高級教師職稱論文
高級教師職稱論文
教師是對教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱，學習啦小編整理的高級教師職稱論文，希望你能從中得到感悟!
高級教師職稱論文篇一
教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展
[摘要]在師范教育向教師教育轉型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。
[關鍵詞]教師教育 音樂教師 專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現(xiàn)狀思考
2001年《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學習和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優(yōu)勢決定的，也是適應終身教育內在需求的必然選擇。因此走向專業(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉型時期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎上，尋求適應現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。
隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國各階段學校的辦學規(guī)模、質量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學能力)、過硬的專業(yè)技術水準，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學經驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但也存在著不少尚待調整和完善的問題。
1 忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養(yǎng)。教育科學研究是教育行業(yè)特有的軟科學研究，與學校的教學質量和辦學效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務水平、增強教育研究的科學性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。
2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學音樂教學中。音樂教育專業(yè)一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數(shù)情況下，學生的音樂經驗主要是通過教學實習環(huán)節(jié)獲得的。由于學生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環(huán)境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學生缺乏教學經驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業(yè)技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養(yǎng)出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結構嚴重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學素質全面化的要求相悖的。
3 音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓。近些年，由于行政領導的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導致音樂教師的知識結構、專業(yè)素質不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構建。
二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求
1 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學理論、實踐和經驗進行探索、研究、反思、改進和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進業(yè)務的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質量的提高。而這種教育教學研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強化。
2 音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認識，促進專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設，構建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經驗系統(tǒng)。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強化實踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設，切實加強音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質量，提升他們專業(yè)訓練與發(fā)展的水平。
3 音樂教師教育機構和課程實施的認定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構和課程的認定化，以及教師教育的專業(yè)化，應為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質教育的一項重要內容，是對學生進行藝術熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。
