思想政治課是普通高中必修課程，高中思想政治課進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育，以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，逐步樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治項(xiàng)目化課改探討相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治項(xiàng)目化課改探討全文如下：

　　【摘要】應(yīng)用技術(shù)型高校重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)變，要求教師注重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。通過(guò)不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的職業(yè)能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。高校思想政治項(xiàng)目化改革，可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐相分離的狀態(tài)，教師在項(xiàng)目化課改的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能融入到乏味的思想政治課中，使得思想政治課與學(xué)生技能成長(zhǎng)相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

　　在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，引導(dǎo)非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有效對(duì)接。事實(shí)上，人的精神的培養(yǎng)是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，其重要意義是指導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成正確的思想行為，也是促進(jìn)職業(yè)能力形成的關(guān)鍵性因素。但在高校傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，思想教育的“教育”與“職業(yè)”兩維屬性被割裂開(kāi)來(lái)，單純的道德說(shuō)教無(wú)法有效促進(jìn)職業(yè)能力的合成。本文的目的就在于探析應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何尋找符合其專(zhuān)業(yè)特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。

　　一、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

　　思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)改革的目的，是在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，將課程內(nèi)容融合于項(xiàng)目活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的目的。

　　(一)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析

　　1.思政教師與職業(yè)教師的差異

　　在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務(wù)一般由獨(dú)立于學(xué)生所在院系的公共思政教研部門(mén)(教研室或教研部)負(fù)責(zé)，教師多以理論研究為主，對(duì)于不同院系學(xué)生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應(yīng)有思政課教學(xué)內(nèi)容的差異，但授課教師對(duì)此并不敏感，由此產(chǎn)生思政教學(xué)供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉(zhuǎn)型高校必須面對(duì)與解決的問(wèn)題。

　　2.思政理論與職業(yè)實(shí)踐的差異

　　在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內(nèi)容多以理論為主。在教學(xué)實(shí)踐中，與學(xué)生生活實(shí)際相脫離、與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應(yīng)具有的指導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐的作用消失，課堂吸引力減弱。

　　3.被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的差異

　　在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)成為主要形式，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，對(duì)理論之于實(shí)踐的指導(dǎo)作用，很難有直觀與客觀的評(píng)價(jià)，教與學(xué)缺乏互動(dòng)，課堂吸引力不足。

　　4.“高分評(píng)價(jià)”與職業(yè)能力提升的差異

　　在教學(xué)評(píng)價(jià)上，傳統(tǒng)思想政治教學(xué)以理論學(xué)習(xí)考試高分為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)缺乏有效手段，這就導(dǎo)致學(xué)生基本素質(zhì)與能力缺失。而在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)是基于綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)更符合學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律。

　　(二)思想政治課轉(zhuǎn)型中應(yīng)把握的主要原則

　　在教學(xué)模式上，思政理論與學(xué)生職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。將思想政治課理論融入到學(xué)生職業(yè)活動(dòng)中去，將職業(yè)需求與教學(xué)供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

　　在教學(xué)內(nèi)容選擇上，突出典型職業(yè)活動(dòng)下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)對(duì)象相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，選取典型職業(yè)活動(dòng)，作為課程項(xiàng)目，項(xiàng)目要能承載關(guān)于思政課的“知識(shí)、技能、理論、素質(zhì)”等多重教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)與思政教學(xué)內(nèi)容的融合。

　　在教學(xué)方法上，突出“學(xué)生主體”作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要以引導(dǎo)、服務(wù)為主，通過(guò)“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

　　在教學(xué)評(píng)價(jià)上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，不只是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題能力、價(jià)值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。

　　二、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治課項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)探討

　　(一)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)總體思路

　　思想政治課項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，是與應(yīng)用技術(shù)型高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的?？傮w設(shè)計(jì)思路是：以提高學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)協(xié)會(huì)、業(yè)內(nèi)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專(zhuān)家等合作，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成與思想政治教育相關(guān)的典型工作任務(wù)，從而設(shè)計(jì)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的工作項(xiàng)目、工作仿真模擬，并將課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)貫穿于項(xiàng)目?jī)?nèi)容中。既要保證課程能夠?qū)崿F(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專(zhuān)業(yè)特色，符合職業(yè)實(shí)際。

　　(二)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)概要

　　項(xiàng)目教學(xué)的顯著特征是問(wèn)題的情境性與教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性[2]。本文是以學(xué)校旅游專(zhuān)業(yè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程為例，與吉林省旅游協(xié)會(huì)、旅游公司(校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地)、省內(nèi)知名景區(qū)(實(shí)訓(xùn)基地)合作，形成旅游專(zhuān)業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關(guān)的典型工作任務(wù)，并由此形成教學(xué)項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)分為“公共模塊”與“專(zhuān)業(yè)模塊”兩部分。

　　1.公共模塊部分

　　課程改革不能只是顧及專(zhuān)業(yè)特色，導(dǎo)致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學(xué)方法與內(nèi)容選擇上，更注重思想政治教育的實(shí)踐意義，遵循感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用、內(nèi)化行為這一規(guī)律，如表1所示。

　　2.專(zhuān)業(yè)模塊部分

　　項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程模塊[3]，課程中如何體現(xiàn)職業(yè)特色，是思政課程實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有足夠的主動(dòng)性，就必須突出思政課程的職業(yè)性，在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)思政課程的意義。以旅游專(zhuān)業(yè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程專(zhuān)業(yè)模塊部分為例，見(jiàn)表2。

　　更多高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)與職業(yè)發(fā)展的需求，但這必將是一個(gè)復(fù)雜、曲折甚至痛苦的過(guò)程。伴隨著對(duì)轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的理解越來(lái)越深入，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革必將不斷進(jìn)行各種嘗試，教育供給與職業(yè)需求就是在這種碰撞中促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的。

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