教師定職稱論文
教師定職稱論文
教師是人類歷史上一切優(yōu)美崇高事物與新生一代之間的橋梁。學習啦小編整理的教師定職稱論文，希望你能從中得到感悟!
教師定職稱論文篇一
論教師工作態(tài)度
摘要: 教師的工作態(tài)度是學校管理活動中經(jīng)常遇到的一個心理問題,它對教師的心理和行為具有指導性的深刻影響。教師的工作態(tài)度直接影響其教學質量,因此,分析影響教師工作態(tài)度的因素對于指導教師積極工作具有深刻意義。
關鍵詞: 工作態(tài)度職業(yè)態(tài)度教師工作態(tài)度
一、教師工作態(tài)度及其相關概念
1.工作態(tài)度的概念
工作態(tài)度是一個人對所從事工作的認知、情感和意志,包括工作滿意度(對自己的工作所抱有的一般性的滿足與否的態(tài)度,是對自己的工作喜歡或不喜歡的情感或情緒體驗,一般而言對工作滿意度高的員工對工作持積極的態(tài)度)、工作投入度(在工作中深入的程度,所花費的時間和精力的多少,以及把工作視為整個工作的核心部分的程度)和組織忠誠度(認同組織,并愿意繼續(xù)積極參與其中的程度)。
2.教師工作態(tài)度的含義
教師的工作態(tài)度是學校管理活動中經(jīng)常遇到的一個心理問題,它對教師的心理和行為具有指導性的深刻影響。教師具有何種態(tài)度,將會影響到他對待周圍的人或事和教育教學的行為方式。對于學校的工作,持積極態(tài)度的教師一般會做出積極的反應,而持消極態(tài)度的教師則可能產(chǎn)生拖延甚至對抗的反應。
3.教師工作態(tài)度的相關因素
在教師態(tài)度上,認知因素是指教師對學校工作中的人、事或各項活動的看法和評價,它與教師個人的價值觀有關。情感因素是指個人對態(tài)度對象的情緒、情感體驗。這主要表現(xiàn)為尊敬與輕視、同情與排斥、喜歡與厭惡等。意向因素是個人對態(tài)度對象的反應傾向,即行為的準備狀態(tài)。上述構成態(tài)度的三種要素是相互聯(lián)系的。其中,認知是基礎,情感是核心和紐帶,意向是在認知和情感基礎上產(chǎn)生的行為準備狀態(tài)。
二、教師的工作態(tài)度關聯(lián)方面
1.教師的專業(yè)態(tài)度
教師的專業(yè)態(tài)度是指教師專業(yè)行為的心理傾向,它由認知、情感和行為三種成分構成,是外界刺激與個體反應之間的中介因素。作為教師專業(yè)行為的潛伏動因,它在很大程度上決定著教師的專業(yè)工作效能?？梢哉f,教師的專業(yè)素質和教師面臨的工作環(huán)境,基本上是經(jīng)由教師的專業(yè)態(tài)度而影響教師的專業(yè)活動的。
(1)理想的專業(yè)態(tài)度。
?、倮硐氲膶I(yè)態(tài)度必須有利于教師的專業(yè)工作效能。
教師的專業(yè)工作主要有教學和科研兩部分,所以,教師的專業(yè)工作效能包括教學工作效能和科研工作效能兩個方面。首先,科研工作效能主要通過科研成果的質與量反映出來?？蒲谐晒馁|與量,一方面取決于科研的外部條件,另一方面取決于研究者的研究素質。其次,教學工作效能是通過教學效果、教學效率和教學吸引力表現(xiàn)出來的。
?、诶硐氲膶I(yè)態(tài)度必須有利于教師的身心健康。
身心健康不僅是人的生命質量的基本前提,還是進行持久有效的專業(yè)工作的基本保障。所以,理想的專業(yè)態(tài)度必須有利于教師的身心健康。身心健康包括身體健康和心理健康。只有適度的積極態(tài)度才能最有利于教師的身心健康。
(2)引導教師發(fā)展適度積極的專業(yè)態(tài)度,必須從內導外控兩個方面著手。
?、賰葘?著重在教師內在因素方面用力。
內導主要包括引導教師自身樹立健康意識,提高健康水平;提升教師的職業(yè)境界,教師的職業(yè)境界包括角色層次、責任層次、良心層次、幸福層次四個層次。
?、谕饪?著重在外在的教師管理方面用力。
外控主要包括控制教師的工作壓力、建立學校組織與教師個人之間良好的信任關系兩方面。
2.教師的職業(yè)態(tài)度
教師職業(yè)態(tài)度是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為,簡而言之,就是指教育勞動態(tài)度或教師勞動態(tài)度。它包括教師對其職業(yè)的艱巨性、崇高與神圣的特性正確認知基礎上形成的對這一工作是否喜愛,進而表現(xiàn)出是否兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇教書,是否愛敬業(yè)愛崗等。
