2017年中級(jí)職稱論文答辯程序

　　論文答辯是專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的2017年中級(jí)職稱論文答辯程序，希望你們喜歡。

　　中級(jí)職稱評(píng)審論文答辯程序

　　一、論文答辯工作的意義

　　論文答辯是專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審的重要環(huán)節(jié)。是對(duì)申報(bào)職稱人員的專業(yè)素質(zhì)和工作能力、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題能力的一次綜合檢查，是評(píng)委會(huì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)專業(yè)技術(shù)人員水平及能力的重要依據(jù)。

　　二、論文答辯的組織

　　工程系列此次論文答辯工作暫由文山州人事局負(fù)責(zé)，根據(jù)專業(yè)成立多個(gè)專業(yè)論文答辯小組，具體負(fù)責(zé)論文答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定。論文答辯小組由有中級(jí)以上職稱的人員組成，人數(shù)3人。從中確定一位學(xué)術(shù)水平較高的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，主持答辯工作。

　　三、論文答辯的程序

　　(一)人事職改部門一般在答辯會(huì)舉行前7天把要答辯的論文分送給答辯小組成員，答辯小組成員審閱論文后，擬定在論文答辯會(huì)上需要回答的3個(gè)問題。

　　(二)由人事職改部門根據(jù)專業(yè)分組進(jìn)行答辯。每人答辯時(shí)間不超過30分鐘。

　　1、答辯小組組長(zhǎng)宣布參加答辯人員的姓名、單位及論文題目。

　　2、答辯人先作自我介紹(簡(jiǎn)要介紹自己的畢業(yè)學(xué)校及專業(yè)、參加工作時(shí)間、目前承擔(dān)的具體工作)，然后進(jìn)行論文陳述。陳述的內(nèi)容主要包括論文的題目，選擇該題目的動(dòng)機(jī)，論文的主要論點(diǎn)、論據(jù)和寫作體會(huì)以及本議題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

　　3、答辯人自述后答辯組長(zhǎng)提問，答辯人回答。

　　(三)提問和答辯完畢后，答辯小組成員根據(jù)答辯情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)出答辯成績(jī)。

　　4、答辯人在答辯會(huì)上可攜帶論文的底稿和主要參考資料、筆和筆記本。答辯組長(zhǎng)提出問題后，答辯人可記錄或作適當(dāng)準(zhǔn)備后再回答，但應(yīng)把握好時(shí)間。

　　四、論文成績(jī)?cè)u(píng)定

　　申報(bào)職稱論文成績(jī)分優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格五個(gè)等級(jí)。論文得分由論文書面得分和答辯得分加總而得，其中書面得分占50%、答辯得分占50%。論文先經(jīng)專家審閱后評(píng)出書面得分，然后答辯小組成員根據(jù)答辯的情況得出答辯分。兩項(xiàng)得分60分以上者，方可提交評(píng)委會(huì)進(jìn)行評(píng)審。

　　五、論文答辯出題原則

　　答辯小組所提出的答辯問題原則上不超出論文題目所涉及的知識(shí)和工作實(shí)際有關(guān)的范圍。答辯問題應(yīng)能考核出專業(yè)技術(shù)人員分析問題和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能掌握的情況。

　　2017年中級(jí)職稱論文范文賞析

　　高校小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐類課程的改革

　　摘 要： 教育實(shí)踐活動(dòng)是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當(dāng)前高師院校還沒有把教育實(shí)踐真正作為一種課程去建設(shè)，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的理智取向。小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學(xué)地建構(gòu)實(shí)踐類課程體系，恰當(dāng)選擇課程內(nèi)容，正確地進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè) 教育實(shí)踐類課程 改革

　　近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評(píng)最多的是理論與實(shí)踐的分離。小學(xué)教育專業(yè)出現(xiàn)在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實(shí)踐問題卻日益凸顯，這些問題導(dǎo)致職前教師出現(xiàn)專業(yè)情意淡薄、實(shí)踐性知識(shí)積累不夠、對(duì)實(shí)際教育教學(xué)體驗(yàn)不足、工作適應(yīng)期延長(zhǎng)的嚴(yán)重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育實(shí)踐課程已成為嚴(yán)重影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當(dāng)今高師院校課程改革的重要任務(wù)之一。

