電工技師職稱論文
電工技師職稱論文
維修電工技術(shù)是學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中重要的實(shí)踐教學(xué)課程,具有理論與實(shí)踐相結(jié)合,綜合性、專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。這是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的電工技師職稱論文,僅供參考!
電工技師職稱論文篇一
維修電工技術(shù)教育探討
【摘 要】 維修電工實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,也是高職院校電力專業(yè)所必修的課程。維修教學(xué)的重要性地位,其原因主要是在于維修電工實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn),而且維修電工實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高高職院校學(xué)生綜合能力具有十分重要的作用。目前市場(chǎng)上中高級(jí)維修電工的人才缺口很大,因此本文就高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的必要性做了探討,而且給出了具體的實(shí)踐教學(xué)改革方案。只有充分重視高職院校維修電工的實(shí)踐教學(xué),才能培養(yǎng)出社會(huì)所需、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的一線技術(shù)崗位人才。
【關(guān)鍵詞】 高職院校 維修電工 實(shí)踐教學(xué) 必要性
一直以來,高職院校維修電工的實(shí)踐教學(xué)都是一門很重要的課程,而且是高職院校必須設(shè)立的一門課程。高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)之所以重要,主要在于其可以將學(xué)生書本的知識(shí)與各類機(jī)械電子設(shè)備的實(shí)踐操作相結(jié)合,可以讓學(xué)生初步掌握一些機(jī)械電子設(shè)備的使用。而且學(xué)生們通過學(xué)習(xí)這門課程,進(jìn)而參加國(guó)家勞動(dòng)保障局的考核,如果通過考核就可以獲得由國(guó)家勞動(dòng)保障局頒發(fā)的中高級(jí)維修電工職業(yè)資格證,為畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。因此,本文主要對(duì)高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的必要性做了分析,旨在為高職院校維修電工的實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)。
1 維修電工實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 維修電工實(shí)踐教學(xué)的必要性
通過對(duì)近幾年高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查分析,可以看出:很多高職院校維修電工專業(yè)的學(xué)生對(duì)于強(qiáng)電方面的認(rèn)識(shí)很少,且僅僅局限于書本知識(shí)。而且很多學(xué)生存在著畏懼心理,因此很有必要在高職院校中開展維修電工實(shí)踐教學(xué)。高職院校的辦學(xué)宗旨就是“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”,因此在高職院校開展維修電工實(shí)踐教學(xué),不僅是當(dāng)前社會(huì)就業(yè)狀況對(duì)于高職院校的要求,同樣也是高職院校自身辦學(xué)宗旨的現(xiàn)實(shí)要求。更主要的是:對(duì)高職院校維修電工開設(shè)實(shí)踐教學(xué),不僅可以使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)機(jī)械電子設(shè)備,而且可以使整個(gè)高職院校維修電工的教學(xué)更加系統(tǒng)和連貫,擺脫過去單一的教學(xué)模式,從而呈現(xiàn)出一個(gè)整體性的特點(diǎn)。而且一些高職院校維修電工專業(yè)的學(xué)生有報(bào)考“維修電工技能等級(jí)證”的意愿,通過在高職院校開展維修電工實(shí)踐教學(xué),可以為這部分學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)提供了很大的幫助。
1.2 目前高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.2.1 實(shí)踐教學(xué)的模式不適應(yīng)教學(xué)要求
目前高職院校維修電工的實(shí)踐教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,即以教師為中心,即使是實(shí)踐教學(xué),也依然未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。目前高職院校的維修電工實(shí)踐教學(xué)還是遵循此步驟:老師通過各種教學(xué)工具先把大量的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生,然后再通過演示和操作,讓學(xué)生們觀察各種機(jī)械電子設(shè)備的工作情況。這種教學(xué)模式雖然比起以前單純的課堂教學(xué)有所進(jìn)步,但仍舊沒有太大的創(chuàng)新,本質(zhì)上依然沒有突破書本知識(shí)的限制,對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展還是存在著一定的束縛。
1.2.2 實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備落后且更新緩慢
