語文教師評職稱論文(2)
語文教師評職稱論文
語文教師評職稱論文篇二
淺析小學(xué)語文教師的課堂提問
摘要：作者針對小學(xué)語文教師的課堂提問做了一些理論和實踐的探討，內(nèi)容主要包括當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師提問存在的問題，并對應(yīng)對小學(xué)語文教師課堂提問存在問題的策略提出了自己的建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問
小學(xué)語文教師課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。為什么小學(xué)一年級的孩子總是發(fā)言非常踴躍，總是高高的舉起小手，越是到高年級研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是對問題的理解或是難易程度都幾乎表現(xiàn)出漠然，主動舉手回答問題的學(xué)生隨著年級的升高而減少。應(yīng)該說課堂提問研究并不是一個嶄新的領(lǐng)域，也非是一個全新的話題，但為什么教師似乎無法走出原有的桎梏，新課程實施至今，教學(xué)是否真正實現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊教學(xué)活動，因此，研究小學(xué)語文教師課堂提問研究對小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分重要的意義[1]。
1、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師提問存在的問題
1.1問題提出過深，缺乏合理“度”
隨著社會的進(jìn)步，我們不難發(fā)現(xiàn)教育似乎走入了一個怪圈，那就是教育幼齡化，知識提前化，家長很愿意提前就將下學(xué)期是知識在假期學(xué)完，思維訓(xùn)練班、作文閱讀班，英語口語外教班可以說是比比皆是，教育的瓶頸出現(xiàn)了：孩子的努力永遠(yuǎn)也追逐不上家長期望的腳步，孩子在習(xí)作中吶喊：我太累了。而家長朋友們卻還是樂此不疲的咬緊牙關(guān)走在咨詢報名的路上，而從事教育工作的我們在很多時候也在主動或是被動的盲從著，教師更像是一支旋轉(zhuǎn)的陀螺，滿足著家長日益高漲的新要求，似乎小學(xué)一年級就能達(dá)到畢業(yè)考試的水平那才叫成功呢。教師也在有意識或是無意識的加大了難度，有些問題忽視了學(xué)生的年級、年齡的特點，超出了學(xué)生的理解能力、知識基礎(chǔ)、綜合分析和類推的能力，使學(xué)生很難從教師的問題中類推出正確的答案。
1.2懲罰式提問仍普遍存在
在課堂上有一種情形是很戲劇化的，也是非常普遍化的，那就是學(xué)生在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)“開小差”的情況，有時候?qū)W生會上著課甚至是老師神采飛揚(yáng)的講授時，他已經(jīng)走神，云深不知處了;還有的時候像下午上課是時候，有些孩子或是由于家離學(xué)校較遠(yuǎn)或是由于前一天沒有休息好導(dǎo)致課上睡覺，這一點低年級更為明顯，而到了高年級也會出現(xiàn)由于學(xué)生厭學(xué)而上課睡覺的現(xiàn)象，還有一種比較常見的現(xiàn)象就是老師上課時占用了這節(jié)應(yīng)該是體育課、體活課等，這時候不僅容易引起學(xué)生的反感，學(xué)生更極易溜號，人在課堂上，心飛操場上了[2]。
1.3提問的對象缺乏廣泛性
新課程倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，但在課堂上卻經(jīng)常會看見被叫起來回答問題的往往都止步于老師心目中的“優(yōu)等生”，而對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師總是擔(dān)心他們答不上來，耽誤時間或是他們不舉手叫起來也不會回答，這樣的擔(dān)心使得老師的目光永遠(yuǎn)是偏離他們的身影，或是繞過他們直接落到“尖子”生的身上，從而使好學(xué)生在一次次鍛煉中更增加了自信心，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在一次次懦弱中更加的自卑，這些學(xué)生越來越變得不積極思考或是不主動回答問題，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和許仙積極性嚴(yán)重受挫，因此，課堂上中尤為要注意面向全體教學(xué)主題——學(xué)生。
2、應(yīng)對小學(xué)語文教師課堂提問存在問題的策略
2.1提問要有明確的目的性
語文教師在課堂上提出的一個問題或一組問題，都有其強(qiáng)烈的目的性，滲透著強(qiáng)烈的教學(xué)意圖，在備課階段就要精心進(jìn)行設(shè)計，因為每一次提問都是為組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的鋪墊。課堂提問不是為了提問而發(fā)問，而是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力或是思辨水平，是提問的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。
那么什么樣的問題才會更好地體現(xiàn)目的性呢?那就需要教師首先要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生的全方位收益和教學(xué)的整體效益，教師的提問可以引起學(xué)生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案，那就要將問題講清楚、說明白，簡言之：目的要明確、意圖要明晰。那么，我們在提問時就是預(yù)設(shè)的結(jié)果，它需要教師在設(shè)計問題之前，要考慮提什么樣的問題，更是要考慮為什么提出這樣的問題，將提問與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合起來，這才是提問的根本出發(fā)點與歸宿。
2.2提問要能啟發(fā)學(xué)生思維
什么樣的問題才富有啟發(fā)性呢?那就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，略高于學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求與愿望，在語文教學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須主動尋找與學(xué)生相契合的思維切入點。教師要想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，就可以從學(xué)生的一舉一動中領(lǐng)悟?qū)W生的特點和欠缺，可以找到提問的思維切入點。
學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要。因為課堂上學(xué)生思維的發(fā)展只要是從問題開始的，設(shè)計巧妙、生動有趣的提問有利于激發(fā)學(xué)生積極地思考，加深對所學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。我們教師在設(shè)計問題的時候就要讓學(xué)生學(xué)會“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果沒有這“一跳”，“果子”可以隨便得到，那就無異于是不勞而獲，長此以往，學(xué)生還會對老師提出的問題敷衍了事，不思進(jìn)取，只有了解和關(guān)注到學(xué)生的自信心和好勝心，才可以讓學(xué)生獲得思維的飛躍，情不自禁的飛躍。
2.3提問要關(guān)注學(xué)生的程度
課堂提問作為教育藝術(shù)的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活而負(fù)雜多樣的，教育學(xué)是最辯證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。提問要關(guān)注學(xué)生的程度，主要是體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生準(zhǔn)備程度的需要;二是針對學(xué)生發(fā)展的需要。心理學(xué)研究表明：如果人能用他現(xiàn)有的知識來回答某個問題，那么思維過程就不會發(fā)生，當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。而思維發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：新的需要與原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種需要。
3、結(jié)論
總之，課堂提問的主要目的是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)。應(yīng)該說，教師抓住了提問的出發(fā)點和落腳點，就可以較輕松地為學(xué)生提供支撐與幫助，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，給予并豐富了語文教師課堂提問的新內(nèi)容、新途徑和新方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]欒德尚.讓提問激活課堂——小學(xué)語文課堂提問例談[J].新課程研究,2008(4):77-78.
[2]蔣向東，吳邦國.試論語文課堂提問應(yīng)注意的幾個問題[J].文史雜談,2002(1)：72-74.
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