中學(xué)教師高級(jí)職稱論文(2)
中學(xué)教師高級(jí)職稱論文篇二
淺談教師如何備課
摘要：提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是做好備課工作。備課不是簡(jiǎn)單的“背課”，備課具有一定的技巧，包含了備人才培養(yǎng)方案、備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)、備教案講稿和課后備課等多個(gè)環(huán)節(jié)及步驟，只有做好這些準(zhǔn)備工作，備課工作才能做到扎實(shí)有效。
提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是做好備課工作。俗話講：教學(xué)是一門藝術(shù)，備課是一門技術(shù)，要想掌握好備課這門技術(shù)，沒(méi)有長(zhǎng)期的實(shí)踐和潛心的研究，是不可能達(dá)到的。針對(duì)如何備課，本人結(jié)合自己十幾年來(lái)的基礎(chǔ)教學(xué)工作，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。
備課不是單純的“背課”，備課包含著對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教案講稿等等全方位的準(zhǔn)備。備課不是一次性的勞動(dòng)，而是反反復(fù)復(fù)修改，不斷總結(jié)提高的過(guò)程。備課工作主要可分為以下幾個(gè)步驟：
一、備人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)總的規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的全貌。教師首先應(yīng)該了解這門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位及作用，明白代好這門課程對(duì)于培育人才的根本作用是什么，這樣才能很好地把握所代課程的宗旨和原則，并在授課過(guò)程中始終貫徹這一宗旨。
二、備課程標(biāo)準(zhǔn)
許多青年教師備課不看課程標(biāo)準(zhǔn)，這是不對(duì)的。課程標(biāo)準(zhǔn)闡明了這門課程總的教學(xué)目的，教學(xué)基本理念，以及每一章的目的要求、講課時(shí)數(shù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還包括了要求學(xué)生掌握、熟悉、了解三個(gè)層次的具體內(nèi)容，它是備課的總指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目的及教學(xué)理念是貫穿全課程的核心思想，是教學(xué)內(nèi)容取舍，方法手段采用等的重要依據(jù)，任何脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容都是違背教學(xué)要求的，是不允許的。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本門課程的具體描述是備課不跑題，上課不做無(wú)效功的重要前提。
三、備教材
教材是備課的主要依據(jù)。教師在反復(fù)研讀完課程標(biāo)準(zhǔn)后，就要鉆研教材。有些教師照本宣科，就是沒(méi)有好好地鉆研教材，鉆研教材要經(jīng)過(guò)“熟”、“透”、“化”三個(gè)階段：第一階段就是“熟”，所謂“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整體框架，各章節(jié)之間的關(guān)系，熟悉每一章的主要內(nèi)容、基本原理、主要概念。只有對(duì)整部教材的基本思路熟悉，才能做到層次清晰。第二階段就是“透”，針對(duì)第一階段中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，廣泛收集資料，與其他教師共同探討，進(jìn)行鉆研，將重點(diǎn)消化，將難點(diǎn)突破，將疑點(diǎn)消除。突破此階段，就進(jìn)入第三階段——“化”，所謂“化”就是在“熟”、“透”的基礎(chǔ)上，將教材的思路轉(zhuǎn)化為自己的思路，將教材的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，將重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己理解和鉆研的內(nèi)容，這樣教師就可以脫離教材，將課程講活，講精彩。
此外，由于教材受篇幅的限制，比較精簡(jiǎn)扼要，內(nèi)容多為結(jié)論性的東西，特別是書中的難點(diǎn)，如果不查閱原始資料，不多看幾本參考書，就搞不清其來(lái)龍去脈;同時(shí)，教材還受時(shí)間的限制，不能跟上技術(shù)的最新發(fā)展，不收集和閱讀一些資料，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，補(bǔ)充新內(nèi)容，講課就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，閱讀和收集文獻(xiàn)資料是備教材過(guò)程中很重要的工作。收集和閱讀范圍包括與教材相關(guān)的其它一些經(jīng)典教材、最新的技術(shù)書籍，以及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索的相關(guān)資料，從中提煉出對(duì)授課有價(jià)值的材料。
備教材的過(guò)程好比蜜蜂釀蜜，蜜蜂將無(wú)數(shù)花朵中的甜汁先采集儲(chǔ)藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再將這些甜汁吞入胃中，經(jīng)過(guò)消化酶的作用，將甜汁轉(zhuǎn)化為蜜，最后再吐出來(lái)形成蜂蜜。
四、備學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備課的最終落腳點(diǎn)，不研究授課對(duì)象而備課，等于無(wú)的放矢。只有全面地了解學(xué)生，才能針對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在授課過(guò)程中做到有的放矢，才能更好地引導(dǎo)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生不了解，教學(xué)就很難成功。
由于學(xué)生是不斷變換的群體，因此備學(xué)生往往是最難把握的。采取的辦法主要有：開教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)、填寫調(diào)查表、找個(gè)別學(xué)生談話等方法展開調(diào)查，通過(guò)這些方式摸清學(xué)生的思想脈搏和知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生們對(duì)此門課程的認(rèn)識(shí)程度。
一是摸清學(xué)生對(duì)這門課程的思想認(rèn)識(shí)。例如對(duì)開設(shè)此課程的看法，對(duì)此門課程有無(wú)興趣，學(xué)習(xí)此課程的動(dòng)機(jī)是什么，以及對(duì)教學(xué)的希望和要求。