由于部分高職院校實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足,加之一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠,導(dǎo)致預(yù)算對(duì)于實(shí)踐教學(xué)投入不夠,因此一些高職院校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備存在著老化落后的問題。很多的教學(xué)設(shè)都備已經(jīng)被淘汰了,而且一些設(shè)備還存在著損耗零件沒有及時(shí)更換的問題。這些都會(huì)嚴(yán)重影響高職院校的維修電工實(shí)踐教學(xué)。而且通過在這些設(shè)備上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),其所得出的結(jié)論與當(dāng)前生產(chǎn)一線的聯(lián)系不夠緊密,導(dǎo)致學(xué)生沒法通過實(shí)踐教學(xué)了解最新的機(jī)械電子設(shè)備的發(fā)展情況,學(xué)生對(duì)先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用也沒有一個(gè)整體的把握,從而嚴(yán)重地影響了高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前行業(yè)前沿技術(shù)脫節(jié)
目前很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)還存在著“師傅帶徒弟”的現(xiàn)象,很多時(shí)候的實(shí)踐教學(xué)成了教師把經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生的過程。而且一些教師對(duì)行業(yè)前沿技術(shù)了解的也不夠,即使很多教師在專業(yè)知識(shí)上很過硬,但是他們對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于員工綜合素質(zhì)的要求了解的不夠。職業(yè)教學(xué)歸根結(jié)底是要落實(shí)到就業(yè)上面,高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的目的也是為了提高學(xué)生在實(shí)際工作中職業(yè)技能,而目前的高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)還是存在著一些教育要求與社會(huì)需求有所脫節(jié)的地方,這也是廣大的高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)工作者應(yīng)該格外關(guān)注的地方。
2 傳統(tǒng)的維修電工實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)
對(duì)于高職院校維修電工的實(shí)踐教學(xué),我們將其分為兩大部分:應(yīng)知部分以及應(yīng)會(huì)部分。顧名思義,應(yīng)知部分可以理解為學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)體系的掌握情況,而應(yīng)會(huì)部分則是指學(xué)生在實(shí)踐操作方面的能力,即將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
傳統(tǒng)的高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)并非一無是處,其最大的優(yōu)點(diǎn)就是應(yīng)知部分的效果較為明顯,即學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況較好。由于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是教師分工進(jìn)行教學(xué),各個(gè)專業(yè)的老師將其擅長(zhǎng)的理論知識(shí)詳細(xì)地講解給學(xué)生們,整個(gè)教學(xué)過程思路清晰、教學(xué)手段成熟、活動(dòng)開展難度小,學(xué)生如果認(rèn)真學(xué)習(xí)了教師所講的專業(yè)知識(shí),其維修電工專業(yè)考試的通過率往往很高。但傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)正如上文所說,很多學(xué)生在經(jīng)過實(shí)踐學(xué)習(xí)后,對(duì)于應(yīng)試技能往往有很大的提升,但是當(dāng)學(xué)生真正走向社會(huì),走上工作崗位的時(shí)候,他們會(huì)發(fā)現(xiàn),自己通過實(shí)踐教學(xué)所掌握的知識(shí)往往不能適應(yīng)企業(yè)的要求,遇到新的機(jī)械電子設(shè)備時(shí),還是無法進(jìn)行熟練操作。
3 高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的探索以及改革方案
3.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)以及優(yōu)化
高職院校在開展傳統(tǒng)維修電工實(shí)踐教學(xué)的同時(shí),增加一些新的內(nèi)容,最簡(jiǎn)單、直接的就是增加一些新的教學(xué)案例,盡量減少甚至是不提倡傳統(tǒng)教學(xué)案例,這也就在無形之中增加了教師的教學(xué)難度,教師需要結(jié)合課堂的實(shí)際情況以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面,將新的教學(xué)案例有機(jī)融入于傳統(tǒng)的維修電工實(shí)踐教學(xué)中。如當(dāng)前很多企業(yè)使用的單片機(jī)以及變頻技術(shù)就是很好的教學(xué)案例,需要廣大一線從事高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的教師們,善于研究新的機(jī)械電子設(shè)備、認(rèn)識(shí)新情況、解決新問題,將傳統(tǒng)理論知識(shí)與教學(xué)方法與新技術(shù)、新設(shè)備的教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造出一種既富有理論性,同時(shí)又與前沿技術(shù)相接軌的教學(xué)方式。同時(shí),要求廣大教師改變單一模塊講解的教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊的綜合化、現(xiàn)代化以及智能化。所以單就此點(diǎn)來看,企業(yè)在操作機(jī)械設(shè)備的過程中所產(chǎn)生的問題,也同樣具備復(fù)雜性、綜合性的特點(diǎn),不能單就一點(diǎn)進(jìn)行研究。 3.2 維修電工實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)制度的改革
