教師評職稱論文范文

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　　教師評職稱論文范文篇一

　　英語教師信念研究

　　摘要：教師信念在教師的教學(xué)活動，乃至整個職業(yè)生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色。當(dāng)某一教學(xué)模式與教師已有的經(jīng)驗和理論相沖突時，教師往往難以接受這種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，只有通過不斷的繼續(xù)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)實踐和反思，教師信念才能逐步改進和完善。

　　關(guān)鍵詞：教師信念;學(xué)習(xí)者;教師專業(yè)化

　　教師信念研究的興起與認知理論教學(xué)觀的誕生密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)觀不同，認知理論教學(xué)觀主張教學(xué)是復(fù)雜的認知過程，它雖然表現(xiàn)為話語和活動等行為過程，但教學(xué)的行為是計劃和決策的體現(xiàn)，支配教師計劃和決策的是教師的思維，認識教學(xué)首先要認識教師的認知。

　　一、教師信念概述

　　教師信念指教師在長期的教學(xué)實踐中積累起來的教學(xué)態(tài)度、價值觀、期望、設(shè)想等。教師信念體系主要包括教師自身、教師職業(yè)、語言、教學(xué)、課堂、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者等方面的信念。教師信念在教師的教學(xué)活動，乃至整個職業(yè)生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色(Richards，1998)。Woods(1996)指出，由英語教師的信念、假想和知識組成的認知參照體系相互聯(lián)系、相互作用，共同影響著教師對英語教學(xué)活動的理解及教學(xué)策略的選擇。越來越多的研究者認為，教師信念直接影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)效果。

　　教師信念受文化、社會和所在地的教育體制的制約;教師信念較難測量，人們通常通過他們的行為方式推斷其信念，而不完全以他們自己表述的信念為準，因為行動和表述的信念有時差距很大;教師信念在一個人早年的學(xué)習(xí)生涯中就基本形成，這種經(jīng)歷被稱為“學(xué)徒式觀察(apprenticeship of observation)，不易改變(Lortie，1975)，只有通過不斷的繼續(xù)培訓(xùn)、終身學(xué)習(xí)和反思，教師信念才能逐步改進和完善。

　　二、英語教師信念的特征

　　1.多數(shù)英語教師對教與學(xué)的信念是相對一致或是相似的。英語教師普遍認同教師信念的核心因素，例如，Richards(1998)等人發(fā)現(xiàn)，英語教師信念，如對英語課程的性質(zhì)、英語的社會作用、英漢對比理論和實踐的相關(guān)性、教材的作用、教師角色等方面的看法比較一致。教師信念中的核心問題是教與學(xué)、教師與學(xué)生，以及教與學(xué)的觀念、內(nèi)容與方法。Burns(1992)總結(jié)出教師信念影響英語教學(xué)的五個核心因素：語言本質(zhì)、口語和書面語的關(guān)系，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和語言學(xué)策略，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與英語學(xué)習(xí)能力，語言課堂的本質(zhì)，教師的角色。

　　2.英語教師對成功課堂的理解及其教學(xué)觀各有不同。以教師為中心的教學(xué)觀認為教師因素，如課堂管理、講授、提問技巧、聲音質(zhì)量和行為等，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵;而以課堂為中心的教學(xué)觀注重一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，如課堂目的、規(guī)劃、過渡、教材、任務(wù)類型和教學(xué)內(nèi)容的流程;以學(xué)生為中心的教學(xué)觀注重課堂對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的效果，充分考慮學(xué)生的需要、參與、興趣和學(xué)習(xí)互動。

　　3.具有不同教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗的教師對于同一教學(xué)模式的理解和接受程度不同。當(dāng)某一教學(xué)模式與教師已有的經(jīng)驗和理論相沖突時，教師往往難以接受這種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

　　三、建立合理的教師信念體系

　　教師信念體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨文化、社會和時代的改變而發(fā)生變化，因此教師要在實踐中對自己的信念體系不斷進行檢驗和調(diào)整，并加以完善，從而逐步建立合理的、符合教育規(guī)律和受教育者需求的教師信念體系，以指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。英語教師要從以下幾個方面著手建立教師信念。

　　1.教師專業(yè)化信念。英語教師專業(yè)化信念包括教師對于英語教師職業(yè)、英語教學(xué)改革，以及英語教師培訓(xùn)、發(fā)展和考核等方面的認識。教師專業(yè)化要求教師不僅具有專業(yè)能力，如理解本學(xué)科的知識和結(jié)構(gòu)，掌握必要的教學(xué)技能，還必須具有擴展專業(yè)的能力，即通過較系統(tǒng)的自我研究，實現(xiàn)專業(yè)上的自我提升。教師專業(yè)化標準通常有六部分組成：專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。