二是摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維水平。學(xué)生的學(xué)歷水平是怎樣的狀況，學(xué)習(xí)過(guò)哪些相關(guān)知識(shí)，上過(guò)哪些先行課程，學(xué)生的邏輯思維能力處于什么樣的層次，這些都需要進(jìn)行一定的調(diào)查了解才能獲悉。
三是摸清學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這是對(duì)教師備學(xué)生更高的要求。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，教學(xué)中要以多數(shù)人的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧個(gè)別學(xué)生的需求，既要照顧個(gè)別，又要注意整體，才能較好地把握教學(xué)的深度，吸引學(xué)生的注意力。
教師只有備好了課標(biāo)和教材，講課才能深入，只有備好了學(xué)生，講課才能淺出，深入淺出教學(xué)才會(huì)成功;如果沒(méi)有掌握課標(biāo)和教材的實(shí)質(zhì)，講課就會(huì)淺入淺出，不了解學(xué)生，講課就會(huì)深入深出;如果兩者都不甚了解，講課就只能淺入深出了。所謂淺入深出就是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)得很復(fù)雜，難以讓學(xué)生難以理解，這是教學(xué)之大忌。
五、備教學(xué)設(shè)計(jì)
在做好備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，就要著手備教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師自己對(duì)這一門課程的整體設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)起點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等。教學(xué)起點(diǎn)分析包涵了教師對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析了解，對(duì)教材的看法，以及自身應(yīng)對(duì)教學(xué)工作存在的優(yōu)勢(shì)及不足;教學(xué)實(shí)施計(jì)劃是結(jié)合課標(biāo)制定的固定的課次授課計(jì)劃。從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師對(duì)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生后的一次綜合性的總結(jié)，是教師自身通過(guò)文字形式表達(dá)出來(lái)一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
六、備教案講稿
前幾項(xiàng)是從整體上的備課，而教案是教師以章節(jié)或課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是熟悉、吃透教材后的總結(jié)成果。通過(guò)編寫教案，可以使教師思考的各種教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的推敲，使之條理化，明確化地體現(xiàn)于教案之中，教案編寫的好壞，不僅標(biāo)志著教師備課的質(zhì)量和程度，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。教案還是重要的教學(xué)文件，是教務(wù)部門進(jìn)行教學(xué)管理檢查的依據(jù)。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該重視教案的編寫工作。
教案編寫每個(gè)學(xué)校都自己的模板，通常包括此次課的教學(xué)題目、學(xué)時(shí)、方式、對(duì)象、教學(xué)目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程和教學(xué)后記。其中教學(xué)過(guò)程是教案的主要部分，包含導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)三大塊。教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地列出授課章節(jié)的框架，每項(xiàng)內(nèi)容的講授時(shí)間，注明重點(diǎn)及難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)采取的教學(xué)方法手段。教師應(yīng)該將備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)凝練出來(lái)的思想融入體現(xiàn)在教案之中，這是教師最為細(xì)致入微的工作，是備課成果的最終體現(xiàn)。
講稿是教師將教案內(nèi)容編寫成的具體的稿件。講稿通常包含了教師在課堂上的所有語(yǔ)言，主要使用口語(yǔ)形式，更類似于演講稿，但又不同于演講稿。撰寫講稿有利于教師進(jìn)一步熟悉上課內(nèi)容，增強(qiáng)上課自信心，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，促進(jìn)教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。
七、課后備課
課前備課容易被多數(shù)教師所接受，而課后備課往往不受重視，他們認(rèn)為時(shí)光不能倒流，過(guò)去的沒(méi)有辦法重來(lái)，不愿對(duì)上過(guò)的課再花功夫深入思考，深入探究，時(shí)間一久，在教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)逐漸被淡忘，而這往往失去了提高教學(xué)質(zhì)量的大好時(shí)機(jī)。課后要及時(shí)進(jìn)行再備課，要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿對(duì)上過(guò)的課再次作深入思考的教師，就不可能有什么改進(jìn)和提高。這些寶貴的資料，是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累中實(shí)現(xiàn)的。
總之，備課是上好課的重要前提，備課包括了備人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)設(shè)計(jì)，備教案講稿，以及課后備課多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又不是孤立的，是相互依存，互為遞進(jìn)的關(guān)系。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺(tái)的基本功，要想成為學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師，就必須將備課工作做到扎實(shí)有效。
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