當(dāng)前高職院校應(yīng)該對(duì)維修電工實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行改革,要轉(zhuǎn)變以往的唯證書論,要將培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位為實(shí)用型人才,而不是應(yīng)試型人才,一切高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)都要圍繞著學(xué)生的就業(yè),從學(xué)生在就業(yè)中所遇到的熱點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā),不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方式。不僅要改革高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),還要對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度加以改革,只有改變了實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度,才能從根本上將實(shí)踐教學(xué)的重心從應(yīng)試型轉(zhuǎn)移到實(shí)用型。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革,并不意味著對(duì)于理論知識(shí)的不重視,而是基于職業(yè)教育的特點(diǎn),從維修電工的實(shí)踐工作出發(fā),需要制定科學(xué)有效的職業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃。高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作中新型機(jī)械電子設(shè)備的掌握程度,從而更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)于維修電工的要求。對(duì)于高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)制度,應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí):當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不再僅僅以一味追求考證通過率作為標(biāo)準(zhǔn),而是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后其在企業(yè)中的勝任率以及畢業(yè)生的就業(yè)率來制定實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且,今后的高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)制度必將更加多元化,包括學(xué)生職業(yè)技能的提高程度、學(xué)生對(duì)授課教師的滿意程度以及企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的滿意程度等等。同時(shí),其參考的依據(jù)也必將更加的多元化。
3.3 高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)方式的改革
目前高職院校維修電工的實(shí)踐教學(xué)仍然是運(yùn)用傳統(tǒng)的多媒體手段,將多媒體手段與實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。對(duì)于高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)方式的改革,可以嘗試引入效果很明顯的項(xiàng)目式教學(xué)法。項(xiàng)目式教學(xué)法即把學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂及實(shí)驗(yàn)室解放出來,讓學(xué)生更多接觸實(shí)實(shí)在在的電氣企業(yè),安排學(xué)生到當(dāng)?shù)匾恍┲碾姎馄髽I(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),了解其工程項(xiàng)目,通過學(xué)生自身的看、聽、問,加上指導(dǎo)教師從旁進(jìn)行指導(dǎo),更加直觀的掌握機(jī)械電子設(shè)備的工作原理以及維護(hù)常識(shí),而且學(xué)生在這種教學(xué)模式下還可以學(xué)到很多以往教學(xué)方式中學(xué)不到的知識(shí),如對(duì)一些機(jī)械電子設(shè)備常見的電氣故障進(jìn)行處理的方法,了解其故障表面下的深層次原因。從而積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在畢業(yè)后的實(shí)際工作中就會(huì)更加的得心應(yīng)手、游刃有余。
3.4 通過技能大賽促進(jìn)維修電工實(shí)踐教學(xué)的改革
對(duì)于廣大的高職院校來說,可以在條件允許的情況下,適當(dāng)舉辦一些技能大賽,通過舉辦這些技能大賽,既豐富了廣大師生的學(xué)習(xí)生活,又可以選拔出優(yōu)秀的骨干教師以及學(xué)生,通過這些優(yōu)秀教師和學(xué)生的分享,可以促使學(xué)生更加積極的進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí),更加重視高職院校維修電工的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)。通過大賽,分析自身對(duì)于機(jī)械電子設(shè)備掌握的不足,了解兄弟院校的教學(xué)發(fā)展,達(dá)到互通有無、切磋交流,從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。與此同時(shí),還可以嘗試讓一些當(dāng)?shù)刂髽I(yè)來贊助這些技能大賽,這樣對(duì)于企業(yè)來說,可以選拔人才、擴(kuò)大知名度,對(duì)于高職院校來說,可以達(dá)到向企業(yè)推薦優(yōu)秀人才,展示自身教學(xué)成果的目的,所以可謂是一舉兩得的好事。
4 結(jié)語(yǔ)
對(duì)于高職院校維修電工實(shí)踐教學(xué)的必要性,本文做了較為詳細(xì)的分析,并且提出了改革方案。高職院校維修電工的實(shí)踐教學(xué)工作應(yīng)該圍繞著“從課堂出發(fā)、立足于實(shí)際操作”這一原則。實(shí)行理論與實(shí)際相結(jié)合的一體化教學(xué),讓學(xué)生真正從維修電工實(shí)踐教學(xué)中學(xué)到知識(shí)與技能,讓學(xué)生真正能夠掌握一技之長(zhǎng),為今后畢業(yè)生走向社會(huì),適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]羅庚興,寧玉珊.高職中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2011.