(1)教師的職業(yè)態(tài)度模式。
它由教師職業(yè)價值認知、情感反映和行為傾向組成。教師職業(yè)價值認知是形成教師職業(yè)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。教師對其職業(yè)價值的認知決定了情感反映,進而影響其職業(yè)行為的方向、方式和結果。了解教師對職業(yè)價值認知的狀況,也就等于找到了了解教師職業(yè)態(tài)度的鑰匙。
①教師職業(yè)價值認知模式。
教師職業(yè)價值認知是指教師(主體)在其職業(yè)(客體)的屬性和功能對其(主體)需求滿足程度的基礎上,對其職業(yè)(客體)的一種主觀評價。
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情感作為一種主觀心理活動,是人腦對于一種特殊的客觀存在――事物(相對于主體)的價值關系的主觀反映。它具有一定的自主性和相對獨立性,情感對價值具有一定程度的反作用。
?、坌袨閮A向模式。
教師的行為傾向是教師個體對職業(yè)對象以何種態(tài)度行動的傾向。職業(yè)態(tài)度的三個模式成分一般來說是協(xié)調的,當它們不協(xié)調時,情感成分占重要地位,往往決定行為傾向。
(2)影響教師職業(yè)態(tài)度的因素。
①自我因素。
包括個人的興趣、能力、抱負、價值觀、自我期望等。職業(yè)態(tài)度的自我因素與職業(yè)發(fā)展過程有相當密切的關系。
②職業(yè)因素。
包括職業(yè)市場的需求、職業(yè)的薪水待遇、工作環(huán)境、發(fā)展機會等。就理想而言,興趣、期望、抱負應該是個人選擇職業(yè)的主要依據(jù),但是,事實上,卻必須同時兼顧自我能力,以及外在的社會環(huán)境、職業(yè)市場動態(tài)等。
?、奂彝ヒ蛩?。
包括家庭的社會經(jīng)濟地位、父母期望、家庭背景等因素。
?、苌鐣蛩?。
包括同事關系、社會地位、社會期望等因素。
三、教師應該強化的五種工作態(tài)度
1.以學生為工作中心
重視學生的問題,接納學生的意見,關注學生的表現(xiàn),欣賞學生的想法,寬容學生的錯誤,滿足學生的需要,從各方面體現(xiàn)出學生的中心地位。
2.進行團隊合作
新課程的綜合化,需要教師與周圍其他教師在學科間以更平等的方式進行合作,充分發(fā)揮集體的智慧。因此,教師應該加強合作,借助團體的力量推動課程改革的成功。教師除了與同事間的合作之外,還應注意與教研人員的合作,以及與家長、社區(qū)的合作。
3.全身心投入工作
不斷學習提高教育教學水平,主動接受新知識,豐富完善自己的專業(yè)領域,堅持主動創(chuàng)新,逐漸形成自己的教育特色。
4.創(chuàng)新教學科研
教師的工作對象是持續(xù)動態(tài)發(fā)展的學生個體,因而不可能找到一套放之四海皆準的教學模式,教學工作必然永遠充滿著未知因素、充滿著變化,因此,教師就需要有不斷研究的態(tài)度,在教學中獲取創(chuàng)新。
5.堅持終身學習
原有對教師的以不變應萬變的傳統(tǒng)教學模式已不符合新課程“教師知識權威地位的喪失”的事實。如不進行知識的更新,不進行繼續(xù)教育培訓,教師的傳授就無法激起學生的求知欲。因此,教師必須樹立“終身學習”的態(tài)度和意識,在實踐中不斷學習、思考,不斷研究、反思才能適應不斷變化的課程改革需求。
四、教師的工作態(tài)度對教師個體產(chǎn)生的影響
1.態(tài)度影響教師的學習與工作效率
主動積極的態(tài)度容易激發(fā)求知欲、學習興趣和學習熱情;與教師個體的信念、價值觀、態(tài)度相吻合的資料,容易被吸收、同化和記憶;反之,教師的消極態(tài)度會使他們對學習和工作產(chǎn)生厭煩與厭惡的情緒體驗,導致學習、工作的熱情與效率的降低。
2.態(tài)度影響教師的社會性認知及判斷
態(tài)度一旦形成,就容易使教師產(chǎn)生一種較穩(wěn)定的認識、情感體驗和帶傾向性的反應。以正確的價值觀為基礎的態(tài)度會對教師的判斷和行為產(chǎn)生積極的影響。但反過來,態(tài)度的這一特性又容易使人產(chǎn)生心理反應的惰性,即對人和事產(chǎn)生僵化、刻板的看法甚至成見。
