社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究論文
個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等學(xué)校社會(huì)工作方法在高校思想政治教育中的介入,有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)化需求,滿足大學(xué)生自我教育的需要,從而切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究全文如下：
摘要：文章首先是對(duì)當(dāng)今高中思想政治教育工作中所存在的問題及其問題解決的各類措施進(jìn)行客觀分析，在綜合分析前人學(xué)者的理論研究的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用文獻(xiàn)分析的方法，借鑒現(xiàn)有的關(guān)于社會(huì)工作方法對(duì)于高校思想政治教育工作的介入的一些研究，試圖對(duì)社會(huì)工作方法如何介入到高中思想政治教育工作中進(jìn)行進(jìn)一步的探索性研究。
關(guān)鍵詞：高中思想政治教育;社會(huì)工作;社會(huì)工作方法;介入
一、社會(huì)工作方法介入高校思想政治教育的相關(guān)研究梳理
(一)社會(huì)工作的概念界定
對(duì)社會(huì)工作的定義有很多，文章采用孫立亞在《社會(huì)工作導(dǎo)論》中對(duì)于社會(huì)工作的定義：“社會(huì)工作是以特定的文化傳統(tǒng)與社和制度為背景，以特定社會(huì)福利制度與社會(huì)政策為依托，為有需要的人們提供的專業(yè)服務(wù)。它幫助個(gè)人、團(tuán)體、社區(qū)增強(qiáng)和恢復(fù)社會(huì)功能，促進(jìn)社會(huì)福利制度和社會(huì)政策的制定與調(diào)整，并為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)創(chuàng)造良好的社會(huì)條件。”
(二)研究梳理
學(xué)校社會(huì)工作，這一概念產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國(guó)，其作為社會(huì)工作學(xué)科的一個(gè)分支，是伴隨著社會(huì)工作學(xué)科發(fā)展而逐步成熟的。國(guó)內(nèi)在2000年以后對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作的學(xué)術(shù)研究比較集中。主要代表人物及著作有林勝義的《學(xué)校社會(huì)工作》，他概括了學(xué)校社會(huì)工作的起源和發(fā)展，并且闡明了學(xué)校社會(huì)工作的基本概念和相關(guān)理論，對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作的運(yùn)作模式、方法、技巧和范疇都作出了明確的界定。(國(guó)內(nèi)范明林、張潔所著《學(xué)校社會(huì)工作》，則是將我國(guó)港臺(tái)地區(qū)的學(xué)校社會(huì)工作理論與方法與內(nèi)地相結(jié)合，對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的價(jià)值、原則和方法都作出了詳盡的闡述。)
二、社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的重要意義
伴隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們逐漸向著更加個(gè)性的方向發(fā)展，高中思想政治教育的內(nèi)容、方法和途徑面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
首先，社會(huì)工作的價(jià)值理念符合新時(shí)期思想政治教育的核心價(jià)值。
其次，社會(huì)工作專業(yè)的工作方法能夠?yàn)楦咧兴枷胝谓逃ぷ鞯拈_展帶來方法上的借鑒和創(chuàng)新。
最后，社會(huì)工作的介入能夠幫助學(xué)校解決思想政治教育工作中出現(xiàn)的特殊問題。社會(huì)工作的專業(yè)性，能夠改善當(dāng)前思想政治教育弱化心理教育的情況，并且能夠針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題提供專業(yè)的服務(wù)。
三、社會(huì)工作方法介入高中思想政治教育的探索性研究
(一)社會(huì)工作價(jià)值理念的介入
社會(huì)工作專業(yè)作為一門應(yīng)用社會(huì)科學(xué)，其目標(biāo)不僅在于從抽象的價(jià)值觀層面進(jìn)行研究，更在于從實(shí)踐層面來指導(dǎo)或規(guī)范社會(huì)工作者的行為，并直接作用于服務(wù)對(duì)象。概括地說，在操作層面上，社會(huì)工作的價(jià)值理念包括了接納、尊重、個(gè)別化、自決權(quán)等原則，以下僅介紹與討論這四個(gè)原則的介入。
1.接納原則。接納指工作者真實(shí)的理解與看待案主，包括他的長(zhǎng)處與弱點(diǎn)，適宜的與不適宜的品質(zhì)，正面的與負(fù)面的感受，建設(shè)性的與非建設(shè)性的態(tài)度與行為，完全保持案主與生俱來的尊嚴(yán)與個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，接納也意味著工作者要.忍受不同、模糊不清與不確定性，但它不等于贊同。那么，這一原則如何介入到高中思想政治教育工作當(dāng)中呢?
