教師培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，是一位溫和心細(xì)的人，對(duì)學(xué)生就像對(duì)自已的孩子一樣，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中小學(xué)教師評(píng)職稱論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　中小學(xué)教師評(píng)職稱論文篇一

　　教師教育的發(fā)展

　　[摘要]目前，我國(guó)教師教育正在向開(kāi)放化體系轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中，綜合院校和師范院校在教師教育上各自顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也暴露出各自相應(yīng)的問(wèn)題。為了更好地開(kāi)辦教師教育，在正確分析與解決問(wèn)題的同時(shí)，社會(huì)應(yīng)通過(guò)繼續(xù)提高教師地位、嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度等相關(guān)策略保證和提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。

　　[關(guān)鍵詞]教師教育教師地位教師資格制度

　　[作者簡(jiǎn)介]劉普(1972-)，女，河北曲陽(yáng)人，石家莊學(xué)院教育系，副教授，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。(河北石家莊050035)張淑芳(1963-)，女，北京人，保定學(xué)院教育系，副教授，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué);張熙君(1963-)，男，河北保定人，保定學(xué)院管理系，副教授，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)。(河北保定071000)

　　[課題項(xiàng)目]本文系河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2006年度課題“教師教育模式改革與促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究”的階段性研究成果。(課題編號(hào)：06100003)

　　[中圖分類號(hào)]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2012)17-0052-02

　　一、教師教育模式的發(fā)展背景

　　教師教育模式應(yīng)與一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求相適應(yīng)，尤其與經(jīng)濟(jì)、教育的地位和教師待遇等特定國(guó)情相適應(yīng)。我國(guó)的師范教育始于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)以后，當(dāng)時(shí)“朝野人士，深感國(guó)事陵夷，民智落后，群議變法興學(xué)，以雪恥圖強(qiáng)”①，于是，1896年梁?jiǎn)⒊凇稌r(shí)務(wù)報(bào)》發(fā)表了《變法通議·論師范》。文章對(duì)新、舊學(xué)堂教師狀況進(jìn)行了分析，指出當(dāng)時(shí)“府州縣學(xué)、書(shū)院和蒙館等傳統(tǒng)學(xué)校的教師都是一些不通六藝、不讀四史的人，更不了解西學(xué)的最基本常識(shí)”，而新式學(xué)堂中聘請(qǐng)的外國(guó)教習(xí)，又存在諸多弊端。因此，他認(rèn)為，中國(guó)急需普遍設(shè)立中、西學(xué)兼習(xí)的新式學(xué)堂，不能依靠上述兩類人，“根本的解決辦法是設(shè)立師范學(xué)校，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的教師。”②主張自辦師范學(xué)堂，“以師范學(xué)堂之生徒，為小學(xué)之教習(xí);以小學(xué)生徒之成就，驗(yàn)師范學(xué)堂之成績(jī)。”③1897年盛宣懷在創(chuàng)辦南洋公學(xué)時(shí)，設(shè)師范院，開(kāi)始了我國(guó)的師范教育。

　　師范教育在創(chuàng)建之初，主要參照日本的做法，在學(xué)校設(shè)置、課程安排、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、招生對(duì)象及畢業(yè)生分配等方面都由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定。當(dāng)時(shí)的學(xué)校是獨(dú)立設(shè)置的，這種獨(dú)立設(shè)置強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)的特殊性，重視對(duì)教師的專門培養(yǎng)，滿足了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)目前在師資數(shù)量的需求上有所緩和，對(duì)教師質(zhì)量的要求日益突出，當(dāng)今社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才，這種社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教師教育模式又提出了新的要求。1993年10月31日第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)教師法》，1994年1月1日起施行，第一次從法律角度確定了教師的地位。1995年12月12日國(guó)務(wù)院又頒布了《教師資格條例》，要求成為教師的人至少要獲得七種被承認(rèn)的資格證書(shū)中的一種。1999年6月全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作。自此，綜合大學(xué)開(kāi)始嘗試辦師范教育，師范院校也紛紛開(kāi)設(shè)高職專業(yè)，向綜合大學(xué)靠攏。這樣，中國(guó)的教師教育由獨(dú)立體系走向了開(kāi)放、綜合化體系。

　　二、綜合院校與師范院校在教師教育上的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題(一)綜合院校教師培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

