小學(xué)教師高級(jí)職稱論文(2)
小學(xué)教師高級(jí)職稱論文
小學(xué)教師高級(jí)職稱論文篇二
教師專業(yè)自覺(jué)淺論
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328(2013)01-000-02
摘 要 一名教師從接受師范教育到成為新教師再成為有經(jīng)驗(yàn)的教師，專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力與專業(yè)實(shí)踐不斷提高與發(fā)展，而一切的成就都離不開專業(yè)自覺(jué)。專業(yè)自覺(jué)首先需要對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同，其次自覺(jué)內(nèi)化為一種境界，從而成為教師自我實(shí)現(xiàn)的一種價(jià)值追求。
關(guān)鍵字 專業(yè)自覺(jué) 職業(yè)認(rèn)同 思想境界 價(jià)值追求
一、專業(yè)自覺(jué)是一種職業(yè)認(rèn)同
(一)職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人積極完成本職工作的心理基礎(chǔ)
教師職業(yè)認(rèn)同是指教師個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)的感知和評(píng)價(jià)，并能夠發(fā)現(xiàn)其價(jià)值，并從中獲得樂(lè)趣，是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力。它既指一種過(guò)程，又是一種狀態(tài)，決定著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為。教師的自我認(rèn)同對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同具有決定性的作用[1]，由此提出：體育教師的職業(yè)認(rèn)同，即體育教師用自己的職業(yè)來(lái)回答“我是誰(shuí)”、“我職業(yè)的意義”“我應(yīng)該怎么做”等問(wèn)題，是體育教師從業(yè)者專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。
發(fā)展并維持一種強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同是評(píng)判老師專業(yè)性和把他們與其他工作者區(qū)別開來(lái)的重要依據(jù)[2]。認(rèn)同體育教育工作、熱愛(ài)體育教育工作，是體育教師心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。體育教師職業(yè)認(rèn)同逐漸被喚起，為促進(jìn)體育教師積極完成本職工作具有積極的心理作用，促進(jìn)體育教師自我重建、專業(yè)自覺(jué)、發(fā)現(xiàn)工作的意義與價(jià)值，并充滿熱情地投入到教學(xué)實(shí)踐中去，獲得真正的專業(yè)成長(zhǎng)。
(二)職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人從事本職工作的被感知
具有較高職業(yè)認(rèn)同的老師更滿意自己的工作，更愿意在工作上下功夫，更愿意進(jìn)取，并會(huì)覺(jué)得自己的工作適合自己，且非常榮耀[3]。在體育教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)自身工作的感知、理解和態(tài)度，直接影響到體育教師的思想和行為，以及對(duì)自身生存狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，因此專業(yè)自覺(jué)對(duì)體育教師的職業(yè)認(rèn)同和提高體育教師的社會(huì)認(rèn)知有重要的意義。
(三)職業(yè)認(rèn)同是體育教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
面對(duì)現(xiàn)在一些人對(duì)體育教師這一職業(yè)不認(rèn)同的現(xiàn)象，體育教師的自我認(rèn)同就成為提升職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵，只有讓體育教師在教育實(shí)踐中體味、探求、反思自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和意義，體驗(yàn)到自我的存在、認(rèn)同自我，才能為教師發(fā)展和我國(guó)體育課程改革的順利推進(jìn)提供保障。
二、專業(yè)自覺(jué)是一種思想境界
有人把職業(yè)分為四個(gè)境界：敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)、樂(lè)業(yè)。敬業(yè)、勤業(yè)是精業(yè)的基礎(chǔ)，精業(yè)，是專業(yè)精神和專業(yè)水準(zhǔn)的體現(xiàn)，是敬業(yè)、勤業(yè)的結(jié)果，而樂(lè)業(yè)則是職業(yè)的最高境界，到了這一境界，職業(yè)就成了事業(yè)，工作就成了一種樂(lè)趣，或是許多樂(lè)趣的源泉。教師的境界是什么?職業(yè)境界不同，職業(yè)態(tài)度不同，工作效果肯定不同。
(一)境界一：解惑
一堂體育課堂，不是簡(jiǎn)單的跑跳運(yùn)動(dòng)，不僅要注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)更要啟發(fā)學(xué)生知識(shí)的達(dá)成，在以學(xué)生為主體，以學(xué)論教中，從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重學(xué)生基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和應(yīng)用，傳承知識(shí)，尊重差異，答疑解難。
(二)境界二：授業(yè)
傳授方法，探尋規(guī)律，倡導(dǎo)創(chuàng)新。比如，小學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的跳繩運(yùn)動(dòng)中，大多數(shù)同學(xué)不僅會(huì)單腳跳、雙腳跳、還會(huì)兩人、多人跳繩，少數(shù)同學(xué)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致與別的同學(xué)差距很大，學(xué)生自身很著急，很疑惑，那么體育教師需要自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性的指出改進(jìn)方法：徒手練習(xí)，由慢到快等練習(xí)方法。學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)是教師職業(yè)幸福的動(dòng)力，看到原先本不會(huì)跳繩或者膽小不敢跳繩的同學(xué)，通過(guò)教師的傳授有進(jìn)步時(shí)，教師感受到了自己的價(jià)值，與職業(yè)意義，從而將這種自覺(jué)內(nèi)化為專業(yè)信念和專業(yè)理解。