如何將接納的原則介入到高中思想政治教育工作當(dāng)中，這就要求教育工作者要尊重與接納學(xué)生整體的個(gè)人，接納不同的學(xué)生的不同品質(zhì)，包括他的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，包容多元化的學(xué)生個(gè)性。例如，一名學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生，位列班級(jí)末尾，但是他在美術(shù)繪畫方面上的成績(jī)卻比較突出。在當(dāng)前這種以“升學(xué)率”為主要目標(biāo)的教育環(huán)境下，教師往往對(duì)這種學(xué)生苦口婆心地勸阻，告訴他學(xué)習(xí)才是首要任務(wù)，成績(jī)好才能考入好的大學(xué)，讓他將心思放到正事上去，不要受到干擾。然而，接納原則則是要求教育者能接納這樣個(gè)別化的學(xué)生，接納并不一定等于贊同，教育者可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)幫助學(xué)生分析當(dāng)前的狀況，認(rèn)可他的繪畫才能，要尊重這類學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，不能因?yàn)槌煽?jī)而一概否決了此類學(xué)生今后的發(fā)展。
2.尊重與平等原則。尊重與平等原則要求社會(huì)工作者平等地對(duì)待每一位服務(wù)對(duì)象，尊重他們的人格尊嚴(yán)、情感和能力，深刻理解他們生命存在的價(jià)值、獲得個(gè)人發(fā)展的公平的權(quán)利和機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上，為他們提供適當(dāng)?shù)馁Y源與優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，滿足其生產(chǎn)與發(fā)展的需要。在社會(huì)工作服務(wù)中，每一個(gè)服務(wù)對(duì)象，不論他處于多么困難的狀態(tài)，也不論他有多少缺點(diǎn)和問題，他都是人，擁有自然的和潛在的能力，也有著一個(gè)作為人存在的價(jià)值，因此，他的價(jià)值和尊嚴(yán)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綉?yīng)有的尊重，并且他與社會(huì)工作者處在平等的地位上。
3.個(gè)別化原則。“個(gè)別化”價(jià)值理念認(rèn)為每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有權(quán)利和計(jì)劃發(fā)展自己的個(gè)性，社會(huì)工作者應(yīng)該充分尊重服務(wù)對(duì)象的個(gè)體性差異，不應(yīng)當(dāng)運(yùn)用統(tǒng)一的或相同的服務(wù)方法回應(yīng)他們的特殊需要，要充分考慮到服務(wù)對(duì)象的性別、年齡、家庭背景、生活環(huán)境等方面帶來的個(gè)體差異性。標(biāo)簽化和分類化導(dǎo)致對(duì)個(gè)性差異的忽視。尊重服務(wù)對(duì)象的個(gè)體性差異，運(yùn)用個(gè)別化的價(jià)值理念，可以充分挖掘服務(wù)對(duì)象的個(gè)人潛力，有利于社會(huì)的多樣化發(fā)展。
高中的思想政治教育多采用的是課堂教學(xué)的方法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、集體式的思想政治教育。它的方法就是采用統(tǒng)一式的方法，力求讓學(xué)生們以標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的關(guān)注，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至壓抑學(xué)生的個(gè)性。“個(gè)別化”價(jià)值的介入，可以幫助改善高中思想政治教育工作者形成區(qū)別對(duì)待不同的學(xué)生的工作意識(shí)，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的教育，具體問題具體分析。例如，個(gè)別學(xué)生自尊感強(qiáng)烈，對(duì)于課堂上的公開批評(píng)不能接受，甚至?xí)a(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒情緒。對(duì)于此類特殊學(xué)生的心理狀況，教育工作者要區(qū)別對(duì)待，避免以直面嚴(yán)厲的批評(píng)方式，選擇課下交談、平和式的方法與其溝通，了解其心理需求，客觀對(duì)待。