3.態(tài)度影響教師的人際關系
在社會交往和教育教學活動中,教師個體對學校、對同事和對學生的態(tài)度,往往會影響他的人際關系狀況。一般而言,對人持誠實、熱情、友好的態(tài)度,他就會和別人和睦相處。相反,如果對人持虛偽、冷漠的態(tài)度,則可能導致人際關系緊張。態(tài)度對教師個體的影響也間接地影響到學校管理活動。
五、教師工作態(tài)度形成和轉變的若干策略
教師工作態(tài)度的結構復雜,影響教師工作態(tài)度形成和轉變的因素繁多。因此,在學校管理活動中,要想順利地形成有利于學校和教師個體發(fā)展的正確態(tài)度,改變教師的不正確態(tài)度,管理者必須深入教師群體之中,通過對教師的外在行為分析準確判斷其態(tài)度性質,從影響態(tài)度形成轉變的要素入手,對態(tài)度的構成成分施加影響,從而使教師的工作態(tài)度得以優(yōu)化。
1.堅持循序漸進策略
學校管理者要利用過程因素對教師逐步提出要求,即在教師原有工作態(tài)度和要形成的新的工作態(tài)度之間設置若干“臺階”,以減緩態(tài)度轉變的難度。
2.運用說服策略
這一策略是指管理者與教師直接對話,通過合理的闡述使教師取得應有的了解,弄清是非利弊,最終從內心信服說服者的意見,從而改變態(tài)度。說服策略的實施要注意說服者必須具備威信且充分尊重教師。
3.遵循潛移默化策略
學校管理者不直接對教師提出要求,而是通過特定情境的創(chuàng)設使教師受到潛移默化的影響,從而自覺地改變其原有工作態(tài)度。潛移默化策略避免了粗暴、直接的強制,而代之以間接、溫和的暗示,因而就更容易被教師所接受。
4.強化團體規(guī)范策略
在學校管理實踐中,僅靠潛移默化有時并不能取得更好的效果,因為這種策略需要被轉變的教師具備較高的敏感和自覺。這時可以利用團體規(guī)范有效地改變教師的工作態(tài)度。團體規(guī)范是制約集體成員態(tài)度和行為的準則,具有一定的強制力和約束力。
參考文獻:
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教師定職稱論文篇二
做“有效”的教師
【摘 要】提高課堂教學的實效性是當前課程改革的重要目標。然而，現(xiàn)實的課堂教學中仍然存在著諸多問題，嚴重影響了課堂教學質量的提高。本文分析了初中數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，并指出了提高課堂教學有效性的教學策略。
【關鍵詞】課堂教學 教學策略 有效性
追求課堂教學有效性一直是數(shù)學教師實現(xiàn)教學價值的最高目標。教學有效性的真正獲得，必須基于學生主體的觀念，“通過知識形成過程的展示，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索、研究解決問題的方法，將問題轉化成已有的知識積累，最終嘗到成功的喜悅”[1]。但是，我們在平時的教學中，常常聽到或談到這樣的話題：課堂上講了幾遍，學生還是聽不懂;這道題做了幾次，學生還是做不對。從教師的角度來看，課堂教學常有以下情狀。
一是教師的心態(tài)沒有調整好，固有一種心理暗示或心理寄托，總認為講了、做了，學生就能聽懂、記住、會做，自己心理就平衡，否則就放心不下?？此剖煜さ念}目，認為學生一定會做，但考試結果還是一塌糊涂，基本的運算，等式的變形，定義、定理，等等，錯漏百生，含混不清，有的題目稍微改變形式，如數(shù)字的改變、圖形位置的改變、描述方式的改變等，學生就無從下手。有的教師常常這樣怒斥學生：這么簡單的題目，你也不會做，課上講的都聽到哪里去了?
二是教師想盡一切辦法把更多知識傳授給學生，急功近利，滿堂灌，題目一條一條地講，課本內容一點一滴地傳授，生怕知識結構不完整，不僅如此，還要把知識拓展延伸。教師講得津津有味，課堂時間不夠，還要延時拖堂，生怕遺漏一個環(huán)節(jié)。但這種密集轟炸，學生可能什么也沒有記住。
三是教師大量布置作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，試卷滿天飛，不加選擇地拋給學生做，學生則漫無目的一題接一題，做得天昏地暗，甚至晚上要做到十一二點。學生成為做題機器，思想麻木，哪有時間、哪有精力歸納做題的方法、技巧?人們認為題目做得多了，各種類型的題目見多了，方法總會練成的。殊不知題海茫茫，新題型又層出不窮，能做得完嗎?
