小學(xué)教師評(píng)職稱論文發(fā)表

　　小學(xué)教師是兒童的啟蒙老師，對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)和人生道路選擇有重要的影響。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)教師評(píng)職稱論文發(fā)表，謝謝你的閱讀。

　　小學(xué)教師評(píng)職稱論文發(fā)表篇一

　　小學(xué)教師更要慎言慎行

　　摘要：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作任務(wù)就是為人師表。” 教師的言行直接作用于學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的一生。因此，作為教師一定要謹(jǐn)慎，作為一名小學(xué)教師更要慎言慎行!為孩子做個(gè)好榜樣!為下一代做好道德典范!

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;影響學(xué)生;慎言慎行

　　中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1033-2738(2012)06-0094-01

　　十年中學(xué)教育教學(xué)、十多年的小學(xué)教育教學(xué)的輪換工作讓我深切地體會(huì)到小學(xué)教師之偉大、小學(xué)教育更重要，作為一名小學(xué)教師更要慎言慎行。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作者的全部工作任務(wù)就是為人師表。” 小學(xué)教師言行直接作用于學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的一生。

　　案例一、兩個(gè)一年級(jí)的小男生的課間對(duì)話。生甲：“我比你帥。”生乙:“我更比你帥。”生甲：“(因?yàn)?我比你高。”生乙：“(因?yàn)?我比你白。”生甲想了想說(shuō)：“我們王老師都說(shuō)我是帥哥呢。”生乙不說(shuō)話了。我的心一緊，我說(shuō)過(guò)他是帥哥嗎?我在記憶里搜尋著。原話是這樣的，一次我給生甲改完課堂作業(yè)后，對(duì)他說(shuō)：“帥哥，你要是把字也寫得跟你人一樣‘帥’，那該多好呀。”沒(méi)想到一句平常的話卻給了學(xué)生自信，更沒(méi)想到的是他居然記在心里了。

　　案例二、有一節(jié)數(shù)學(xué)課，課堂紀(jì)律很不理想，剛組織好，沒(méi)做兩道題，紀(jì)律又亂了。我當(dāng)時(shí)很是生氣，就說(shuō)：你們?cè)龠@么不乖，我下學(xué)期就不教你們班了(因?yàn)槲覀円荒昙?jí)的數(shù)學(xué)老師是教兩個(gè)班)，我教另外一個(gè)班去了。這句話還很奏效，紀(jì)律好了，我們順利地完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還很好。課后我很為我這個(gè)組織教學(xué)的主意而得意。第二天，一位同事(她女兒就在我班上)告訴我，她女兒回去就哭了，說(shuō)是王老師不教她們了。天啊，這僅僅是一時(shí)的氣話，用來(lái)嚇唬嚇唬學(xué)生;最多算是一句善意的謊言，它居然讓學(xué)生傷心得哭了。我后悔極了。

　　由此兩件小事，我又一次反思我的言行，再度審視我的師德，再重新思量我教育的對(duì)象。如果面對(duì)的是中學(xué)生或大學(xué)生，他們或許根本不在意老師的這兩句隨意出口的話。自己帥不帥，他有了自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);你不教我們了，也許還有更好的老師來(lái)教我呢。

　　可是小學(xué)生由于年齡小，沒(méi)有獨(dú)立的生活經(jīng)歷，辨別是非的能力較差。他們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)還是模糊的。在他們心目中老師是神圣的，在他們眼中老師的一言一行都是正確的，老師說(shuō)的都是絕對(duì)真的，老師做的都是絕對(duì)正確的。他們一旦面對(duì)老師就是毫無(wú)選擇的一味模仿、聽(tīng)從。還有，低年級(jí)小學(xué)生依賴性極強(qiáng)，他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)完全依賴他人，不容易看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，教師的一舉一動(dòng)、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準(zhǔn)確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜里、心光屏上，成為學(xué)生的無(wú)聲路標(biāo)。所以，教師的言行對(duì)小學(xué)生就具有強(qiáng)烈的示范性。這種示范性將在學(xué)生的心靈深處形成一股內(nèi)化力，促成學(xué)生思想品德、人生觀的形成。再加之小學(xué)生性格的可塑性很大，自控力比較差，特別易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為，最終形成自己的行為。許多研究表明，對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成影響最大的是教師。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的行為方式、人格品質(zhì)、意志品質(zhì)、處事態(tài)度，學(xué)生會(huì)有意識(shí)無(wú)意識(shí)地模仿。

　　教育實(shí)踐證明，教師的言行不當(dāng)不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。小學(xué)生的注意力差，其學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維持往往取決于老師的引導(dǎo)，如果教師言行不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受挫傷。教師如果常用消極的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。經(jīng)常受到老師不當(dāng)言行影響的學(xué)生，往往難以建立良好的自尊感，教師的諷刺挖苦，學(xué)生聽(tīng)多了會(huì)產(chǎn)生心理暗示：認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，形成錯(cuò)誤的自我概念，自暴自棄。喪失自信心，會(huì)逐漸失去主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。