4.自決原則。自決在實(shí)踐上被定義為，案主自由地做選擇、做決定的權(quán)力與需要。這一原則后面的信念是，案主有能力成長(zhǎng)與改變，并能負(fù)責(zé)地使用自由。同時(shí)，案主自由抉擇時(shí)，他們會(huì)更加投入，更有動(dòng)機(jī)去做改變。當(dāng)然，社會(huì)工作者必須評(píng)估案主自決的能力，以此幫助他們采取建設(shè)性的行動(dòng)。這一理念的價(jià)值前提是案主有解決自身所面對(duì)問題的能力，只要社會(huì)工作者為案主提供服務(wù)和咨詢意見，但最后做出最終決定的還是案主自己。 高中思想政治教育所面對(duì)的對(duì)象時(shí)一群未滿18歲的青少年，對(duì)于青少年是否有能力自己做決定，這點(diǎn)往往是教育工作者所最為擔(dān)心的事情。也因?yàn)閾?dān)心，高中的思想政治教育多是單向度的灌輸，忽視了學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性。“自決原則”的介入，可以緩解這一種單向式的教育狀態(tài)，更多地將學(xué)生的自主能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。例如，在教學(xué)課堂上改變一味地灌輸知識(shí)的課堂狀況，能夠采用學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作等方式來進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)。讓學(xué)生成為教育教學(xué)過程中的參與者，而非以往的被動(dòng)接受者。考慮到高中群體的特殊性，高中思想政治教育中“自決原則”的介入，要尤為注重度的把握。不能完全放任學(xué)生自決，但是不能夠完全控制他們的抉擇權(quán)，而應(yīng)該認(rèn)真評(píng)估學(xué)生的狀況，為學(xué)生提供更多地資源幫助他們自決，并適時(shí)進(jìn)行評(píng)估改善其教育方式。
(二)社會(huì)工作方法的介入
1.個(gè)案工作方法的介入
個(gè)案工作的定義：個(gè)案工作是社會(huì)工作方法的一種，它以生活適應(yīng)不良的個(gè)人或家庭(又稱案主)為服務(wù)對(duì)象，由專業(yè)社會(huì)工作者運(yùn)用有關(guān)人和社會(huì)的專業(yè)知識(shí)和技巧，為個(gè)人或家庭提供物質(zhì)或情感方面的支持與服務(wù)，以幫助他們解決一些本身能力和資源無法解決的問題，以達(dá)到個(gè)人和社會(huì)的良好福利狀態(tài)。社會(huì)工作介入思想政治教育工作的過程是：教育工作者采取一對(duì)一的方式，透過與個(gè)別行為出現(xiàn)偏差的學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，給予支持與輔導(dǎo)，提供一定的社會(huì)資源，改善與協(xié)調(diào)其行為;以協(xié)助學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心感受，認(rèn)識(shí)面對(duì)的問題，充分發(fā)揮自己的能力，善用各種社會(huì)資源和機(jī)會(huì)，從而解決問題;并在恢復(fù)或增強(qiáng)其適應(yīng)能力的同時(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的信心與生活素質(zhì)。
個(gè)案工作的方法和手段的運(yùn)用。社會(huì)工作者運(yùn)用科學(xué)的助人知識(shí)，通過面對(duì)面的溝通或間接的多方面的干預(yù)為案主提供服務(wù)。個(gè)案工作是針對(duì)個(gè)人的助人活動(dòng)，因此可以將其介入到高中思想政治教育中，可以用來對(duì)個(gè)別行為出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，找出其行為偏差的個(gè)人及社會(huì)因素。個(gè)案工作是透過一連串的過程，以一對(duì)一的方式，有計(jì)劃地協(xié)助個(gè)人解決問題，其中包括六個(gè)基本程序，即接案、收集資料、分析診斷、訂立計(jì)劃、個(gè)案介入、接案評(píng)估。下面以一個(gè)案例來具體說明個(gè)案工作方法的介入。在面對(duì)一名沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔的學(xué)生，運(yùn)用個(gè)案的方法對(duì)其進(jìn)行思想政治教育如下：