　　1.綜合院校舉辦教師教育的優(yōu)勢(shì)。一是學(xué)科門類多，教育資源豐富，有利于提高師范生的綜合素質(zhì);二是學(xué)術(shù)水平較高，有利于提高師范生的研究能力和創(chuàng)新能力;三是師資力量相對(duì)雄厚，有利于為教師教育專業(yè)的發(fā)展提供新的生長(zhǎng)點(diǎn);四是具有較強(qiáng)的內(nèi)部調(diào)節(jié)功能，舉辦教師教育具有很大的靈活性，能根據(jù)社會(huì)需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模;五是大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)有利于吸引優(yōu)秀生源，提高教師教育的質(zhì)量。④綜合院校在學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)背景及學(xué)術(shù)氛圍等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有利于復(fù)合型教師、科研型教師及某些特殊專業(yè)教師的培養(yǎng)。

　　2.綜合院校教師教育中存在的問(wèn)題。一是綜合院校不具備教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。教師的職業(yè)特色決定了教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)制約著教師培養(yǎng)。教師的勞動(dòng)既具有科學(xué)性，又具有藝術(shù)性。教育的科學(xué)性要求教師掌握必要的知識(shí)和技能，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是大寫(xiě)的“T”型，即在專業(yè)知識(shí)上要精、深，在其他文化知識(shí)上要廣、博。教育的藝術(shù)性要求教師的天賦、靈感和創(chuàng)造性。教育是解放的藝術(shù)、發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)、激勵(lì)的藝術(shù)，教師需要解放每一個(gè)學(xué)生的思想，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。目前，綜合院校還欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育技能嫻熟的受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的專職教師。二是綜合院校對(duì)教師教育的重視程度不夠。通過(guò)合并發(fā)展起來(lái)的綜合大學(xué)，改革的初衷是為了“提高學(xué)校的辦學(xué)層次和在全國(guó)的綜合排名，因而建多少重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和多少博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)等，才是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)”⑤。由師專合校升格而建的地方綜合院校，有些因定位不準(zhǔn)或急功近利，盲目發(fā)展高職專業(yè)，不僅在專業(yè)設(shè)置上，高職專業(yè)的數(shù)量超過(guò)了師范專業(yè)，而且?guī)煼秾I(yè)的課程安排不僅沒(méi)有保留或更加突出原有的師范特色，反而對(duì)教師教育必備的課程進(jìn)行了壓縮，這樣一來(lái)，這些院校不但沒(méi)有秉承師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而且會(huì)因?yàn)槭ピ械霓k學(xué)優(yōu)勢(shì)使教師教育專業(yè)在多元競(jìng)爭(zhēng)格局中喪失競(jìng)爭(zhēng)力。三是綜合大學(xué)在招生和畢業(yè)生去向上處于兩難境地。一般而言，綜合大學(xué)的生源都比較好，能達(dá)到綜合大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)的考生一般不會(huì)報(bào)師范專業(yè)，師范專業(yè)在綜合大學(xué)的地位不會(huì)像其他專業(yè)那樣高，這樣，一方面綜合大學(xué)的師范生會(huì)因地位不高抬不起頭，另一方面仍以綜合大學(xué)生自居，不甘愿當(dāng)老師。⑥因此，雖然綜合院校開(kāi)始辦師范專業(yè)，仍“難以從根本上改變‘二流’中學(xué)畢業(yè)生報(bào)師范、‘二流’師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀”⑦。

　　(二)師范院校在當(dāng)今多元競(jìng)爭(zhēng)中格局中教師教育優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

　　1.師范院校在教師教育上的優(yōu)勢(shì)。一是多年承辦師范教育積淀的深厚底蘊(yùn)，是師范院校在多元競(jìng)爭(zhēng)格局中的核心競(jìng)爭(zhēng)力;二是與基礎(chǔ)教育的緊密結(jié)合，是師范院校的立校之本;三是具有專業(yè)的教師教育師資，這是師范院校教師教育的有力保障。