4 音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發(fā)展為本，倡導課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內容的現(xiàn)代化，倡導學習方式的變革，以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內在需要，要尊重并關懷學生的成長與發(fā)展。第四要有服務意識，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，關注學生的學習興趣和經驗，滿足學生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。 三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略
1 教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進音樂教師教育內容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學方法、內容和手段。要結合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎。
2 實施校本課程，音樂專業(yè)應體現(xiàn)多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發(fā)，注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強，有助于培養(yǎng)學生的特長、擴大音樂教師的服務范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質的提高。
3 合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業(yè)理論知識，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。
4 提高藝術類文化課錄取分數(shù)線，以提高生源質量。高師音樂教育專業(yè)應著眼長遠，根據(jù)自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規(guī)模，提高生源質量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養(yǎng)高素質的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發(fā)展。
5 加強現(xiàn)代信息技術能力的培養(yǎng)。在音樂教育領域，數(shù)字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術的應用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術、課件制作以及多媒體技術的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現(xiàn)代信息技術能力的培養(yǎng)，特別要加強現(xiàn)代信息技術同音樂教學的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎。
6 促進音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經驗，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業(yè)標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構水平評估標準等。
高級教師職稱論文篇二
培育教師文化 激勵教師自我實現(xiàn)
當前，學校文化建設已成為引領中小學學校發(fā)展的潮流與方向，教師文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，已經引起各級教育主管部門與教育管理者的高度重視。筆者結合所在學校的情況，認為學校教師文化的培育重點是教師愿景的自我實現(xiàn)，根本途徑是教師的專業(yè)發(fā)展。而學校則要通過建構學校共同愿景，協(xié)助教師規(guī)劃發(fā)展方向，以不同的研究方式、人性化的教師培訓工程，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
一、 構建學校愿景文化，激勵全體教師發(fā)展
“學校愿景，是一個學校的教師共同持有的對未來希冀的景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并使這個感覺遍布到整個學校的活動中，而使整個活動融匯起來。它有三個基本要素：大家愿意看到的(期望的)、大家愿意為之努力的(主動的)、通過努力可以一步一步接近的(可接近的)。”[1]
筆者所在學校，就以傳承百年辦學積淀為基礎，站在未來教育的高度思考今天的教育。我們以開展陽光教師文化論壇為突破，以談“我心中的學校文化、教師文化、課堂文化、班級文化”為主要內容，讓全體教師敞開心扉，主動走進學校的文化建設中，共同推動學校的發(fā)展。在不斷的交流、討論、碰撞中，學校吸納教師的愿景，提煉總結，形成學校發(fā)展的共同愿景。即以“朝陽教育，陽光人生”為理念，以“向著太陽出發(fā)”為校訓，以“嚴謹創(chuàng)行智慧，奉獻伴生激情”為教風，以“樂學好問善思，自主陽光合作”為學風的學校陽光文化理念。[2]在這樣的共同愿景中，我們期待在以“陽光校園”為主題的優(yōu)雅空間里，培育教師高尚的人格魅力、積極的進取精神、密切的團隊協(xié)作、豐厚的教育智慧，實現(xiàn)教師的快樂卓越，同時培養(yǎng)學生知禮儀、有愛心、能交往、會創(chuàng)造，以師生的共同發(fā)展促進學校的發(fā)展。
這樣一個承載著教師價值實現(xiàn)的學校共同愿景，實現(xiàn)了學校發(fā)展愿景與教師個人發(fā)展的高度統(tǒng)一，讓教師深刻感受到自身的價值實現(xiàn)與學校的發(fā)展息息相關，情系學校教育，心想學生發(fā)展，從而激勵教師自身的發(fā)展。
二、 選擇不同發(fā)展方向，適應不同教師發(fā)展
培育教師文化，就是要把脈教師的教學現(xiàn)狀與特色，為其積極選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，促進不同類型、不同層次的教師專業(yè)發(fā)展。學校要專門制定教師專業(yè)發(fā)展需要問卷，制定教師個人發(fā)展規(guī)劃。通過問卷讓每位教師分析自身優(yōu)勢、缺陷、能力、興趣，以及需要外部提供什么幫助等，從而讓“教師真正‘看見’自己”，這才是“教師專業(yè)發(fā)展的核心”[3]。通過制定規(guī)劃理清自己發(fā)展的目標、方向、思路與措施，從而為教師實現(xiàn)個人目標而奮斗。