首先是接案，高中思想政治教育運(yùn)用個(gè)案工作的方法，就要求教育工作者在面對(duì)這種沉迷于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別行為偏差的學(xué)生時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行初步會(huì)談，這種會(huì)談是針對(duì)這個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的，避免了課堂上的批評(píng)等方式激化問題。初步會(huì)談，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的話題，如詢問他最近的情況，還有就是要適時(shí)地和學(xué)生約定，讓學(xué)生按照約定的時(shí)間定期來做咨詢。初步的會(huì)談是為了與學(xué)生建立一種專業(yè)的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題。
接案后，教師會(huì)主動(dòng)地收集有關(guān)這名學(xué)生的情況。教師首先會(huì)通過再一次的面談，了解學(xué)生現(xiàn)在的狀況，如為什么這么喜歡玩網(wǎng)游;自從玩了網(wǎng)游之后，自己有什么變化;學(xué)習(xí)成績(jī)下滑這件事對(duì)學(xué)生有沒有造成心理壓力，通過這些問題的交談，根據(jù)學(xué)生的回答做好記錄。或者是教師要通過家訪，了解該生的家庭是否在最近有重大的變故，與家人的關(guān)系有沒有發(fā)生變化等，以此收集更多地資料。
資料收集到一定程度時(shí)，教師可以加以歸納、整理、據(jù)以分析問題產(chǎn)生的原因，并診斷未來介入的策略。一般從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析：首先是生理功能方面，從學(xué)生的性別、年齡、健康狀況等去分析，該生是名高二的男生，年齡為17歲，健康狀況良好;其次是心理功能方面，該生的抗打擊能力較弱，遇到問題后不喜歡與人傾訴，借助于游戲來發(fā)泄自己內(nèi)心的感受;然后是社會(huì)功能方面，從學(xué)生的人際關(guān)系能力和社會(huì)角色功能去分析與診斷，該生的人際關(guān)系能力較差，不太與人交際，不喜歡參與班級(jí)活動(dòng)，沉默寡言;最后就是環(huán)境方面，據(jù)了解，半年前父母離婚，該生的家庭關(guān)系緊張。這些都是導(dǎo)致該生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的重要因素。
教師對(duì)案主問題的情況、性質(zhì)、原因和影響做了周詳?shù)姆治?，并掌握了問題的癥結(jié)之后，教師便可以和學(xué)生一起探討解決問題的途徑、方法、步驟、可用資源和預(yù)期目標(biāo)，然后共同設(shè)計(jì)一套介入計(jì)劃。
到了個(gè)案介入階段，教育工作者要以更系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)化的方式，協(xié)助學(xué)生處理自己的問題。該生因?yàn)橥庖蚝蛢?nèi)因的共同作用導(dǎo)致自己沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔。首先作為教師，要給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)。告訴他，老師能理解父母離婚所帶來的傷害，希望學(xué)生能夠敞開心懷多與老師溝通，老師會(huì)全力幫助他戒掉網(wǎng)癮，并發(fā)動(dòng)周圍的優(yōu)秀同學(xué)來幫助他補(bǔ)上拉下的功課。以這些具體的意見來增加學(xué)生的希望和自信。并且要告訴學(xué)生，沉迷于網(wǎng)絡(luò)對(duì)于自己身心帶來的傷害都是巨大的，當(dāng)自己不愉快的時(shí)候可以多多參加一些體育運(yùn)動(dòng)或者是多和周圍同學(xué)交流，以此來排解自己的不快心理。
最后一步是結(jié)案評(píng)估。當(dāng)學(xué)生的問題已獲得了圓滿的解決，或者是學(xué)生已經(jīng)有所成長(zhǎng)并具有能力應(yīng)付和解決自己的問題時(shí)，就可以結(jié)案。
2.小組工作方法的介入
小組工作的定義：小組工作者在各種小組中，通過小組互動(dòng)與方案活動(dòng)達(dá)到個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)目標(biāo)的完成。小組工作者的目的在于根據(jù)個(gè)人能力與需求而促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，使個(gè)人與他人、團(tuán)體與社會(huì)之間達(dá)到適應(yīng)，促使個(gè)人有社會(huì)改良的動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓每個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利、能力與獨(dú)特性。
