈陽教育學院學報，2007，2

　　[7]盧家楣著：《情感教學心理學》.上海教育出版社，2002年7月 [11]徐曉颯：《談情感教學》.平頂山學院學報，2005年2月第20卷第1期

　　致 謝

　　自信心的重要性篇二：

　　培養(yǎng)學生自信心的若干思考和探索 [摘要] 個體的心理思維定勢在成才過程中起著極為重要的作用。那些內心不斷積極肯定自我的人，其成功的概率要遠遠超過那些內心不斷消極否定自我的人。自信心作為一種積極進取的內部動力源泉，其發(fā)展水平是與活動結果的成敗緊密相連的的。一個充滿自信的人，不論人生長河如何百轉千回，都會風雨兼程、百折不撓、勇往直前，事業(yè)終將會聚沙成塔、鑄就輝煌，而缺乏自信的人，稍遇挫折，便心灰意冷、認為上天不公、命運不濟、自暴自棄，可能將永遠不會踏進事業(yè)成功的門檻。這充分說明自信心作為成成功不可或缺的重要條件，它在青少年心理健康教育中的價值早已經被社會各界人士廣為接受，形成共識。

　　[關鍵詞]學生 自信心的重要性 缺乏自信的表現(xiàn)以及產生原因 增強自信的途徑

　　物競天擇，適者生存。21世紀的社會是充滿競爭的社會，勇于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造是21世紀對人才品質的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。由此可見，心理健康教育不僅是時代發(fā)展對中學素質教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。自信是成功的第一秘訣。——愛默生。自信心作為一種重要的心理品質，是學生的心理素質和健康個性的重要組成部分，是人才素質的內在要求，良好的自信心總是與主動、獨立、創(chuàng)新、勇敢、開朗、樂觀等健康心理特征相聯(lián)系，而缺乏自信心總是與自卑、被動、依賴、保守、軟弱、憂郁、不求上進等消極心理特點相依存，自信心不足，就像一根潮濕的火柴，永遠也不能點燃成功的火焰。

　　弗烈得利克·威廉森說：“我活得愈久，便愈確定熱忱是所有特性或質性中最重要的。通常，一個成功者和一個失敗者的技藝.能力和才智差異并不很大。假使有兩個人，以同等的能力、才智、體力與其他的重要質性開始，會出人頭地的是那個滿腔熱忱的人。同時，一個能力平平卻抱持著熱忱的人，往往能超越一個能力很強卻毫無熱忱的人。”

　　國外一些心理學家跟蹤調查了數(shù)百名智力發(fā)展水平較高、生活環(huán)境和教育條件大致相同的少年：當這些被調查的對象步入顯示成果的年齡時，出現(xiàn)了明顯的差異，有的成為事業(yè)上的佼佼者，功成名就，有的卻碌碌無為、一事無成。研究結果表明：個體的心理思維定勢在成才過程中起著極為重要的作用。那些內心不斷積極肯定自我的人，其成功的概率要遠遠超過那些內心不斷消極否定自我的人。自信心作為一種積極進取的內部動力源泉，其發(fā)展水平是與活動結果的成敗緊密相連的的。一個充滿自信的人，不論人生長河如何百轉千回，都會風雨兼程、百折不撓、勇往直前，事業(yè)終將會聚沙成塔、鑄就輝煌，而缺乏自信的人，稍遇挫折，便心灰意冷、認為上天不公、命運不濟、自暴自棄，可能將永遠不會踏進事業(yè)成功的門檻。這充分說明自信心作為成成功不可或缺的重要條件，它在青少年心理健康教育中的價值早已經被社會各界人士廣為接受，形成共識。

　　古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。 —— 蘇軾 。人本身是一個高度自我調節(jié)的系統(tǒng)，一切外來的影響最終都只有通過自我調節(jié)才能發(fā)生作用。人們大都會根據對自身力量的自我分析、自我評價來指導自己的行為，由此而來的行為積極程度又直接關系著活動的效能。在現(xiàn)實生活中，過于樂觀、盲目自信、企求過高、眼高手低、力不從心，導致失敗的事固然時有發(fā)生，但在學生當中，更多的卻是自我評價過低，缺乏自信、自卑悲觀，在原本能夠完成的事情面前，認為自己沒有足夠的力量無法完成任務，于是畏懼彷徨、止步不前，抑制了內在潛能的充分發(fā)揮。過多的自我否定暗示和消極評價就是我們通常所說的自卑感。有自卑感的學生行為怯懦、畏首畏尾、處處依賴老師、父母和同學，缺乏主見，活動效率極為低下，經常無所適從，一事無成。中小學生處于生理發(fā)育和自我意識迅速發(fā)展階段，情緒波動的兩極化較為明顯。老師的疏忽大意或過多批評指責都很容易挫傷學生原本就極度脆弱的自信心，使孩子產生自卑感，喪失自信。

　　我們先來回顧總結一下日常教學過程中學生都有哪些缺乏自信的表現(xiàn)：

　　1、上課不敢或很少主動舉手發(fā)言，不敢在公開場合講話，回答問題緊張，臉紅，抓耳撓腮，擺弄衣角，不敢主動提出自己的建議，對自身能力缺乏信心，害怕參加競賽活動，害怕與別人比較，怕被他人嘲笑，遇事毫無主見，經常詢問別人該怎么辦，尋求別人的肯定，不敢在他人面前展示自己的才華。我們常有這樣的體驗，當我們上課提出問題要求學生回答時，有相當一部分學生總是埋著頭，神情緊張，眼神不敢與老師交流，裝作低頭看書的樣子，當喊到他人而沒有點到自己時，這些同學頓時挺胸抬頭，有種如釋重負的感覺，這實際上就是自信心嚴重缺失的表現(xiàn)。

　　2、在人際交往中，不敢主動與老師打招呼問候，有沒聽懂或理解的難點也不敢向老師請教，跟其他同學交往也常常表現(xiàn)為畏縮、退避三舍，總是拒人于千里之外，說話細聲細氣，不敢或很少主動表達自己的意愿，提出自己的看法、見解等，缺乏主見，遇事總是隨波逐流，跟在能力較強同學后面，聽從他人安排，而不愿拋頭露面當領頭羊，從眾的心理傾向比較明顯。

　　3、在遇到困難時，常常害怕、退縮、輕易放棄，而不能努力解決問題，懼怕嘗試新的事物，新的活動，在活動時總是選擇那些比較容易的內容，而逃避那些可能有一定難度或挑戰(zhàn)性的活動，與他人發(fā)生矛盾時，缺乏主見，不能自己想辦法獨立解決，而過分依賴他人幫助，轉而較多地求助于老師或家長。如此種種，都直接影響學生健康心理的培養(yǎng)，更不利于學生能力的提高和長遠的發(fā)展。

　　仔細分析學生產生自信心不足的原因，主要有以下幾個方面：

　　1、自身先天生理因素的影響

　　有些學生由于遺傳因素、生理特點，特別是封閉的家庭環(huán)境等方面的影響，容易造成其性格、行為、智力等方面的差異，說話結結巴巴，吞吞吐吐，辦事縮手縮腳，膽小怕事，總是感到“技不如人”，缺乏積極的自我暗示，懷疑自身能力，都在一定程度上影響學生自信心的形成。

　　2、交際范圍狹窄的影響

　　現(xiàn)在的學生多為獨生子女，家長過分溺愛、嬌慣，遇事大包大攬，重視智育而輕視情商教育，忽視孩子各種能力的培養(yǎng)，我們老師也常常把學生視為柔弱的對象，盡自己所能為學生做各種事情，解決各種問題，過猶不及，這種過度的照顧、呵護，使他們不但缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏獨立解決問題能力，一遇問題就不知所措、無所適從，畏縮退避、更易遭受挫折和失敗，造成自信心的缺失。

　　3、不良教育方式的影響

　　有些父母將孩子視為自己私有財產，家長制作風比較嚴重，要求孩子事事聽從自己，將自己的意志強加于孩子，過于嚴厲、粗暴，甚至苛刻，缺乏關愛和積極的肯定。我們老師也經常以嚴厲的態(tài)度要求他們，發(fā)現(xiàn)問題缺乏細致耐心的教育，一味批評指責，過多否定，致使學生形成一種“自我無能感”，久而久之，心情憂郁，容易產生無助與自卑感，喪失自信心。反思我們自身的行為，也存在著好心辦壞事，時常在犯這種善意的錯誤。

　　4、期望過高的影響

　　父母、老師對學生應有合理的期望，這樣才能激發(fā)學生內在的追求自我價值實現(xiàn)的動力，促使其更加積極努力進取，值得注意的是，對學生的期望值必須適度，要存在實現(xiàn)目標的可能性，符合學生個體的自身條件，如果期望值過高，反而會使學生望而生畏，加重其心理負擔，致使其灰心喪氣，嚴重影響其身心健康，我們時常聽到有些家長不管學生基礎好壞，就盲目要求自己的孩子考試必須進入班上前幾名，這實際上只會給孩子帶來沉重的心理壓力，由此而產生信心不足，由自我懷疑而走向自卑甚至自暴自棄。

　　5、評價方式不當?shù)挠绊?/p>

　　絕大多數(shù)學生對自我評價往往缺乏主見，容易輕信和接納他人的評價，有時父母和老師沒有意識到自己的評價對學生發(fā)展造成的影響，經常隨意批評、否定，甚至指責訓斥，有時盲目地拿別人孩子的優(yōu)點與自己孩子的缺點相比較，拿好學生的長處與差學生的短處相比較，卻不知道尺有所長、寸有所短。我們耳邊也常常聽到這樣的責問：“為什么其它同學能做到，而你卻做不到?”這些不恰當?shù)谋容^和責難，往往會比掉學生的自信心，使其認為自己確實很笨、很差，嚴重影響他們自信心的形成。

　　要增強學生的自信心需要學校、家庭、社會等多方面的共同努力，那么在學校教育中作為教師應如何增強學生的自信心呢?個人認為應從以下途徑來嘗試和探索實踐，僅供參考：

　　一、信任，多給學生提供擺脫失敗、追求成功的機會

　　挫折雖然會打擊人的自信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。教師要在教學中、活動中盡可能多地給學生提供追求成功的機會，讓自卑的學生不知不覺地參與到當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創(chuàng)設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不但會使學生失去信心，而且會跟你對立。

　　唯有信任，才能促使學生付出全部的精力和汗水去爭取成功。學生因受教師的信任而相應地增強對自身力量的信心，會因教師的激勵而迸發(fā)出積極的力量。我曾試著分析試題時，采取每組、每條輪流回答問題，每個同學都有平等的機會發(fā)言，避免了總是要基礎好的同學回答問題的缺陷，即使基礎差的同學答錯了，也要肯定其好的方面，以增強每一個學生的自信心，效果比較理想。因此，教師不僅要信任優(yōu)秀學生，而且要信任后進學生。因為，他們身上都蘊藏著“成才”的潛質，只是優(yōu)秀學生的潛質得到了較為充分的發(fā)揮，而后進學生由于主客觀方面的原因，未能獲得開發(fā)罷了，因此老師不僅要信任后進學生，還要啟發(fā)激勵后進學生相信自己，只要發(fā)奮圖強，一定能成為有用之才。 二、關注，珍視學生的成功

　　當學生自己動手完成學習任務，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，此時老師所給予的肯定和鼓勵，會產生積極的心理效應。適當?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉悅友好相處，老師真為你高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得老師接受，并且使老師感到很欣慰。”學生從你的鼓勵中體驗到自身的存在價值。相信學生，鼓勵他們參與：我參與，、我存在、我快樂，一切皆有可能。

　　美國教育家羅達•貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學生，他說：“我加入學生生活中，便發(fā)現(xiàn)你們有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”在學校，教師要盡可能多地多給學生動手實踐獨立思考的機會，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不但阻礙了能力的形成，而且使學生喪失培養(yǎng)獨立生活態(tài)度和自信心的機會。聰明的老師從不壓抑學生躍躍欲試的愿望并且還鼓勵他們獨立實踐思考學習。 能力是建立自信心的基礎，因此我們作為老師，在教學過程中，應當注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力。不僅應當發(fā)展學生的一般能力，還要因材施教，關注和發(fā)展學生的各種特殊能力，如琴、棋、書、畫，吹、拉、談、唱，只要是有益的，都應給予積極的鼓勵，大家知道，臺球神童丁俊暉，從小不愛讀書，經常逃學，但癡迷打臺球，他父親發(fā)現(xiàn)其特殊愛好后，著力磨練培養(yǎng)，不到18歲，就贏得了世界臺球冠軍的稱號，為國爭光，享譽中外。俗話說：三百六十行，行行出狀元，有人也講：生活中不是缺少天才，而是缺少識別天才的眼睛。因此，我們要善于關注學生特殊的潛能，積極引導，從而達到能力的提高。

　　二、鼓勵，對學生要多作肯定性評價

　　學生判斷能力較弱，老師的心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干，寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做;如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去實踐思考學習的信心。從心理學的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢?既能調動學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢!

　　學生自信心的積累，離不開自己對自身能力的評價。處在成長過程中的學生 ，總是渴求從所接觸的人的評價中，來判定自己的價值，因此在學生心目中教師、家長的鼓勵會強烈地支持著學生對自己品質和能力的肯定，會直接影響到學生的自我發(fā)展。如果經常得到他人積極的鼓勵，就容易從這些鼓勵中發(fā)現(xiàn)自己的長處，看到自己的價值。久而久之，就會逐漸形成比較穩(wěn)定的性格特點一一自信，而且適當?shù)墓膭钸€有利于自信心的鞏固和發(fā)展。因此，在教育過程中，教師、家長對于學生的成績和進步都應當給予及時的鼓勵，對暫時后進的學生也要看到他們的長處，只要他們有一分的優(yōu)點，就應熱情地給予三分的肯定和贊揚，作為教師，我們應該對自己的學生多說一說：“老師相信你有能力做好這件事”、“老師相信你在這門課上經過自己堅持不懈的努力一定會取得好成績。”讓我們的學生多體驗成功的喜悅，自信心就會慢慢的滋生，如果我們對自己學生的閃光點視而不見，麻木不仁，這就是我們教師的失職。

　　三、讓學生與眾不同，培養(yǎng)學生的“一技之長”

　　謬•詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設條件等手段強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

　　有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。——蕭伯納。有位哲人說過：一個人的失敗，其實質是自信心的喪失。自信是一個人成才素質中的重要因素，是一個人綜合素質和能力的集中體現(xiàn)，在21世紀的今天，自信心的重要性是不言而喻的。因此，讓我們共同攜起手來，從小事做起，從每一句鼓勵的話說起，幫助我們的學生尋找心靈的支點，架起通往心靈的彩虹，走向成功的彼岸。