小學(xué)教師晉職稱論文(2)
小學(xué)教師晉職稱論文
小學(xué)教師晉職稱論文篇二
中小學(xué)教學(xué)方式改革于教師影響的探討
摘要：當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，呼喚著教師教育的觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)體系、培訓(xùn)資源的利用與開發(fā)、培訓(xùn)文化建設(shè)的整體變革。教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)方式的改革，也促使中小學(xué)教師們確立新的教學(xué)理念，補(bǔ)充教育技術(shù)領(lǐng)域的知識與技能。中小學(xué)教學(xué)方式的改革，從各方面對教師產(chǎn)生了影響。
關(guān)鍵詞：中小學(xué),改革,教師
引言
當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，呼喚著教師教育的觀念、制度、管理的變革，呼喚著教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)體系、培訓(xùn)資源的利用與開發(fā)、培訓(xùn)文化建設(shè)的整體變革。教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)方式的改革，也促使中小學(xué)教師們確立新的教學(xué)理念，補(bǔ)充教育技術(shù)領(lǐng)域的知識與技能。
中小學(xué)教學(xué)方式的改革，從各方面對教師產(chǎn)生了影響。影響主要表現(xiàn)在：觀念的轉(zhuǎn)變;角色的變化;教學(xué)行為的改變。
一、觀念的轉(zhuǎn)變
1.課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
學(xué)校教育的本質(zhì)內(nèi)含是塑造人。教學(xué)方式的改革注重以人為本。從這一層面上來講，教師的育人比教書更為重要。。因此，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從以“知識為中心”向以“學(xué)生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變。
2.課堂教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方式改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)的根本目的是“千方百計實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。教師在課堂中不能只單純地傳授學(xué)科知識，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。為此，教師們開始以問題研究、課題探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、活動參與等多種教學(xué)方式、方法，并結(jié)合課堂知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變
教學(xué)方式的改革，使教師要正確看待學(xué)生。師生是教學(xué)合作的伙伴，師生需要一同學(xué)習(xí)，共同切磋，教學(xué)相長。
4.職業(yè)理想觀念的轉(zhuǎn)變
新的教學(xué)方式，使教師不能只當(dāng)教書匠，而要作研究型、專家型教師。教師逐漸將專家型、研究型教師當(dāng)作自己奮斗目標(biāo)
二、角色的變化
1.教師應(yīng)是課堂教學(xué)的促進(jìn)者
新課程改革要求教師樹立教學(xué)促進(jìn)者的形象。作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者，教師要善于設(shè)計良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)中的師生、生生交往，提高教學(xué)的有效性，以達(dá)成知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的“三位一體”的目標(biāo)。
2.教師應(yīng)是學(xué)生成長的引導(dǎo)者
實(shí)踐證明，教師在學(xué)生中的榜樣示范作用是巨大的，又是全方位的。教師在教學(xué)中有目的、積極主動地關(guān)注學(xué)生的成長過程，還通過示范來有效地引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。
3.教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的評價者
新課程改革要求教師對學(xué)生的成長與發(fā)展做出有效的評價。于是，教師不僅對學(xué)生掌握知識、技能的情況進(jìn)行評價，還對學(xué)生知識獲得和技能掌握的情境狀態(tài)評價。
4.教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者
新課程改革，促使教師要經(jīng)過良好的職業(yè)訓(xùn)練、妥善規(guī)劃的實(shí)習(xí)以及持續(xù)不斷的在職進(jìn)修。這使得中小學(xué)教師開始不斷進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，并將其作為一個伴隨終身的過程。
5.教師應(yīng)是行動研究者
新課程改革要求現(xiàn)代教師不應(yīng)只是被研究的對象，教師自己也應(yīng)該是研究者。因此，教師在實(shí)踐中更加關(guān)注自己的教學(xué)問題，經(jīng)由研究自己以及同事的教學(xué)實(shí)際，不斷促進(jìn)專業(yè)成長，落實(shí)課程改革與教學(xué)創(chuàng)新。
三、新課改下教師教學(xué)行為的改變
新課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。教師更加尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，注重引導(dǎo)與幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師能夠采取相應(yīng)的方法幫助學(xué)生檢視和反思自我，使學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動與行之有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。
教學(xué)方式的改革在具體教學(xué)過程中對教師也產(chǎn)生了一系列的影響，具體情況如下：
1.拓寬了知識面
教學(xué)方式改革后，教科書不再是唯一的課程資源。此時的教師開始主動地有創(chuàng)造性地利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，讓教學(xué)與時代同步發(fā)展。