將社會(huì)小組工作方法介入高中思想政治教育中，根據(jù)小組工作方法的特點(diǎn)，教育工作者可根據(jù)共同完成的目標(biāo)、學(xué)生們的興趣等因素將學(xué)生們劃分為一個(gè)個(gè)小組，在小組當(dāng)中，學(xué)生們進(jìn)行溝通與互動(dòng)，形成一個(gè)互動(dòng)模式。小組成員在溝通中通過傳達(dá)信息，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己在小組中說服別人的能力(領(lǐng)導(dǎo)能力)，樹立自己的信心，與他人建立良好的關(guān)系。小組工作方法的具體介入如下兩個(gè)案例所示：
小組工作的方法可以運(yùn)用到思想政治教育的課堂中，如在講解什么是我們的文化生活的這堂課的時(shí)候，教師可以根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)將一個(gè)班級(jí)分成四個(gè)小組，給定時(shí)間讓各個(gè)小組收集自己認(rèn)為什么是文化生活的相關(guān)資料，小組內(nèi)形成討論。討論時(shí)間結(jié)束后，以形成智慧樹的方法在黑板上畫上一個(gè)大樹，由各個(gè)小組將自己的答案添加到這顆樹上。各個(gè)小組的答案在黑板上一目了然之后，再請(qǐng)每個(gè)小組的一名成員，對(duì)文化生活的內(nèi)容進(jìn)行自主的梳理歸納，產(chǎn)生自己的看法。緊接著再讓班上的學(xué)生集思廣益，看看智慧樹上還有沒可以再添加的新內(nèi)容。
教師再預(yù)留一小部分的時(shí)間對(duì)各個(gè)小組完成的學(xué)習(xí)任務(wù)加以點(diǎn)評(píng)，并且在班級(jí)內(nèi)形成小組互評(píng)，每個(gè)小組都要對(duì)其它小組所回答的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，最終再由教師做一個(gè)最后的結(jié)課總結(jié)與歸納。小組工作方法，在課堂上在小組內(nèi)部和小組之間都形成了一種互動(dòng)模式，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了他們學(xué)習(xí)能力與互動(dòng)能力，又能充實(shí)課堂內(nèi)容，改善課堂“單向灌輸”的狀況，增加吸引力。 小組工作方法不僅僅適用于課堂上，在定期舉行的“如何克服自己的畏難情緒”的主題班會(huì)上，教師將班上的學(xué)生分成不同的支持小組。具體劃分是將具有
具有相同問題和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組成小組，成員之間互相分享大家對(duì)這一問題的處理方法，彼此協(xié)助解決問題，形成互動(dòng)。各個(gè)小組依次說明自己所遇到的畏難情緒是如何產(chǎn)生的，然后自己是否能夠克服，如果能夠克服又是以什么樣的方式克服的。每個(gè)小組先進(jìn)行討論，歸納總結(jié)出大家經(jīng)常形成畏難情緒的原因及解決方法，標(biāo)記出自己無法解決的一些問題。小組內(nèi)的討論結(jié)束后，教師運(yùn)用圖表的形式，讓小組的代表者在黑板上給定的圖表內(nèi)填充內(nèi)容。全班同學(xué)根據(jù)黑板上的內(nèi)容發(fā)表自己的看法。對(duì)于一些不能解決的問題，大家一起討論，找出最好的解決方法。
小組工作方法介入到高中思想政治教育工作中，可以讓同學(xué)們之間一起分享經(jīng)驗(yàn)，既有利于加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，又能夠增強(qiáng)同學(xué)們面對(duì)問題的自我調(diào)控能力。
3.社區(qū)工作方法的介入
鑒于社區(qū)工作方法的獨(dú)特性，我認(rèn)為社區(qū)工作在高中思想政治教育中的介入比較有限，在這里，不做過多討論。
四、小結(jié)
本文是以社會(huì)工作介入高中思想政治教育的探索性研究所開展，從社會(huì)工作的理念和社會(huì)工作的專業(yè)方法的兩方面介入入手。探索性研究所缺乏的就是實(shí)證的論證，沒有明確論述社會(huì)工作介入高中思想政治教育的可行性與可操作性，這一點(diǎn)我將會(huì)在后期以訪談以及問卷調(diào)查的方法加以論證，在這里不作過多說明。
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