　　一、正確理解教育實(shí)踐的含義

　　長(zhǎng)期以來，人們對(duì)于教師教育過程中的教育實(shí)踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實(shí)習(xí)等同起來，這主要緣于教育實(shí)習(xí)一直是教師教育中師范生得以深入中小學(xué)的唯一機(jī)會(huì)。但這種先理論后實(shí)習(xí)、理論與實(shí)踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質(zhì)疑。

　　小學(xué)教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求和未來社會(huì)發(fā)展需要的本科層次的小學(xué)教師，首先必須突破“教育實(shí)踐活動(dòng)即教育實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)觀念，在師范生進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)之前，就通過各種形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，使其做好教師意識(shí)和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學(xué)技能和教育科學(xué)研究能力等各方面的充分準(zhǔn)備。同時(shí)，在教育實(shí)習(xí)之后，也應(yīng)讓師范生有機(jī)會(huì)反思、糾偏補(bǔ)漏和再實(shí)踐，從而使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。

　　因此，教師教育中的“教育實(shí)踐活動(dòng)”，從活動(dòng)場(chǎng)所看，不僅包括在小學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，而且包括在師范院校內(nèi)和其他教育場(chǎng)所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng);從活動(dòng)內(nèi)容看，不僅包括要完成多重任務(wù)的教育實(shí)習(xí)，而且包括任務(wù)相對(duì)單一的教師基本功練習(xí)、教材研習(xí)、教育教學(xué)技能練習(xí)、教育科學(xué)研究研習(xí)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng);從活動(dòng)方式上看，應(yīng)包括合作研討、觀摩(見習(xí))、模擬教學(xué)(微格教學(xué))、參與競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、有償或志愿服務(wù)等多種方式;從活動(dòng)組織形式看，應(yīng)包括集體性實(shí)踐活動(dòng)、以小組為單位的實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)體獨(dú)立的實(shí)踐活動(dòng)等多種形式;從組織管理看，除了有由學(xué)校統(tǒng)一組織的活動(dòng)外，還可以有師范生在學(xué)校教師引導(dǎo)下自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。

　　二、正確把握教育實(shí)踐類課程的專業(yè)意義

　　教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質(zhì)的決定性因素。

　　教師教育課程應(yīng)該包括教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與技能、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)領(lǐng)域，而不僅僅是教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法。教師教育課程從課程內(nèi)容上可分為教育理論課程、教育實(shí)踐課程兩大類。教育實(shí)踐課程與教育理論課程同為小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一種以實(shí)踐性為主的綜合性實(shí)踐課程。

　　教育實(shí)踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動(dòng)”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。中小學(xué)教育活動(dòng)最鮮明、最本質(zhì)的特征就在于它的實(shí)踐性，而不是理論性;2.中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)鮮明的實(shí)踐性要求中小學(xué)教師要具有一定的實(shí)踐性知識(shí)。這種實(shí)踐性的知識(shí)是與教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的，其獲得的基本途徑是真實(shí)的教育情境與教育現(xiàn)場(chǎng)。離開了教育實(shí)踐課程，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個(gè)教師教育課程中教育實(shí)踐課程具有核心價(jià)值;3.小學(xué)教育教學(xué)就其內(nèi)容來講是簡(jiǎn)單的，但就其教學(xué)內(nèi)容的心理化來說卻是復(fù)雜的。事實(shí)上，教育對(duì)象越是低齡化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求就越高，小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多的是體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識(shí)上。豐富的實(shí)踐性知識(shí)是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。

　　三、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的改革思路

　　(一)恰當(dāng)選擇教育實(shí)踐課程的內(nèi)容

　　高等師范小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課程應(yīng)包括以下幾方面的具體內(nèi)容。

　　1.專業(yè)情意培養(yǎng)

　　專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認(rèn)識(shí)小學(xué)教育，懂得小學(xué)教育的意義;了解小學(xué)教師的日常工作及其專業(yè)精神;熱愛小學(xué)生，愿意從事小學(xué)教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)向以準(zhǔn)教師的身份共同研究教育現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變。課程實(shí)施形式上應(yīng)靈活多樣，既可以走出去，又可以請(qǐng)進(jìn)來。如可以安排與小學(xué)教師的交流活動(dòng)，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當(dāng)與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠(yuǎn)期的目標(biāo)和近期可及的目標(biāo)。

　　2.班主任工作能力的培養(yǎng)

　　班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：(1)班集體建設(shè)的實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)制定班集體建設(shè)規(guī)劃、班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃與總結(jié);(2)學(xué)生個(gè)案研究實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)幫助“后進(jìn)生”，學(xué)會(huì)寫兒童個(gè)案研究報(bào)告;(3)班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐。要求學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)班隊(duì)主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng)，能較好體現(xiàn)設(shè)計(jì)方案;(4)課外活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)踐，要求學(xué)會(huì)制定班級(jí)課外活動(dòng)規(guī)劃，組織小學(xué)生課外活動(dòng)，符合活動(dòng)要求。

　　3.教學(xué)能力的培養(yǎng)

　　教學(xué)能力培養(yǎng)主要包括教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三個(gè)方面。

　　(1)教學(xué)基本功。包括漢字書寫(三筆字)、普通話與教師口語、即興演講、簡(jiǎn)筆畫等。

　　(2)課堂教學(xué)技能。包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動(dòng)技能、創(chuàng)設(shè)情境技能、板書技能、結(jié)束技能。

　　(3)教學(xué)基本環(huán)節(jié)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說課與評(píng)課、開放性、個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)等。

　　4.教育科研能力的培養(yǎng)

　　教育科研能力培養(yǎng)主要包括：(1)案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。(2)教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。(3)教育行動(dòng)研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行行動(dòng)研究，能夠撰寫出符合要求的行動(dòng)研究報(bào)告。

　　5.自我專業(yè)特長(zhǎng)的培養(yǎng)

　　可從自身資源和小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，確定幾項(xiàng)自我專業(yè)特長(zhǎng)，如具有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力。還如具有初步的雙語教學(xué)能力，能在小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行數(shù)學(xué)、品德與社會(huì)、科學(xué)等科目的雙語教學(xué)等。

　　(二)正確進(jìn)行教育實(shí)踐課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)

　　1.實(shí)施的基本原則

　　一是要課內(nèi)與課外相結(jié)合，主要是教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)課程和學(xué)科類課程的結(jié)合。二是集中與分散相結(jié)合，做到見習(xí)分散，實(shí)習(xí)相對(duì)集中。三是校內(nèi)與校外相結(jié)合。在搞好校內(nèi)教育實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實(shí)踐基地應(yīng)該是校外教育實(shí)踐的主平臺(tái)。

　　2.實(shí)施的基本途徑與形式

　　教育實(shí)踐課程實(shí)施的基本途徑分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種。校內(nèi)實(shí)踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、助教、助研、助管、寢室每日練活動(dòng)、小學(xué)名師講壇與觀摩課等。校外實(shí)踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教師成長(zhǎng)協(xié)作團(tuán)、做家教、擔(dān)任培訓(xùn)(輔導(dǎo))班教師、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

　　3.考核與評(píng)價(jià)

　　(1)將教育實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤，適當(dāng)加大教育實(shí)踐課程學(xué)分比重。

　　(2)制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的考評(píng)組織。

　　(3)教學(xué)基本功實(shí)行資格證制度，每年定期考核，凡有一項(xiàng)教學(xué)基本功不合格的不能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)。

　　(4)評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)每次重要的教育實(shí)踐活動(dòng)都采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師(包括小學(xué)指導(dǎo)教師)評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。

　　參考文獻(xiàn)：

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