　　2.師范院校教師教育中存在的問(wèn)題。一是雖然大部分師范院校是在繼續(xù)保持或發(fā)展教師教育特色的基礎(chǔ)上，按社會(huì)需求開(kāi)辦相應(yīng)的高職專業(yè)，但也有部分師范院校在改革大潮中迷失方向，以犧牲原有的優(yōu)勢(shì)為代價(jià)盲目發(fā)展高職專業(yè)，結(jié)果導(dǎo)致目標(biāo)定位混亂、特色喪失、優(yōu)勢(shì)不再、師范生的競(jìng)爭(zhēng)力下降、高職生的競(jìng)爭(zhēng)力更弱等現(xiàn)狀。這集中表現(xiàn)在能夠體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置薄弱，除了各類相關(guān)知識(shí)體系陳舊、課程壓縮外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還將主要精力和資金投入到高職專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展上，忽視了教師素質(zhì)專業(yè)課，造成自上而下的對(duì)教師教育課程的懈怠。“檢驗(yàn)師范大學(xué)綜合發(fā)展成功與否的重要標(biāo)志應(yīng)該是教師教育和教育學(xué)科的地位是否更加鞏固，教育研究水平和政策服務(wù)能力是否得到提高，培養(yǎng)出來(lái)的教師和學(xué)科人才是否得到社會(huì)認(rèn)可，學(xué)術(shù)實(shí)力和辦學(xué)聲譽(yù)是否得到提升，對(duì)國(guó)家和地方教師教育和高師院校發(fā)展的引領(lǐng)和示范作用是否得到發(fā)揮。”⑧因此，師范院校在向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，不能以犧牲自己原有的優(yōu)勢(shì)為代價(jià)，而應(yīng)在鞏固原有的教師教育和教育學(xué)科地位的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)科整合和理念創(chuàng)新使自己的特色更加突出，從而提高自己在多元格局中的競(jìng)爭(zhēng)力。二是師范院校的教育改革滯后于中小學(xué)教育改革。師范院校教育理念的創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上中小學(xué)教育改革的步伐，師范院校是為中小學(xué)培養(yǎng)師資的，是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，是中小學(xué)教育改革的指南針和風(fēng)向標(biāo)。但就目前現(xiàn)狀來(lái)看，師范院校的教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地適應(yīng)中小學(xué)的教育實(shí)際，師范院校的畢業(yè)生在真正進(jìn)入中小學(xué)后“在教育理念方面并無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)”⑨。這主要是因?yàn)閹煼对盒?ldquo;關(guān)于教師教育思想和教育理念的課程，關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的課程，關(guān)于教育評(píng)價(jià)、教育管理以及如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面的課程”⑩設(shè)置不足，以至于師范院校畢業(yè)生在面對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際以及在新的教育形勢(shì)下，不能體現(xiàn)出其應(yīng)有的教育思想和教育理念優(yōu)勢(shì)。三是師范院校的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。教育實(shí)習(xí)是教師的必經(jīng)之路，是從學(xué)生過(guò)渡為教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的有力保障。但就目前來(lái)看，師范院校的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，根本不能真正起到實(shí)習(xí)的作用，有的學(xué)生甚至根本沒(méi)有站講臺(tái)的機(jī)會(huì)，更不可能通過(guò)實(shí)習(xí)使所學(xué)的教育理論在實(shí)踐中得到應(yīng)用，也更談不上通過(guò)實(shí)習(xí)使教育技能得到提高。

　　三、促進(jìn)教師教育發(fā)展的策略(一)提高教師地位，改善教師待遇

　　列寧認(rèn)為，提高教師地位，改善教師的物質(zhì)待遇，是建設(shè)教師大軍、提高整個(gè)社會(huì)文化水平的重要因素。他曾經(jīng)指出：“不提高人民教師的地位，就談不上任何文化，既談不上無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化，甚至也談不上資產(chǎn)階級(jí)文化。”因此，他強(qiáng)調(diào)指出“應(yīng)當(dāng)把我國(guó)人民教師提高到從未有過(guò)的，在資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)里沒(méi)有也不可能有的崇高地位”。在現(xiàn)代社會(huì)里，隨著科技的飛速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到造就人才對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，因此，我們要重視教育、重視教師、提高教師待遇、改善教師生存和生活條件以吸引高素質(zhì)的人才從事教育事業(yè)，從而提高全民素質(zhì)，使民族興旺發(fā)達(dá)，使國(guó)家繁榮富強(qiáng)。1978年4月鄧小平同志《在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話》中指出：“不但學(xué)生應(yīng)該尊重教師，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該尊重教師。”最近幾年，我國(guó)教師的地位有所提高，教師的待遇有所改善。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》征求意見(jiàn)稿在經(jīng)費(fèi)保障內(nèi)容中明確提出，2012年國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比例要達(dá)到4%，教師工資可高于公務(wù)員。由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的作用及教師的地位日益受到重視，教師教育會(huì)隨著教師地位的提高而得到相應(yīng)提高，當(dāng)教師的待遇真正高于公務(wù)員時(shí)，教師專業(yè)會(huì)吸引大批高素質(zhì)的學(xué)生，將會(huì)從根本上改變“‘二流’中學(xué)畢業(yè)生報(bào)師范、‘二流’師范畢業(yè)生當(dāng)中小學(xué)教師的基本現(xiàn)狀”。