筆者所在學校就以教師問卷數(shù)據(jù)為基礎，為每位教師量身定位發(fā)展方向。在教師具備基本教學素質與能力后，根據(jù)學校和教師的實際情況，把教師專業(yè)發(fā)展大致分為兩種類型：教學型和研究型。對于教學型發(fā)展方向的教師，我們以學校教學監(jiān)測中心為依托，以名師、特級教師指導為重點，開展課堂教學研討、個人教學特色提煉、大型教學活動打磨展示等活動，為這樣的教師提供成長的舞臺。對于研究型教師，學校以教科室、班主任工作研究室為依托，抓住學校毗鄰高校的優(yōu)勢，以組建高校專家指導團隊，以“導師引領+自我研修”的方式促進這類教師在理論與實踐研究上不斷提升。對于研究有成果、教學有風格的教師，學校還要幫助編寫研究成果，展示自我特色，激勵他們?yōu)樽约旱陌l(fā)展方向而努力。
三、 尋找靈活研究途徑，促進各種教師發(fā)展
基于各種教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，學校要堅持靈活的研究方式，教師在研究中成長，在研究中發(fā)展，在研究中尋找職業(yè)的幸福，在研究中自我實現(xiàn)。筆者所在學校通過合作共享的方式開展主題式研究、沙龍式研究、小課題研究，這也是培育教師文化，促進教師發(fā)展的有效途徑。
1.主題研究。每一個教師都根據(jù)學校的共同愿景、共同研究方向和共同研究主題結合自身教學實際進行研究。主題的選取都是教師在教學中的真問題。如在小學語文教學中就可以選擇“生本對話的重要性及研究思路”，“抓文章的關鍵詞、句，自讀自悟，體會文章的思想感情和表達方法”，“加強朗讀訓練，提高學生感悟語言文字能力”等進行研究;而小學數(shù)學可選擇“計算教學的實效性”，“課堂教學中規(guī)范學生數(shù)學語言的表達訓練”，“在操作活動中培養(yǎng)學生的空間觀念”等進行研究;小學英語則可選擇“培養(yǎng)自然拼讀的能力，落實音標詞的拼讀”進行研究。通過這樣的主題研究，既能解決教學中的問題，又能提升教師個人的研究能力。
2.沙龍研究。教師群體根據(jù)不同的研究興趣和方向，就某一共同感興趣的問題研究。沙龍研究顧名思義沒有嚴格的要求與限制，沒有學科、年齡的區(qū)分，只需要相約在同一時間、同一地點，松散地探討共同的教學話題。如“探究能力的培養(yǎng)”、“如何在課堂上體現(xiàn)學生的發(fā)展”、“學生為什么不喜歡你的課堂教學”等等。這樣的研究更讓教師們能打開思路，引發(fā)思考，促進專業(yè)發(fā)展。
3.小課題研究。在有突出研究專長的同事的引領下，長期堅持就某一特定主題進行研究。即以一年或幾年為一個周期，以一個或幾個教師為研究團隊，通過課題實驗的方式，對教學中的某一項問題進行研究。如：學校教師結合當前“減負提質”的要求，開展“減負提質下作業(yè)有效性設計的實踐”研究;針對學生科技創(chuàng)新的形勢開展“小學生科技發(fā)明與知識產權教育的實踐研究”。
三種研究的順利實施，得益于合作共享團隊的建立，以協(xié)作共進激勵教師發(fā)展。在教師文化的培育中，讓每一位教師不是“單打獨斗的東北虎”，而是“善打群架的西北狼”。大家互相學習，分享教學經驗、成長感悟，共同研修磨課，共同成長，共同進步。在這樣合作共享的氛圍中，讓每一位教師被感動，被影響，從而實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。
四、 開展教師培訓工程，培育各類教師發(fā)展
“培訓是教師最大的福利。”[4]學校要充分利用培訓、進修學習、名師引領等多種方式激勵教師發(fā)展，調動教師工作的積極性。筆者所在學校根據(jù)不同類型的教師需要不同層次的專業(yè)發(fā)展，實施了四大人性化的教師發(fā)展工程。 1.青藍工程。所謂青出于藍而勝于藍，新教師的迅速成長需要有一個好的“師傅”言傳身教。因此，學校要立足于新任教師的特點，為他們配備一名經驗豐富的老師作為“師傅”，培養(yǎng)新任教師的專業(yè)發(fā)展。師徒結成專業(yè)發(fā)展的對子，由師傅傳幫帶，師徒在教師專業(yè)發(fā)展的道路上共同前行。本校每年都會為新任教師挑選一名同年級或同學科的骨干教師作其導師，以“青藍工程”活動幫助新任教師熟悉學校教學環(huán)境，掌握學科教學特點，提升教師基本功及教學能力，讓新任教師做到從“學生”角色到“教師”角色的輕松轉型。
2.博學工程。開展以讀書、進修為主要內容的學習活動，旨在培育教師的進取精神，促進教師成長為具有豐厚文化底蘊的現(xiàn)代教師。讓教師每年選取一本精讀書目開展博學評比，分享專家智慧，交流讀書體會，讓教師在閱讀中提升品位，豐富自我。同時，根據(jù)教師自我發(fā)展意愿，學校安排專門的獎勵基金，鼓勵進行學習深造，資質培訓。在博學工程為主的教師發(fā)展重在夯實教師文化底蘊，保障專業(yè)能力的提升。
3.名師工程。學校以各級骨干教師、名師培訓評選為契機，做好學校名師梯隊建設，做好名師的培養(yǎng)與選拔機制，建立起普通教師爭做校級骨干，校級骨干爭創(chuàng)區(qū)、市級骨干、名師、學科帶頭人的良性循環(huán)培養(yǎng)模式。本校以緊鄰師范院校以及教育科研機構的優(yōu)勢，成立學校教師專業(yè)發(fā)展專家導師團，聘請高校教授和研究院所專家為學校導師，為學校的骨干教師成長搭梯子。充分利用關鍵性事件如課堂教學大賽、教師研討、教育科研課題研究等活動為他們壓擔子，搭臺子，讓名師展示實力，亮出名氣。學校在名師的培養(yǎng)中，讓教師實現(xiàn)自我價值，激勵自我發(fā)展。
4.游學工程。學校根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及教師自身學習愿望、工作態(tài)度與工作成績，積極組織校本培訓、外出聽課、進修學習、游學訪問等活動，真正給想干事、能干事的教師以機會和舞臺。以本校為例，我們與新加坡輔仁小學、馬來西亞培華小學、香港中文大學、加拿大阿爾伯塔省教育局等建立長期的訪學機制，許多教師通過短期培訓、訪學交流得以提升國際教育視野，反思教育現(xiàn)狀，更重要的是建立起教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制，使教師主動學習，積極工作，實現(xiàn)教師的不斷發(fā)展。
綜上，通過微觀具體的實踐研究，旨在為學校文化建設中的教師文化研究提供可資借鑒的途徑與方法，真正通過培育教師文化，促進教師價值的自我實現(xiàn)，從而促進學校的發(fā)展，學生的發(fā)展。
參考文獻
[1] 王玲.學校愿景與執(zhí)行力文化.中國教育報，2005-3-22.
[2] 陳維禮.傳承與創(chuàng)新：走向幸福的朝陽教育.北京：教育科學出版社，2012.
[3] 歐用生.教師專業(yè)成長.臺北：師大書苑有限公司，1999.
[4] 楊云慧.中國教育報，2007-5-29.
看了“高級教師職稱論文”的人還看：
4.高校教師職稱論文