　　教育實(shí)踐證明，教師的言行不當(dāng)會(huì)造成師生關(guān)系緊張對(duì)立。學(xué)生的向師性使他們希望得到老師的喜愛(ài)，教師如果不注意教育的方式，不僅會(huì)傷害學(xué)生的情感，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生排斥和厭惡心理，會(huì)處處與老師作對(duì)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張對(duì)立。受罰學(xué)生可能會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敵視和仇恨的態(tài)度，產(chǎn)生逆反心理。這種緊張和對(duì)立不利于教師工作的開(kāi)展，也不利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。

　　教育實(shí)踐證明，教師的言行不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人格障礙和人際交往障礙。如果教師的言行不當(dāng)，經(jīng)常使用了暴力語(yǔ)言或體罰學(xué)生，會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種不安全的心理氣氛和緊張的情緒狀態(tài)之中，這會(huì)對(duì)學(xué)生人格的健康發(fā)展造成長(zhǎng)久的負(fù)面影響。心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)期的語(yǔ)言傷害和頻繁的體罰會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種退縮人格，即孩子在高壓下往往回避問(wèn)題，逃避現(xiàn)實(shí)，不敢與人正常交流和交往，容易出現(xiàn)內(nèi)向、封閉、自卑、多疑等人格特征。還因?yàn)榻處煹陌駱幼饔?，容易引起學(xué)生模仿，出現(xiàn)一些侵犯性的行為，這也導(dǎo)致學(xué)生間人際關(guān)系的緊張。另外，很多學(xué)生在選擇玩伴時(shí)，常常按照老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不愿意跟受過(guò)老師體罰的學(xué)生一起玩耍，甚至遠(yuǎn)離這些人。這就導(dǎo)致受罰學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑、冷落，在群體中處于一種孤立、封閉和冷漠的狀態(tài)，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自我，不愿與別人溝通交流，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，進(jìn)而形成人際關(guān)系的逃避心理，這些都不利于學(xué)生的人際交往。

　　教育實(shí)踐證明教師的言行不當(dāng)，還不利于學(xué)生道德的發(fā)展。師生交往中教師的語(yǔ)言和行為影響學(xué)生道德發(fā)展，學(xué)生的道德行為不是通過(guò)簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教形成的，是在具體情境中激發(fā)情感產(chǎn)生體語(yǔ)，孕育情感經(jīng)驗(yàn)，教師的言傳身教是學(xué)生道德觀的主要來(lái)源。教師在學(xué)生的道德發(fā)展中具有榜樣的作用，教師在學(xué)生面前經(jīng)常出現(xiàn)不當(dāng)?shù)难孕校瑫?huì)引起學(xué)生的模仿，不利于學(xué)生道德發(fā)展。大量的教師不當(dāng)言行會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生心靈，對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)校的德育無(wú)效。

　　教育實(shí)踐證明教師的言行不當(dāng)，不利于學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。體罰行為容易使受罰的學(xué)生對(duì)社會(huì)和他人充滿敵意和排斥，還不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，阻礙學(xué)生個(gè)體的社會(huì)發(fā)展。而心罰，直接指向?qū)W生的心靈，是一種精神的懲罰。對(duì)學(xué)生的傷害是比較隱蔽的、持久的，其惡果通常要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間才能反映出來(lái)，不易引起人們的注意，國(guó)外研究者稱之為“看不見(jiàn)的災(zāi)難”。心理學(xué)研究表明，成人的許多心理問(wèn)題，絕大多數(shù)都是與幼年時(shí)期所遭受的心理創(chuàng)傷有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生不尊重，動(dòng)輒惡語(yǔ)傷人，學(xué)生日后也不會(huì)以寬容和尊重的態(tài)度去對(duì)別人、對(duì)待社會(huì)。學(xué)生長(zhǎng)期受到老師的責(zé)罵，所受消極心理暗示增多，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而導(dǎo)致厭學(xué)逃學(xué)，自暴自棄，有的開(kāi)始對(duì)生活也感到失望，變得消極頹廢喪失生活的勇氣，甚至走上違法犯罪和自殘自殺的道路。

　　前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)過(guò)：“教師每天都仿佛站在一面鏡子里，外面有上百雙單純而敏感、善于窺視教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛在時(shí)時(shí)盯著你。世界上沒(méi)有任何人受到這樣的監(jiān)督，也沒(méi)有任何人能對(duì)孩子有如此深遠(yuǎn)的影響。”教師個(gè)性的表現(xiàn)及言行直接作用于學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的內(nèi)心世界，教師的日常言行對(duì)學(xué)生人格、情商的形成有耳濡目染、潛移默化的影響，這種影響是深遠(yuǎn)的，有時(shí)甚至是終身的。因此說(shuō)教師的言行影響了學(xué)生的一生，而小學(xué)生更是毫不遲疑地選擇完全信賴?yán)蠋?，所以小學(xué)教師的言行更是影響學(xué)生的一生。

　　回想我們的成長(zhǎng)求學(xué)經(jīng)歷，老師教的知識(shí)我們不一定都能記得，但老師的很多言行舉止卻會(huì)給我們留下一輩子的深刻記憶。小學(xué)生不一定會(huì)特別在意我們老師的學(xué)識(shí)和能力，但他們一定會(huì)十分在意我們言行。由此告誡自己和所有的同行：作為教師言行一定要謹(jǐn)慎，作為一名小學(xué)教師更要慎言慎行!為孩子做個(gè)好榜樣!為下一代做好道德典范!

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