　　(二)嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度

　　教師資格是國(guó)家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員最基本的要求，它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。我國(guó)自1993年之后相繼頒發(fā)了《教師法》《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，逐步形成了一套完整的政策體系，為保證教師質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。一般而言，教師資格考試分兩步走：一是教育學(xué)、教育心理學(xué)、普通話等教師必備知識(shí)的考試，上述三科考試合格后再參加認(rèn)定如說(shuō)課、試講、體檢等。教師資格是教師從事教育工作的條件要求，是教師質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)。教師的工作關(guān)乎國(guó)家的興衰、全民的整體素質(zhì)，甚至是人類未來(lái)的發(fā)展，保證教師質(zhì)量，就是保證人類的未來(lái)。因此，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行并進(jìn)一步完善教師資格制度，以確保教師質(zhì)量。

　　(三)綜合院校和師范院校在教師教育上應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展教師教育專業(yè)

　　1.更新教育理念，完善專業(yè)設(shè)置，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。在教師教育由封閉走向開(kāi)放的新時(shí)代，各類教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)，優(yōu)化與整合課程設(shè)置，豐富與更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善與提高能力培養(yǎng)。知識(shí)與能力是對(duì)教師的基本要求，古時(shí)候，只有“學(xué)富五車，才高八斗”才能勝任教師，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展更加迅速，知識(shí)激增，信息爆炸，創(chuàng)新不斷，對(duì)教師的知識(shí)提出了更高的要求。過(guò)去教師要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，認(rèn)為教學(xué)是把自己儲(chǔ)存的知識(shí)灌輸給學(xué)生的過(guò)程。現(xiàn)在，這一說(shuō)法已經(jīng)不恰當(dāng)了，教師的教學(xué)不是灌輸，而是啟發(fā)，知識(shí)不是從教師傳遞給學(xué)生，而是把打開(kāi)知識(shí)寶藏的鑰匙給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師就要有源源流動(dòng)的活水，這就對(duì)教師的知識(shí)提出了更高的要求，教師得真正“活到老，學(xué)到老”。因此，各類教師教育的學(xué)校和機(jī)構(gòu)需要更新理念，在豐富與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果說(shuō)知識(shí)是勝任教師的前提，能力則是勝任教師的保障。教師需要多種能力，尤其是當(dāng)今社會(huì)，專業(yè)化的教師需要擁有順利完成教學(xué)任務(wù)的各種能力，因此，教師教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)需要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教育科研能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力等提高學(xué)生的能力水平。

　　2.落實(shí)與加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，通過(guò)教師的指導(dǎo)與幫助，真正提高教育實(shí)踐能力，同時(shí)也為同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與道德修養(yǎng)，解放學(xué)生的思想，開(kāi)闊學(xué)生的視野，堅(jiān)定學(xué)生的教育信念，激勵(lì)學(xué)生的教育熱情，端正學(xué)生的態(tài)度，為學(xué)生日后走上工作崗位做足準(zhǔn)備，為未來(lái)的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)的發(fā)展提供有力的保障。

　　[注釋]

　?、佗蹨挪?廖世承教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1992：453，453.

　?、趯O培青.中國(guó)教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：337.

　?、堍輫?yán)燕.非師范院校教師教育的困境與超越——全國(guó)非師范院校教師教育協(xié)作會(huì)首屆年會(huì)述要[J].教師教育研究，2005(4)：76，76.

　　⑥石歐.契機(jī)還是危機(jī)：當(dāng)前高師教育的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[J].高等師范教育研究，1999(5)：10.

　　⑦陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：52.

　?、噻姳?論師范大學(xué)的發(fā)展與教師教育的改革——以北京師范大學(xué)的改革探索為例[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(1)：6.

　　⑨⑩耿文俠，馮春明.綜合院校與師范院校畢業(yè)生從教狀況比較[J].教育評(píng)論，2004(21)：21，21.

　　中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.列寧全集(第4卷)[M].北京：人民出版社，1984：677，678.

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