[2]陳艷玲.維修電工專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)改革探討[J].商情,2010.
[3]劉伯樂.《維修電工技能訓(xùn)練》的教學(xué)方法初探[J].中國(guó)教育發(fā)展研究雜志,2010.
項(xiàng)目來源:教育部重點(diǎn)課題。項(xiàng)目編號(hào):090181108。
作者簡(jiǎn)介:程秀玲(1980―),女,內(nèi)蒙古四子王旗人,碩士研究生,講師,主要研究智能控制。單水維(1980―),男,河北衡水人,碩士研究生,工程師,主要研究新材料的開發(fā)及應(yīng)用。
電工技師職稱論文篇二
維修電工技術(shù)應(yīng)用探討
【摘 要】維修電工技術(shù)是學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中重要的實(shí)踐教學(xué)課程,具有理論與實(shí)踐相結(jié)合,綜合性、專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,是適應(yīng)中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)與培養(yǎng)方向的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 維修電工 中職教學(xué)
機(jī)電一體化專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域已延伸到了各行各業(yè),比如家電產(chǎn)品的控制、汽車、車床、照明系統(tǒng)等,都和機(jī)電一體化專業(yè)密切相關(guān),它被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域,在社會(huì)各項(xiàng)事務(wù)中發(fā)揮著巨大的作用?!毒S修電工》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開進(jìn)行的,學(xué)生先學(xué)習(xí)維修電工理論部分,再統(tǒng)一由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能操作訓(xùn)練,理論與教學(xué)的分割導(dǎo)致理論基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)缺乏興趣,積極性不高,同時(shí)不能很好的把理論知識(shí)充分理解、掌握,進(jìn)而應(yīng)用的到技能操作訓(xùn)練中,導(dǎo)致教學(xué)效率不高,教學(xué)效果欠佳。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力,探索了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式并應(yīng)用于《維修電工》課程教學(xué)實(shí)踐中,以下是筆者學(xué)校在《維修電工》教學(xué)中“理實(shí)一體化”教學(xué)的一些做法。
1實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“師本教育”,但在《維修電工》“理實(shí)一體化”教學(xué)模式中要以學(xué)生為中心,改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,教師要承認(rèn)并了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
其次,教學(xué)的過程不應(yīng)該只是知識(shí)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)和傳遞的過程,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換的過程,作為教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主人,逐漸讓學(xué)生懂得如何自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。
2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由“多講少練”向“精講多練”的轉(zhuǎn)變
心理學(xué)研究結(jié)果表明:聽與看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人留下的印象深刻,對(duì)于《維修電工》課程的學(xué)習(xí),更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)動(dòng)手練習(xí),其學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式就是提倡“精講多練”,給學(xué)生更多動(dòng)手的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要求老師能夠做到能盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作的就讓學(xué)生親自操作,能以練帶講的就只練不講,必須要講的就要“精講”,即做到:講重點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移。比如在教授電動(dòng)機(jī)“起―保―停”控制電路接線內(nèi)容的時(shí)候,由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)了“點(diǎn)動(dòng)控制”電路,兩部分內(nèi)容變化不大,很多學(xué)生完全有能力通過自己預(yù)習(xí)的知識(shí)把“起―保―停”電路接出來,那就可以完全讓學(xué)生動(dòng)手操作,只有在確實(shí)遇到困難的時(shí)候予以指導(dǎo),最后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就可以了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中經(jīng)歷了摸索、挫折、改進(jìn),最終完成任務(wù),這使得他們對(duì)知識(shí)的理解更加透徹,記憶更加深刻,且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
