高中生政治論文范文

　　政治是人的綜合素質的核心，是高中生成才必備的條件，學習啦小編整理的高中生政治論文范文，希望你能從中得到感悟!

　　高中生政治論文范文篇一

　　談高中政治教學的生活化

　　摘 要：教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。構建生活化的課堂，走“生活化”的教學之路，是深化政治教學改革的必然要求。在辨析政治教學生活化基本理念的基礎上，嘗試對政治教學生活化的實踐策略做些有益的探索。

　　關鍵詞：思想政治課;教學;生活化

　　陶行知先生指出：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”國家頒布高中政治新《課標》，把課程內容調整為《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活與哲學》四大模塊，這是教育從科學世界向生活世界回歸的明確指引，高中政治教學的“生活化”，成為政治課教師必須探討的新課題。

　　一、教學目標“生活化”

　　從知識和技能上看，根據(jù)思想政治課的性質和時代特點，所謂的知識和技能乃是生活知識和生活技能。因為思想政治課的知識是對社會生活――政治、經濟、文化等生活本質的提煉和概括，思想政治課的技能就是提出、分析和解決實際問題的能力。

　　從過程和方式上看，思想政治課揭示的是社會生活的本質內涵，因此，其教學的過程便是探究社會生活本質意義的過程。社會生活是復雜的，其本質也是多層面的。因此，在探究社會生活的本質過程中，教師要引導學生主動參與、勤于動手，通過搜集和處理生活信息，獲取新的生活經驗，并在此基礎上進行分析研究、交流合作，共同發(fā)展。社會生活的答案沒有惟一，思想政治課的答案也沒有惟一。

　　從情感、態(tài)度和價值觀上看，情感、態(tài)度和價值觀的形成過程是一個潛移默化的過程。教師要引導學生在學習知識的過程中，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，這將會深刻地影響學生思想道德的形成，影響他們的人生選擇。對此，思想政治課獨特的性質和功能決定了教師在教學中，一方面堅持以人為本，鼓勵學生充分張揚個性，并對自己的生活道路進行自主探究;另一方面，必須引導學生憧憬美好生活，樹立遠大的理想，以正確的態(tài)度對待生活，具有強烈的社會責任感，努力為人民服務。

　　二、教學內容“生活化”

　　教學內容“生活化”表現(xiàn)在課堂內容的開放性、多元性和生成性。所謂開放性，就是政治課堂內容不局限于教材里的內容，在完成教材內容的同時，還應把生活中的政治內容納入到課堂中來，真正讓政治課堂成為學生養(yǎng)成政治素養(yǎng)，提升生命價值的廣闊天地。所謂多元性，就是從多個角度、多個層面來看待政治現(xiàn)象、探討政治問題、分析社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。例如對合理消費的理解，不能僅停留在過去節(jié)儉的理解，還可以從各地的經濟發(fā)展水平、各個家庭的經濟條件來理解，不能用同一個標準來判斷理解。所謂生成性，就是課堂內容能使學生“舉一反三”，保證課堂學習成為學生進行創(chuàng)造的活動，要在教學過程的展開中營造學生“自主學習”的氛圍。通過創(chuàng)設教育情境，借助于學生對“問題”的思考、判斷以及相應的分析與綜合、抽象與概括等思維活動來凸現(xiàn)形成結論的生動過程。例如，在第一課的第一目的“探究與共享”中，學生要帶著這兩個問題去閱讀教材、去思考、去探究、去感悟我國的國家性質是怎樣的，我國國家性質新型民主、新型專政的特點、優(yōu)越性表現(xiàn)在哪些方面。

　　三、教學模式“生活化”

　　1.創(chuàng)設生活情景，突出主體地位

　　立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要，帶到一定情境中去，營造良好的學習情感，使學生能積極主動、全身心的投入學習。

　　新教材在每一框的開始都選用了一個典型的案例，或者是文字或者是圖片，如《政治生活》第一課第一框的面對新舊社會兩次特大洪災的思考、第二框公民享有的政治權利與義務的圖片、第三框中學生參與政治生活的四組鏡頭……這些“探索與共享”，把學生的思維引到現(xiàn)實生活中去，讓學生有話可說，回答熱烈，情緒高漲。用學生身邊的事情導入教學內容，不但可以培養(yǎng)學生的學習熱情，發(fā)展思維，也保證了學生主體地位的確立。

　　2.捕捉生活素材，喚起學習興趣

　　教材只是教與學的工具，已不是惟一的資源。要把生活搬進課堂教學，教師除了自身解讀教材外，還應對給定的教學內容進行大膽的創(chuàng)新，用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，盡可能使學習內容生活化。

　　3.回歸生活實踐，學會解決問題

　　從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。因此，政治教學應擴展時空，在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。例如： 在講解價值規(guī)律的內容之后，可以讓學生去市場上調查，從月餅的價格看價值規(guī)律，讓學生通過市場調查來發(fā)現(xiàn)問題。學生經過調查發(fā)現(xiàn)，不同品牌、不同包裝、不同時間(主要是中秋前后)市場上月餅的價格有很大不同，對這一生活中的經濟現(xiàn)象進行深入分析，學生就會對價值規(guī)律有一個既感性又深刻的理解。課后整合學生直接經驗和從教材中學到的間接經驗，再轉化為學生的直接經驗，提高學生對知識的應用能力。如教師布置“中秋節(jié)永春月餅市場分析”、“永春蘆柑價格的思考”等實踐性作業(yè)，讓學生真正感受知識學習的有用、學習的樂趣，促進學生的成長。

　　【參考文獻】

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　　[2]吳向華.《對“案例教學法”在高中政治教學中運用的研究》[J].考試周刊.2007，(48).

　　[3]高新華.《試析高中政治模塊的生活化教學》[J].文教資料.2007，(35).

　　[4]方軍.《高中政治模塊生活化教學探析》[J].安徽教育學院學報.2006，(01).

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