小學(xué)教師評職稱論文(2)
小學(xué)教師評職稱論文
小學(xué)教師評職稱論文篇二
小學(xué)英語教師素質(zhì)淺論
摘 要: 本文針對小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀,提出了培養(yǎng)小學(xué)英語教師的必要性和具體措施,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師提供了參考。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)英語教師 培養(yǎng)方法 高素質(zhì)
2001年,國家教育部發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》,要求從2001年秋季開始,全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。我國小學(xué)英語課程的推進(jìn)與發(fā)展“關(guān)鍵在于師資及其語言素質(zhì)。未經(jīng)過良好的職業(yè)訓(xùn)練,教師便難以勝任。由于小學(xué)階段的英語教育是啟蒙階段,因此,對于教師的要求往往高于初中、高中,甚至高于大學(xué)教師”。因此,小學(xué)英語教師的培養(yǎng)已勢在必行。
一、小學(xué)英語師資現(xiàn)狀
目前的在崗小學(xué)英語教師多是轉(zhuǎn)崗任教,很多教師的知識結(jié)構(gòu)中缺乏學(xué)科前沿知識、教育理論知識、當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)法知識,教師的整體素質(zhì)不高,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.教師的學(xué)歷低、語言基礎(chǔ)不牢、知識面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識差,對整個語言知識掌握得不系統(tǒng)、不深入。就目前來看,在小學(xué)教英語的教師基本是中師畢業(yè),有的并非是英語專業(yè)畢業(yè)生,只是學(xué)過一點英語就去上課,有的教師語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確。
2.目前一些小學(xué)的英語教師教學(xué)方法不成熟,教學(xué)技能技巧欠缺,對先進(jìn)的教學(xué)思想和手段知之甚少,通常對一種新的教學(xué)方法,不管其是否符合實際,就生搬硬套,教學(xué)效果不好。
3.全國小學(xué)從三年級開設(shè)英語課,現(xiàn)有的小學(xué)英語教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語教學(xué)的要求。小學(xué)急需英語教師,那么培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師就顯得異常重要。
二、高素質(zhì)小學(xué)英語教師的必要性
一支高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊伍是教好小學(xué)英語的重要條件,因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學(xué)是維系小學(xué)英語成功的樞紐,課堂教學(xué)效率決定著整個英語教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要包括以下幾方面。
1.過于注重利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個要求,這個要求的重要程度不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣不失為一種手段,但是,如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子,下堂課獎氣球,再下次獎橡皮,等等,那么得獎品便成了學(xué)生學(xué)英語的目標(biāo)。其實,初學(xué)英語的小學(xué)生,其分析能力還比較薄弱,教師過頻的獎物方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。而且,借班上課的教師以物激趣的方法,還會給原任教師帶來諸多不利。
“興趣是最好的老師”。作為小學(xué)生的英語啟蒙老師,我們有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣,這個興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質(zhì)刺激所產(chǎn)生的興趣只是短暫的,比較低級的。因此,教師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā),精心設(shè)計教法,把英語課與活動課相融合,讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。同時,教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點,開展適當(dāng)?shù)母偁幮杂螒?使學(xué)生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。
2.過于追求英語課堂華麗的表象,忽視了英語課堂的本質(zhì)――讓學(xué)生得到發(fā)展。
豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn)。的確,如今的很多小學(xué)英語課堂,尤其是公開課,很豐富多彩,顯示了教師一定的設(shè)計水平和教學(xué)水平。但是,一堂課后,聽者總無法產(chǎn)生品茶之后淡中有香的滋味,倒是想說:真累,總算完了。那么,教師費盡心機(jī),設(shè)計如此多的活動是否值得?一堂同樣適用于一年級小學(xué)生的英語課設(shè)計是否對教材定位合理?