3實(shí)現(xiàn)從注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在“重結(jié)果、輕過程”的弊端,只重視知識(shí)的結(jié)論,讓學(xué)生死記硬背,而忽略知識(shí)的來龍去脈,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一知半解,降低教學(xué)質(zhì)量。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上,讓學(xué)生通過感知―概括―應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、總結(jié)規(guī)律。比如在教授《維修電工》中小型三相異步電動(dòng)機(jī)拆裝部分內(nèi)容時(shí),不但要讓學(xué)生掌握如何順利的將三相異步電動(dòng)機(jī)拆卸、組裝的技能,還要在拆裝的過程中嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的每一步操作,講解安全操作的重要性并對(duì)每一個(gè)拆下的零件進(jìn)行結(jié)構(gòu)、原理和功能的介紹,強(qiáng)調(diào)操作過程的重要性。學(xué)生通過了解電動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能原理,知道為什么要以這樣的流程拆裝,加深了對(duì)知識(shí)的記憶和對(duì)電動(dòng)機(jī)的認(rèn)知,同時(shí)為今后學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)的相關(guān)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4以項(xiàng)目為引領(lǐng)的維修電工“理實(shí)一體化”教學(xué)
“理實(shí)一體化”教學(xué)如果僅僅停留在邊教邊做的程度上,那還不能充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)?!毒S修電工》課程的學(xué)習(xí)過程中往往能夠制作出具有一定功能的實(shí)物或者完成一個(gè)系統(tǒng)的操作流程。針對(duì)這一特點(diǎn),師生可以通過共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的項(xiàng)目來開展教學(xué)活動(dòng),從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、任務(wù)的實(shí)施到最終的評(píng)價(jià),都由師生共同負(fù)責(zé),學(xué)生通過任務(wù)的完成,了解并把握整個(gè)過程以及每一環(huán)節(jié)的基本要求。通過這種教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高,促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。但切記,并不是所有內(nèi)容都適合以項(xiàng)目為引領(lǐng)的“理實(shí)一體化”教學(xué),因?yàn)檫@種教學(xué)方法具有要求高、準(zhǔn)備工作繁重;對(duì)學(xué)生遷移運(yùn)用能力要求高;占用時(shí)間多等特點(diǎn)。所以“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要有一定的靈活性,應(yīng)用適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法方能取得更好的教學(xué)效果。
5實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)模式單一化到評(píng)價(jià)模式多元化的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度,而對(duì)于中職生來說,沒有升學(xué)的壓力,如何掌握技能,進(jìn)而在畢業(yè)的時(shí)候具有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是中職學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)。所以,對(duì)中職生的評(píng)價(jià)就不能只停留在學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞上,要從評(píng)價(jià)模式的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)模式的多元化??刹捎美碚撛u(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合,開卷考核與閉卷考核相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施:一、加強(qiáng)平時(shí)測(cè)驗(yàn),利用剛上課幾分鐘的時(shí)間,通過閉卷答題或提問的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試內(nèi)容重點(diǎn)為維修電工課程的基本概念、原理等重要知識(shí)點(diǎn)。二、期末考試成績(jī)包括理論知識(shí)考核和技能操作考核,可以參考的比重為理論占百分之四十,技能操作占百分之六十。三、將維修電工中級(jí)工技能鑒定成績(jī),計(jì)入綜合成績(jī)考量。四、不應(yīng)只注重考試結(jié)果,技能操作過程中的良好操作習(xí)慣,學(xué)生的社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)等都是衡量一個(gè)好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式提高了學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,使學(xué)生更能適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求,具有更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。必須指出的是,當(dāng)前“理實(shí)一體化”教學(xué)模式還不夠完善,還需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加以完善,不斷探索,提高理實(shí)一體化教學(xué)的科學(xué)性。
看了電工技師職稱論文的人還看了: