中學高級教師職稱論文(2)
中學高級教師職稱論文篇二
英語教師信念研究
摘要：教師信念在教師的教學活動，乃至整個職業(yè)生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色。當某一教學模式與教師已有的經(jīng)驗和理論相沖突時，教師往往難以接受這種新的教學模式和教學方法，只有通過不斷的繼續(xù)培訓、學習實踐和反思，教師信念才能逐步改進和完善。
關鍵詞：教師信念;學習者;教師專業(yè)化
教師信念研究的興起與認知理論教學觀的誕生密切相關。與傳統(tǒng)的行為主義教學觀不同，認知理論教學觀主張教學是復雜的認知過程，它雖然表現(xiàn)為話語和活動等行為過程，但教學的行為是計劃和決策的體現(xiàn)，支配教師計劃和決策的是教師的思維，認識教學首先要認識教師的認知。
一、教師信念概述
教師信念指教師在長期的教學實踐中積累起來的教學態(tài)度、價值觀、期望、設想等。教師信念體系主要包括教師自身、教師職業(yè)、語言、教學、課堂、學習、學習者等方面的信念。教師信念在教師的教學活動，乃至整個職業(yè)生涯中，扮演著重要的、具有滲透性的角色(Richards，1998)。Woods(1996)指出，由英語教師的信念、假想和知識組成的認知參照體系相互聯(lián)系、相互作用，共同影響著教師對英語教學活動的理解及教學策略的選擇。越來越多的研究者認為，教師信念直接影響著教師的教學方法和教學效果。
教師信念受文化、社會和所在地的教育體制的制約;教師信念較難測量，人們通常通過他們的行為方式推斷其信念，而不完全以他們自己表述的信念為準，因為行動和表述的信念有時差距很大;教師信念在一個人早年的學習生涯中就基本形成，這種經(jīng)歷被稱為“學徒式觀察(apprenticeship of observation)，不易改變(Lortie，1975)，只有通過不斷的繼續(xù)培訓、終身學習和反思，教師信念才能逐步改進和完善。
二、英語教師信念的特征
1.多數(shù)英語教師對教與學的信念是相對一致或是相似的。英語教師普遍認同教師信念的核心因素，例如，Richards(1998)等人發(fā)現(xiàn)，英語教師信念，如對英語課程的性質(zhì)、英語的社會作用、英漢對比理論和實踐的相關性、教材的作用、教師角色等方面的看法比較一致。教師信念中的核心問題是教與學、教師與學生，以及教與學的觀念、內(nèi)容與方法。Burns(1992)總結(jié)出教師信念影響英語教學的五個核心因素：語言本質(zhì)、口語和書面語的關系，語言學習的本質(zhì)和語言學策略，學習者的學習能力與英語學習能力，語言課堂的本質(zhì)，教師的角色。
2.英語教師對成功課堂的理解及其教學觀各有不同。以教師為中心的教學觀認為教師因素，如課堂管理、講授、提問技巧、聲音質(zhì)量和行為等，是課堂教學的關鍵;而以課堂為中心的教學觀注重一堂課的教學環(huán)節(jié)，如課堂目的、規(guī)劃、過渡、教材、任務類型和教學內(nèi)容的流程;以學生為中心的教學觀注重課堂對學習者產(chǎn)生的效果，充分考慮學生的需要、參與、興趣和學習互動。
3.具有不同教學觀念和教學經(jīng)驗的教師對于同一教學模式的理解和接受程度不同。當某一教學模式與教師已有的經(jīng)驗和理論相沖突時，教師往往難以接受這種新的教學模式和教學方法。
三、建立合理的教師信念體系
教師信念體系是一個動態(tài)系統(tǒng)，隨文化、社會和時代的改變而發(fā)生變化，因此教師要在實踐中對自己的信念體系不斷進行檢驗和調(diào)整，并加以完善，從而逐步建立合理的、符合教育規(guī)律和受教育者需求的教師信念體系，以指導教師的教學行為。英語教師要從以下幾個方面著手建立教師信念。
1.教師專業(yè)化信念。英語教師專業(yè)化信念包括教師對于英語教師職業(yè)、英語教學改革，以及英語教師培訓、發(fā)展和考核等方面的認識。教師專業(yè)化要求教師不僅具有專業(yè)能力，如理解本學科的知識和結(jié)構(gòu)，掌握必要的教學技能，還必須具有擴展專業(yè)的能力，即通過較系統(tǒng)的自我研究，實現(xiàn)專業(yè)上的自我提升。教師專業(yè)化標準通常有六部分組成：專業(yè)知識、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織。
2.教師信念。教師信念最根本地體現(xiàn)在對教師作用和角色的信念上，即對教師職業(yè)的角色定位。首先，教師作為教育從業(yè)者的信念是指教師對于教學、課程和課堂的認識。從教學角度來看，教師應當具有相當?shù)膶I(yè)技能并具有終身學習的能力，能夠利用教學理論指導教學實踐，做出教學決策;從課程角度來看，教師參與設計和實施教學計劃;從課堂角度來看，教師有效組織、管理課堂，并對課堂進行行動研究。教師應在學習知識上指導學生、學習方法上訓練學生、學習情感上激勵學生。
3.教學信念。教學信念包括教師對課堂的作用、教學和管理的方法及風格、教學資源和有效教學標準的認識。教師信念反映課堂教學實踐，課堂實踐教學也直接受到教師信念的影響。英語教師在課堂上的主要作用是：提供有用的學習經(jīng)驗、提供正確的語言范例、回答學習者的問題、改正學習者的錯誤。另外，教師的教學方法和教學風格也受教師信念的影響，不同的教師信念形成不同的教學方法和教學風格。
4.課堂信念。課堂信念包括教師對課堂結(jié)構(gòu)、課堂作業(yè)和課堂教學與管理等方面的認識。課堂是教師信念體系體現(xiàn)的主要場所，課堂信念只接受教學信念的影響，主要有三種類型：注重語言知識的講授型課堂，注重語言交際和功能的互動型課堂和兩者兼而有之的綜合型課堂。課堂信念不同的教師往往在英語課堂的文化性、活動性、交際性、興趣性，以及知識性的投入比例和教師與學生的角色關系上有不同的認識。
5.語言信念。語言信念包括對英語的地位、作用及特點的認識。人們對英語的看法取決于他們與該語言和該語言使用者的接觸。對于不同的人來說，英語代表不同的事物，英語可以是一種文化、一種技能和一門學科，因此，人們形成了三種不同類型的英語信念：學習英語就是為了體驗一種文化;學習英語是習得一種語言技能，把它作為信息交流的工具;學習英語是學習一門學科知識。英語教師對英語的認識不同，形成不同的語言信念，進而影響教學效果。
6.學習者信念。一般來說，傳統(tǒng)的學習者角色是被動的知識接受者，學習是復制的、接受的、復述的、競爭的和指令性的。而建構(gòu)主義、人本主義等現(xiàn)代學習理論倡導有意義的學習，有意義學習具有建構(gòu)的、交流的、闡釋的、協(xié)作的和反思的特點。那么，學生應該由以往被動的只是接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，主動構(gòu)建知識，與同伴進行有效的交流，并對學習過程進行積極反思。對學習者角色的認識決定了課堂教學過程中的師生關系的實質(zhì)。成功外語學習者至少具備五個特點：積極參與所有語言學習的機會;領悟到語言是一個整體;領悟到語言是交際工具;管理自己的情感需求;監(jiān)控二語的行為表現(xiàn)。
7.學習信念。學習信念主要是對學習定義、學習策略和學習風格的認識，以下是有效語言學習的特點：學習是復雜的過程;引起個人的某種變化;增加與個人相關的新的理解;可以有多種形式;總是受學習環(huán)境的影響;主要是社交互動的結(jié)果;經(jīng)常需要調(diào)節(jié);每個個體的學習都有所不同;既是認知過程又是情感過程，與人們對自己的感覺有密切聯(lián)系;是終身的過程。教師充分了解語言學習的特點，才能對語言學習定義、學習策略和學習風格有更深刻的認識，因而可以對學生進行相關的學習策略培訓，增強學生的學習效果。與此同時，教師可以對學生的不同認知風格，因材施教，達到更好的教學效果。
參考文獻：
[1]Burns，A.Teacher beliefs and their influence on classroom practice.Prospect，1992.7：56-66.
[3]Lortie，D.Schoolteacher：A Sociological Study.Chicago，IL:University of Chicago Press，1975.
[3]Richards，J.C.Beyond Training.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
[4]Woods，D.Teacher Cognition in Language Teaching.Cambridge：Cambridge University Press，1996.
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