(三)境界三：傳道
體育課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品德、團(tuán)結(jié)、集體意識(shí)具有重要的學(xué)科作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要手段，傳播真理，學(xué)為人師，行為世范。體育教師自覺(jué)的承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人，不僅培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，還培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺(jué)性，陶冶學(xué)生的到的情操。通過(guò)體育教學(xué)，體育教師有意識(shí)的要求學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)種種“道理”立即付諸實(shí)踐，使學(xué)生的行為表現(xiàn)直接受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。
三、專業(yè)自覺(jué)是一種價(jià)值追求
自主性是教師專業(yè)自覺(jué)的核心，真正的教育永遠(yuǎn)是精神的追求。教師作為一種育人的職業(yè)，自身需要做一個(gè)有更高境界與更高層次追求的人，依據(jù)馬斯洛的人的層次需要理論，更高的追求即自我實(shí)現(xiàn)。這就需要從教者做學(xué)生喜歡的老師，創(chuàng)造孩子們喜歡的課堂，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體育教育。
(一)專業(yè)自覺(jué)之反思是自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，自我實(shí)現(xiàn)的途徑
反思是與專業(yè)自覺(jué)的概念聯(lián)系在一起的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)幫助教師獲得好的發(fā)展[4]。
體育教師立足于實(shí)踐的反思，會(huì)通過(guò)自我將教師的職業(yè)、職責(zé)擔(dān)當(dāng)呈現(xiàn)出來(lái)，在其教育生命的歷程中逐漸發(fā)揮作用。教師在對(duì)自我日常教學(xué)的反思、對(duì)公開課的反思、精品課的反思及其優(yōu)秀教師觀摩課的反思中，可以求得一種豐富的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)、得到一種自我滿足。
另外，長(zhǎng)時(shí)間地從事缺少挑戰(zhàn)性而又多重復(fù)的工作，容易使教師對(duì)自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，并有意識(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)尋求發(fā)展。另外，教師通過(guò)自我評(píng)價(jià)和反思，應(yīng)積極消除職業(yè)倦怠給自己帶來(lái)的痛苦和煩惱，尋求可持續(xù)發(fā)展[5]。用一生時(shí)間做好這一工作，打造自己的個(gè)人魅力，編織自己教育生命的輝煌。
(二)專業(yè)自覺(jué)是幸福與快樂(lè)的締造者
孟子曰：“君有三樂(lè)：父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也;得天下英才而教育之，三樂(lè)也”。“得天下英才而教之”就是一種樂(lè)?？梢姡處煹穆殬I(yè)本身是快樂(lè)與幸福的。盧梭稱教師的職業(yè)是高尚的職業(yè)，因?yàn)榻逃鎸?duì)的是人的世界，是生命與生命的交流過(guò)程。從教師職業(yè)的生命體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有工作的幸福，沒(méi)有工作的快樂(lè)。 一堂成功的課堂教學(xué)，是幸福與快樂(lè)的;課堂上一次有意義的師生互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)能力欠價(jià)的同學(xué)有了明顯提高、課間與學(xué)生間的一次輕松交談、節(jié)日里學(xué)生的一句祝福、一次成功而有意義的游戲、課間學(xué)生一句問(wèn)候的話語(yǔ)……都是幸福與快樂(lè)的。
教師職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一生的孜孜追求，在追求過(guò)程中需要保持持久的高度專業(yè)自覺(jué)狀態(tài)，這種專業(yè)自覺(jué)與責(zé)任在教師生涯發(fā)展中啟迪心靈，收獲幸福與快樂(lè)。
四、小結(jié)
在體育教學(xué)中，教師職業(yè)認(rèn)同感加強(qiáng)，專業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，自覺(jué)創(chuàng)造自身職業(yè)生命的主體，更明確自我職業(yè)的意義與責(zé)任，喚醒自我主體意識(shí)的覺(jué)醒，成為具有自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的新時(shí)代教師。教師做到不斷地學(xué)習(xí)、自覺(jué)反思。以解惑、授業(yè)、傳道之準(zhǔn)則為境界，堅(jiān)持以學(xué)生為本，依據(jù)人體生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和健全人格，使充分運(yùn)動(dòng)與傳授知識(shí)、啟迪智慧、完善人格有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。充分擔(dān)當(dāng)教師的職責(zé)和使命，以及為承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)所應(yīng)具有的專業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)和思想水平。教師不斷學(xué)習(xí)、鉆研和探索，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要，專業(yè)生活的感知、專業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)、專業(yè)價(jià)值的內(nèi)化和專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)同也會(huì)逐漸加深。為自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求而勇于進(jìn)取，追求卓越，不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
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