小學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)論文發(fā)表(2)
小學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)論文發(fā)表
小學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)論文發(fā)表篇二
小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)
摘要：新課標(biāo)雖然明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的作用也是不能忽略的。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師不只可以幫助學(xué)生們提高成績(jī)，還可以幫助學(xué)生們建立科學(xué)的邏輯思維;如果一個(gè)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)水平低，那么必然會(huì)把教學(xué)帶入困境，這樣的例子比比皆是。針對(duì)小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們要尋找更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為提高學(xué)生的綜合實(shí)力打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo);數(shù)學(xué)教師;隊(duì)伍建設(shè);小學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)26-0051-02
小學(xué)生是一群特殊的群體，他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力都是有限的，這主要是因?yàn)樗麄兯佑|的知識(shí)范圍面比較窄，也跟他們的生活環(huán)境有著重要的關(guān)系。所以對(duì)他們的教育不能像對(duì)待成年人一樣，他們對(duì)很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還停留在他們的理解范圍內(nèi)。教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)入手施教，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，能不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，決定了教學(xué)的效果。所以，教學(xué)的效果很大程度上取決于教師素質(zhì)水平的高低。
一、數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的重要性
數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)有直接的影響，如果一個(gè)教師特別情緒化，總是把身邊發(fā)生的事情給自己的影響帶入教室，這必然會(huì)讓學(xué)生們接受不了，學(xué)生們是來(lái)學(xué)習(xí)的，而不是教師的出氣筒，更不是教師傾訴的對(duì)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)教學(xué)更是有重大影響。我們都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)幫助一個(gè)人建立一種科學(xué)的、合理的邏輯思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，對(duì)于各種數(shù)學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，教師總是教學(xué)生使用多種方法去解決。這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的一個(gè)開(kāi)端，這種教育能夠使學(xué)生形成一種解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，在以后的生活和工作中遇到困難時(shí)，就會(huì)以同樣的方法和邏輯去解決。這足見(jiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，我這里講的學(xué)習(xí)并不是指具體一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)題目的解決方式，而是指我們通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所學(xué)會(huì)的解決問(wèn)題的思維邏輯。所以教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的高低，不僅僅直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更有可能會(huì)影響學(xué)生的邏輯思維。從小形成的邏輯思維，是很難改變的。我們對(duì)比一下不同水平的數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的影響，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生將來(lái)的影響。教師素質(zhì)水平的高低不僅僅影響學(xué)生的成績(jī)，更重要的是對(duì)學(xué)生邏輯思維的形成有重要影響。[1-3]
二、教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生的影響
我們把教師的教學(xué)方式和水平綜合起來(lái)分為三類(lèi)：具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)課講授能力但是缺乏想象力的教師;專(zhuān)業(yè)課技術(shù)水平頗高，具有靈活的頭腦，會(huì)把教材和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái);專(zhuān)業(yè)課授課水平頗高，但是腦筋比較死板，不能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)這上述三種教師，學(xué)生的未來(lái)發(fā)展就已經(jīng)有了大概的輪廓。第一位教師具有很好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待數(shù)學(xué)課授課工作。他教出來(lái)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面毋庸置疑肯定是非常好的。但是問(wèn)題同樣是存在的，那就是他所教出來(lái)的學(xué)生對(duì)待問(wèn)題不夠靈活，很有可能成為書(shū)呆子。在大學(xué)畢業(yè)生里面，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多這樣的人，大眼鏡戴著，而且說(shuō)話都非常文縐縐的，在分析問(wèn)題的時(shí)候總是考慮很多假設(shè)，然而到最后也給不出一個(gè)合理的答案。因?yàn)樗麄冎恢廊ふ艺_的答案，而不是合適的答案。他們雖然在成績(jī)方面是優(yōu)秀的，但是在現(xiàn)實(shí)面前，他們不得不去考慮自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)思路。而對(duì)于第三種教師而言，學(xué)生們的素質(zhì)水平必然不會(huì)很高，因?yàn)榻處煹钠珗?zhí)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候走入死胡同。當(dāng)他的學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)鉆牛角尖，問(wèn)題解決不了，他們很可能難以接受這一事實(shí)。我遇到過(guò)這樣的學(xué)生，當(dāng)時(shí)給一個(gè)面試的學(xué)生故意出了一道錯(cuò)誤的題目，看看他的反映。當(dāng)他拿到題目的時(shí)候，不假思索的進(jìn)入到了解題的狀態(tài)，他根本就沒(méi)有冷靜分析問(wèn)題中是否存在問(wèn)題，他只知道有問(wèn)題就一定有答案。后來(lái)這個(gè)學(xué)生在滿(mǎn)頭大汗后，徹底崩潰了。而第二種教師教出來(lái)的學(xué)生，一般是具有較高綜合素質(zhì)的人。學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)可能不及第一位教師的學(xué)生，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些學(xué)生是最具有潛力的。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的不僅僅是某一個(gè)題目，而是一種解題的思路和邏輯。所以當(dāng)他們面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)先觀察，然后冷靜思考，最后給出合理的答案。有一個(gè)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和靈活的頭腦，他遇到問(wèn)題的時(shí)候腦子里總是會(huì)同時(shí)出現(xiàn)很多種解決方案，他迅速?gòu)倪@些方案中找到合適的解決方式，把問(wèn)題很好的解決掉。[4，5]例如，還是在上述的面試時(shí)，在同一場(chǎng)考試?yán)锩?，他也遇到了這道錯(cuò)誤的題目。他開(kāi)始見(jiàn)到這道題的時(shí)候，覺(jué)得自己似曾相識(shí)，但是仔細(xì)分析之后，他發(fā)現(xiàn)這道題的邏輯本身就有問(wèn)題，所以，他在答卷上寫(xiě)上了“此題無(wú)解”。這樣小的年齡，居然有如此的魄力，這不僅因?yàn)樗哂性鷮?shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是他敢于提出質(zhì)疑，敢于去面對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題。這樣的人將來(lái)走入社會(huì)必然不是等閑之輩，科學(xué)的邏輯思維讓他們會(huì)有廣闊的發(fā)展空間。有問(wèn)題的時(shí)候，他們不會(huì)盲目從于別人的論點(diǎn)，而是通過(guò)自己的思考和分析，找到更加恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。這就說(shuō)明了教師素質(zhì)水平對(duì)學(xué)生的影響，這種影響很可能是一輩子的。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，我們必須嚴(yán)把關(guān)。并且把教師隊(duì)伍篩選和提拔作為一項(xiàng)重要的工作任務(wù)來(lái)完成，只有這樣才能夠真正為小學(xué)教育負(fù)責(zé)，才能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，才能夠?yàn)樯鐣?huì)和國(guó)家建設(shè)提供更多、更優(yōu)秀的人才。我們的社會(huì)發(fā)展需要的不是隨大流的人，而是需要大量能夠?qū)ΜF(xiàn)存的事物提出質(zhì)疑，并且給出合理的解決方法，讓社會(huì)更加進(jìn)步，讓國(guó)家更加富強(qiáng)。這才是我們教育工作者的最終歸宿，也是每一位學(xué)生所追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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