2.能夠利用電教媒體改進(jìn)教學(xué)方式
大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)用教學(xué)媒體可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和常規(guī)電教媒體的操作與應(yīng)用技能，認(rèn)為非常好的沒有。17%的教師能利用常規(guī)媒體進(jìn)行教學(xué)，5%的教師能很好的利用教學(xué)媒體，54%的教師評價自己對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和常規(guī)電教媒體的操作與應(yīng)用技能的掌握程度是一般，而24%的教師不能利用電教手段進(jìn)行教學(xué)。
3.業(yè)務(wù)能力水平適應(yīng)新的教學(xué)方式
教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，教師的素質(zhì)和水平影響著適應(yīng)情況。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，38%的教師接受一至兩次新課程改革培訓(xùn)就能適應(yīng)新型教學(xué)方式，35%的教師需要參加三至四次培訓(xùn)，27%的教師需要參加五次以上的的培訓(xùn)。
4.工作量發(fā)生變化
54%的教師認(rèn)為，教學(xué)方式改革后教師的工作量明顯增加，因?yàn)榻處熣n前需要準(zhǔn)備許多問題、情境，以便在教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。27%的教師認(rèn)為工作量明顯減少，他們形成了一種錯誤觀念：教師只起指導(dǎo)作用，大部分時間是學(xué)生自學(xué)，備課較之前輕松。而19%的教師認(rèn)為工作量沒有變化。
5.與同事交流與討論的次數(shù)發(fā)生變化
29%的教師認(rèn)為，與同事交流和討論的次數(shù)明顯增多了，14%的教師認(rèn)為稍有增加。他們認(rèn)為教師之間隨時進(jìn)行的交流，可以有效地學(xué)習(xí)別人的間接經(jīng)驗(yàn)，能拓寬自己的思路。31%的教師仍然與原來一樣。26%的教師與同事交流的次數(shù)減少了，他們認(rèn)為作為教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，自學(xué)可以不受時間、地點(diǎn)的限制，可由教師自行安排，通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，不需要與同事交流。
以上是教學(xué)方式改革對教師的正面影響，其負(fù)面影響也不可忽視。如教師面臨的壓力重重：課程改革的核心是教師，從專家到校長，幾乎無一例外地將教學(xué)方式改革成功的擔(dān)子壓在了教師的肩上。超負(fù)荷的工作量、學(xué)歷的亟待提高、對專家指導(dǎo)的渴望、對培訓(xùn)內(nèi)容與方式的不滿等問題隨即產(chǎn)生，如果得不到解決，就會使教師在一種高壓、無助的狀態(tài)下工作，長此以往，會形成一種挫敗感、無力感，進(jìn)而喪失前進(jìn)的動力。
三、中小學(xué)教學(xué)方式改革于教師培養(yǎng)的一些建議
針對教學(xué)方式改革對教師正面與負(fù)面影響，我們有必要對中小學(xué)教師的培養(yǎng)提出相應(yīng)的建議，以期更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。
1.借鑒與推廣改革較好學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)
當(dāng)前，中小學(xué)新型教學(xué)方式改革已開始深入至學(xué)科和課堂層面，已經(jīng)有改革較為成功的例子。。為提高局部地區(qū)教師應(yīng)用新型教學(xué)方式的能力與水平，學(xué)?；蛘呦嚓P(guān)教育部分應(yīng)在他們所在的地區(qū)、學(xué)區(qū)和學(xué)?，F(xiàn)場多舉辦幾期培訓(xùn)：借鑒成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)做法。培訓(xùn)在質(zhì)的方面必須要有改進(jìn)和創(chuàng)新，把新型教學(xué)方式的理念真正融入到教與學(xué)的全過程培訓(xùn)中。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)重視教師已有的教育觀念和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計意識，在注重理念層面的基礎(chǔ)上，多為教師提供參與的機(jī)會，以及可操作性的方式方法。
2.加快促進(jìn)新型教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變
為使教師教學(xué)方式得到快速有效的轉(zhuǎn)變，要以轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的觀念為前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)建立健全促進(jìn)教師新型教學(xué)方式改革的制度，積極開展教師教學(xué)方式改革的培訓(xùn)，鼓勵廣大教師積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)手段進(jìn)行教育教學(xué)，經(jīng)常組織教師進(jìn)行新型教學(xué)方式方面的公開課、演示課和科研課，并在年終與教師的工作業(yè)績、職稱晉升及資格認(rèn)證、評優(yōu)評先掛鉤，迫使教師在這一大環(huán)境中主動、自覺的利用新型教學(xué)方式。
3.因地制宜，發(fā)揮本地特色
教學(xué)方式的改革，要立足于本地實(shí)際，避免形式主義。有條件的學(xué)?？梢岳眠h(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，集合最優(yōu)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，讓教師充分利用現(xiàn)有資源、設(shè)備，開展新型教學(xué)方式與學(xué)科課程整合的工作，培養(yǎng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力。。
四、結(jié)束語
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教師若想更好地勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，就必須轉(zhuǎn)變觀念，變化角色，強(qiáng)化信息覺悟，從事創(chuàng)造性的教育工作，積極改革教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)
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