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“用教材教學(xué)生,而不是教教材。”這就給教師提出了正確把握教材的要求,教師不能被困在教材這個牢籠里,而應(yīng)適當(dāng)拓寬教材。
3.重交流,卻讓對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。
英語課上,教師指著手上的書問:“What’s this?”學(xué)生齊聲回答:“It’s a book.”教師表示贊許之后,又指著遠(yuǎn)處的門問:“What’s that?”小手爭先恐后地舉起來了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語課堂上已不足為奇。兩組對話有個明顯的共同點:沒有信息差,明知故問,屬于假交際,對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用,反而會限制思維的發(fā)展。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展學(xué)生的語言運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要讓學(xué)生學(xué)會思維,會思維才會發(fā)展得更快更好。也就是說,我們要讓學(xué)生在英語課中感到快樂,讓他們感覺到思考的快樂,那么,這種快樂將會深層而持久。學(xué)生在思考中還能感受到自我的價值:“我學(xué)會思考了,我學(xué)會學(xué)習(xí)了”。
4.不管是多是少,有人舉手就好――不注重學(xué)生的參與面和參與實效性。
小學(xué)英語開設(shè)的校際間的條件有所差異,主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數(shù)學(xué)校來說,大班額還有比較現(xiàn)實的特點。而一個專職的小學(xué)英語教師要負(fù)責(zé)的有近兩百個學(xué)生,甚至更多。在英語課堂上,一方面教師感到力不從心,另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此,一些教師采取的態(tài)度是:不管是多是少、是壞是好,有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯,有悖于英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備的第一個基本理念是:面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感,讓每個學(xué)生得到發(fā)展。教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,關(guān)心愛護(hù)所教的每個學(xué)生,尤其關(guān)注后進(jìn)生,不管是什么類型的課,都應(yīng)讓每個學(xué)生得到均等的機(jī)會,讓他們不斷地發(fā)展。
5.豐富的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的中介。
小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容更多的是以日常交流語言為主,帶有很強(qiáng)的情境性。而學(xué)生注意力的穩(wěn)定性較差,這就要求我們將枯燥的教學(xué)內(nèi)容還原為實際生活,將課堂教學(xué)活化為交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學(xué)的情境化中介,是優(yōu)化英語課堂的關(guān)鍵,是教師了解實際的策略,更是教與學(xué)的中介。教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)識發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié),采取種種方法,充分調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性,做學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的參謀者、引導(dǎo)者和組織者,對學(xué)生的差異要心中有數(shù),對出現(xiàn)的問題要及時發(fā)現(xiàn)、及時解決,使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能,充分地表達(dá)自己的思想,勇敢地闡述自己的觀點。這樣,才會有利于全面發(fā)展,使他們喜歡英語,喜歡上英語課。
6.積極的評價是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)。
評價是英語課程的重要的有機(jī)組成部分,是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。蘇霍姆林斯基說:“成功帶來的愉快是一股強(qiáng)大的情感力量,兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這個力量。”每個兒童都渴望成功,渴望得到老師的表揚,哪怕只是一次微笑。這就需要教師在平時的教學(xué)中注重形成性評價,注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,讓他們自主地參與活動。由此可見,培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師勢在必行。
三、培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師的具體措施
1.更新教育理念。
培養(yǎng)教師新的外語教學(xué)觀念,用適用的外語教學(xué)理論指導(dǎo)外語教學(xué)。基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)改革首先是英語教學(xué)觀念的改革,使教師在校學(xué)習(xí)期間就要樹立正確的外語教學(xué)觀念和外語教學(xué)指導(dǎo)思想,培養(yǎng)熱愛外語教育事業(yè)的情感,掌握先進(jìn)的外語教學(xué)理論和正確的學(xué)習(xí)策略。
2.課程設(shè)置的改革。
針對培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師所開設(shè)的課程應(yīng)該能夠適應(yīng)社會和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設(shè)置,如增加口語和聽力課的課時,增設(shè)商務(wù)英語、計算機(jī)英語、多媒體應(yīng)用及課件制作和英語教學(xué)技能課,這可以擴(kuò)大教師的知識面,提高他們的英語語言運用能力和英語教學(xué)能力。
3.英語專業(yè)知識的深化和拓寬。
高素質(zhì)小學(xué)英語教師必須具有扎實的專業(yè)知識,因此要重視語言知識,聽、說、讀、寫、譯,以及語言感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的教材及大綱都要求教師主要用英語進(jìn)行課堂教學(xué),組織課堂教學(xué)活動,也要求課堂教學(xué)要情景化、交際化,在情景對話角色表演中掌握相關(guān)的教學(xué)知識內(nèi)容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實的語言基礎(chǔ)知識,而且要對西方文化背景知識有豐富的了解和掌握,這樣才能在教學(xué)中向?qū)W生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風(fēng)土人情、社交禮儀,打破文化障礙,使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
4.加強(qiáng)培養(yǎng)教師的英語教學(xué)技能。
在教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用不只是通過對知識的講解來體現(xiàn)的,而是隨著課堂教學(xué)活動的不斷變化,教師的角色也在不斷地變化,教師時而是組織指揮者,時而是“導(dǎo)演”,時而是示范者,時而是“觀眾”。而學(xué)生的主體作用是通過學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)語言實踐活動來體現(xiàn)的。教師沒有很好的教育能力,沒有很好的教學(xué)方法和教學(xué)技能是無法很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此,除了開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法等課程外,教師還要開設(shè)英語教學(xué)技能課,如:簡筆畫、英文歌曲與詩歌、計算機(jī)輔助教學(xué)、課件制作等。要有組織、有計劃地開展豐富多彩的課外活動,來增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、導(dǎo)演能力、表演能力、演說及辯論能力,使學(xué)生在教育能力和教學(xué)技能方面得到很大提高。
總之,培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師具有重要意義,它有利于結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展,合理配置教育資源,避免人才浪費,為基礎(chǔ)教育服務(wù)。
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