　　2.教師信念。教師信念最根本地體現(xiàn)在對教師作用和角色的信念上，即對教師職業(yè)的角色定位。首先，教師作為教育從業(yè)者的信念是指教師對于教學(xué)、課程和課堂的認識。從教學(xué)角度來看，教師應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能并具有終身學(xué)習(xí)的能力，能夠利用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，做出教學(xué)決策;從課程角度來看，教師參與設(shè)計和實施教學(xué)計劃;從課堂角度來看，教師有效組織、管理課堂，并對課堂進行行動研究。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)知識上指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)習(xí)方法上訓(xùn)練學(xué)生、學(xué)習(xí)情感上激勵學(xué)生。

　　3.教學(xué)信念。教學(xué)信念包括教師對課堂的作用、教學(xué)和管理的方法及風(fēng)格、教學(xué)資源和有效教學(xué)標準的認識。教師信念反映課堂教學(xué)實踐，課堂實踐教學(xué)也直接受到教師信念的影響。英語教師在課堂上的主要作用是：提供有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提供正確的語言范例、回答學(xué)習(xí)者的問題、改正學(xué)習(xí)者的錯誤。另外，教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格也受教師信念的影響，不同的教師信念形成不同的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

　　4.課堂信念。課堂信念包括教師對課堂結(jié)構(gòu)、課堂作業(yè)和課堂教學(xué)與管理等方面的認識。課堂是教師信念體系體現(xiàn)的主要場所，課堂信念只接受教學(xué)信念的影響，主要有三種類型：注重語言知識的講授型課堂，注重語言交際和功能的互動型課堂和兩者兼而有之的綜合型課堂。課堂信念不同的教師往往在英語課堂的文化性、活動性、交際性、興趣性，以及知識性的投入比例和教師與學(xué)生的角色關(guān)系上有不同的認識。

　　5.語言信念。語言信念包括對英語的地位、作用及特點的認識。人們對英語的看法取決于他們與該語言和該語言使用者的接觸。對于不同的人來說，英語代表不同的事物，英語可以是一種文化、一種技能和一門學(xué)科，因此，人們形成了三種不同類型的英語信念：學(xué)習(xí)英語就是為了體驗一種文化;學(xué)習(xí)英語是習(xí)得一種語言技能，把它作為信息交流的工具;學(xué)習(xí)英語是學(xué)習(xí)一門學(xué)科知識。英語教師對英語的認識不同，形成不同的語言信念，進而影響教學(xué)效果。

　　6.學(xué)習(xí)者信念。一般來說，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者角色是被動的知識接受者，學(xué)習(xí)是復(fù)制的、接受的、復(fù)述的、競爭的和指令性的。而建構(gòu)主義、人本主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)具有建構(gòu)的、交流的、闡釋的、協(xié)作的和反思的特點。那么，學(xué)生應(yīng)該由以往被動的只是接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，主動構(gòu)建知識，與同伴進行有效的交流，并對學(xué)習(xí)過程進行積極反思。對學(xué)習(xí)者角色的認識決定了課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系的實質(zhì)。成功外語學(xué)習(xí)者至少具備五個特點：積極參與所有語言學(xué)習(xí)的機會;領(lǐng)悟到語言是一個整體;領(lǐng)悟到語言是交際工具;管理自己的情感需求;監(jiān)控二語的行為表現(xiàn)。

　　7.學(xué)習(xí)信念。學(xué)習(xí)信念主要是對學(xué)習(xí)定義、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的認識，以下是有效語言學(xué)習(xí)的特點：學(xué)習(xí)是復(fù)雜的過程;引起個人的某種變化;增加與個人相關(guān)的新的理解;可以有多種形式;總是受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響;主要是社交互動的結(jié)果;經(jīng)常需要調(diào)節(jié);每個個體的學(xué)習(xí)都有所不同;既是認知過程又是情感過程，與人們對自己的感覺有密切聯(lián)系;是終身的過程。教師充分了解語言學(xué)習(xí)的特點，才能對語言學(xué)習(xí)定義、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格有更深刻的認識，因而可以對學(xué)生進行相關(guān)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師可以對學(xué)生的不同認知風(fēng)格，因材施教，達到更好的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1]Burns，A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice.Prospect，1992.7：56-66.

　　[3]Lortie，D.Schoolteacher：A Sociological Study.Chicago，IL:University of Chicago Press，1975.

　　[3]Richards，J.C.Beyond Training.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

　　[4]Woods，D.Teacher Cognition in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1996.

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