《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這應該成為我們教學的圭臬，也是我們改進教學策略、做“有效”教師的鑰匙。
為了反對“滿堂灌”的教學積弊，教師為主的教學被全盤否定，“探究課堂”受到追捧，但不少人又往往難得其中精要，學步失步、效顰貽笑。“有效”的教師必須能夠“激發(fā)學生學習的個性”，“以學生成功為中心”，擁有“專業(yè)的行為舉止”[2]，以實現(xiàn)有效的教學。正是基于這樣的體認，我認為有效教學不能“唯方法論”，而應讓“方法服務于有效”，以贏得高質量的課堂。同樣不可忽視的是，數(shù)學教學有自己的特點：一是由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強的確定性、準確性和邏輯性;二是它既是一門純理論的學科，從知識的應用過程看它具有應用科學的特點，因而又是一門具有實踐性的學科。從以上兩點出發(fā)，通過有效教學，我們不但要讓學生習得接受知識的能力，還要使他們具有應用知識的能力，不僅要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，更要提升學生的學習能力，特別是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。這是保持與提升數(shù)學課堂教學有效性的關鍵。
對于雙基，我比較注意發(fā)揮主導作用，通過清晰教學加基本練習，以夯實課業(yè)基礎，培養(yǎng)基本技能。“萬丈高樓平地起”這個道理誰都知道，但在實際教學中，有的教師心急氣躁，好高騖遠，拓展無度，課堂上話語好似“連珠炮”，不給學生喘息的機會。讓學生掌握定義、定理等目的無法達到，思維能力訓練、發(fā)展的愿望也往往落空。事實上，大量的解題都是回歸定義、概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應萬變;只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準確地理解了，做題才是有效的。實踐證明，對基礎一般的初中學生，尤其是對初中低年級學生直接的、精心安排的、有條理的教學，能夠幫助他們打下堅實的課業(yè)基礎。
課堂上，教師對學生知識體系的構建要積極引導、及時點睛。探究式課堂最大的優(yōu)勢在于讓學生自己進行思考，發(fā)現(xiàn)知識是如何形成的，學會分析、綜合、評價。這個時候教師之于學生是平等者中的首席，“設計問題，激發(fā)探索;關注全體，鼓勵參與;引而不發(fā)，促進深究;圍邊托底，防止跑題;及時總結，畫龍點睛”，這是我總結的“探究課五訣”。只有及時抓住學生的智慧火花，才能通過追問、駁難、強調、補充、提煉、固型，使學生感性、半理性的認知上升為理性認知，形成完整的知識體系。教師越俎代庖，課堂表面熱鬧，學生一知半解，少數(shù)“好學生”專場表演，“首席”不行點睛之舉，都是有效探究課堂的大忌。一節(jié)高效探究課，通過教師的強化，學生可以當堂掌握學習要點，理清知識脈絡，學得輕松，效益突出。
科學的教學方法無疑會促進學生學習的主動性、能動性、創(chuàng)造性，從而提高課堂教學效率。正如陶行知所論，教師“不重在教，重在引導學生怎么樣去學”[3]。有效的課堂不能搞知識轟炸、密不透風，不應喜好棄差、胸無全體，不能搞教師單打獨斗讓學生置身事外。“有效”的教師少講精講，深化重點，化解難點;追蹤熱點，針對考點，有的放矢;練習適量，知易行難。通過典型題強化訓練，以使學生觸類旁通，形成能力;力爭每題精講，人人掌握，人人過關;要把課堂還給學生，通過觀察學生獨立審題、解題過程，把握學生不同的思維傾向，糾正學生的錯誤行為，引導學生從錯誤中反思自己、提高自己。這種“試錯—指導—反思—提升”，往往使學生認識深刻甚至終身難忘。
教學的成功主要源自有效的課堂，有效的課堂首先源自于“有效”的教師。
【注釋】
[1]21世紀教育論壇組委會.基礎教育再把脈[M].蘇州：蘇州大學出版社，2002：47-48.
[2](美)唐納德·R.克里克山克，等.教師指南(第四版)[M].祝本譯.南京：江蘇教育出版社，2007：352.
[3]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984：652.
(作者單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中)
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