中學(xué)教師評職稱論文(2)
中學(xué)教師評職稱論文
中學(xué)教師評職稱論文篇二
教師專業(yè)發(fā)展淺議
摘要：我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展過程。在這個過程中，教師個體的科研能力對教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用，它的特征是具有階段性和持續(xù)的動態(tài)性。
關(guān)鍵詞：教師專業(yè);發(fā)展研究;專業(yè)知識
中圖分類號：G635.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)34-0047-01
一、教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容
教師專業(yè)是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，其專業(yè)化水平?jīng)Q定了他在發(fā)展的道路上能夠走多遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容涵蓋了四個方面：道德素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教育情懷、精神境界。
1.道德素養(yǎng)。它是一個人的立身之本，更是一個教師教書育人的精神力量所在。教師，在某種意義上說就是一種道德的化身，他的思想、言行，對于學(xué)生而言就是一種示范和榜樣。沒有高尚的道德水準(zhǔn)和情操，教師很難獲得學(xué)生的認(rèn)同，更談不上被學(xué)生愛戴。古往今來，人們一致贊譽的優(yōu)秀教師，無一不是靠優(yōu)秀的道德品質(zhì)和誨人不倦的治學(xué)精神贏得人們的交口贊譽。從做學(xué)問、搞研究的角度看，教師的德行還體現(xiàn)在其治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實上，舉凡大師級的學(xué)界精英，其學(xué)問的精深與其德行的造化是成正比的，人們常說的“學(xué)如其人”、“文如其人”就是這個道理。
2.知識結(jié)構(gòu)。教師要履行好教書育人的職責(zé)，必須有良好的知識結(jié)構(gòu)。它主要包括三個方面：一是普通基礎(chǔ)知識。這個范疇的知識屬于廣聞博見，文理交叉與滲透，是通識教育的內(nèi)容，是一個人的素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn);二是專業(yè)知識。這是教師之所以稱為人師的根本體現(xiàn)。從專業(yè)知識的特性上講，應(yīng)該是寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。所謂寬，是指在專業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的學(xué)術(shù)視野，洞悉相關(guān)學(xué)科知識的流變和新生;所謂深，不僅是指掌握專業(yè)知識深度，更是指在自己的專業(yè)領(lǐng)域的研究上達到一流的水準(zhǔn)，甚至是該學(xué)科領(lǐng)域的專家，有著較高的學(xué)術(shù)造詣，甚至引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的潮流;所謂新，是指在專業(yè)知識的了解上要追蹤學(xué)術(shù)前沿，對國際國內(nèi)最新的學(xué)術(shù)進展了如指掌，保證自己的思考和研究始終站在時代的前列。
3.教師情懷。一個教師成功的基本條件是要熱愛教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生，這三者是缺一不可的。沒有對教師事業(yè)的認(rèn)同和理解，很難有獻身精神和堅持不懈的奮斗精神。而熱愛教育事業(yè)來源于對民族、國家和人類命運的關(guān)注，因此，教師的社會責(zé)任感和歷史使命感是其事業(yè)心的基本動力。熱愛學(xué)生的教師一定是個好老師，他往往能尋找和欣賞每一位學(xué)生的個人價值。沒有愛的情懷的支撐，教師只是一個教書匠，而不是學(xué)生成長道路上的引路人，更不是學(xué)生的良師益友。對學(xué)生的熱愛，是教師職業(yè)道德的核心和教師良心的天平。古往今來，所有的優(yōu)秀教師的共同特點就是將自己的一切獻給了教育對象，在學(xué)生的發(fā)展和成長中傾注了教師的心血。
二、教師專業(yè)發(fā)展的主要策略
1.以專業(yè)待遇保證專業(yè)發(fā)展。目前，許多學(xué)校已深刻認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，大力提倡教師校本培訓(xùn)，出外考察、學(xué)習(xí)，在職理論學(xué)習(xí)等，并且寫進了規(guī)章制度，作為年終考核內(nèi)容之一，但效果并不理想。因為教師專業(yè)發(fā)展并非光有熱情就能干好，它耗時費力，要犧牲教師許多眼前利益，到頭來卻沒有任何補償。除了極個別的人愿意干，大多數(shù)人誰愿意干這種得不償失的事情?盡管學(xué)校規(guī)章制度上寫著，年終也考核著，但都是強迫性的，誰愿意高高興興地干?所以，必須要用優(yōu)厚的專業(yè)待遇來吸引那些有能力、有精力、有志向的教師自愿參與到這一項目中來，絕對不讓他們感到吃虧，并且使一些不愿參與的人感到羨慕、眼紅，讓轉(zhuǎn)了行的教師感到后悔，也只有這樣才能充分調(diào)動教師的積極性，他們覺得沒有白干，把眼前的工作不再當(dāng)作事情來做，而是當(dāng)作一項有利于學(xué)生、有利于自己、有利于家庭的事業(yè)來做，就會取得切實的效果。
2.以課題承載專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展不是一個抽象的概念，也不能漫無邊際，應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)、有計劃、有措施，可操作性強，也便于主管部門考核。這就需要制定切實可行的課題，把教師教學(xué)研究的目標(biāo)、計劃、措施、預(yù)期效果、風(fēng)險評估、付出的代價都納入到課題之中，在經(jīng)費保障和專業(yè)待遇的雙重吸引下，一部分教師就會發(fā)揮主觀能動性，充分挖掘潛力，有效利用一切資源，朝著明確的方向去加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參與科學(xué)研究，尋找最恰當(dāng)、最有效果的方法去搞教學(xué)實踐，促進教育創(chuàng)新，加快教育科研成果的轉(zhuǎn)化。一項教育課題的完成，經(jīng)主管部門鑒定達到了預(yù)期效果，標(biāo)志著一個學(xué)校的教育水平又上了一個新臺階。同時，這又提升了部分教師的專業(yè)發(fā)展水平。所以，課題是教師專業(yè)發(fā)展的載體，如何選擇、擬定課題，是否參與課題研究，要充分尊重教師本人的意愿，不能搞一刀切，更不能強迫命令，甚至用下崗來威脅，要千方百計吸引部分教師投身到課題研究中來，使他們充滿激情地從事這項復(fù)雜而艱巨的工作。
3.以優(yōu)化環(huán)境促進專業(yè)發(fā)展。一種好的環(huán)境就是一種良好的資源，為干事業(yè)的人創(chuàng)造一個平臺。以課題帶動教師專業(yè)發(fā)展是有風(fēng)險的，在課題評選、啟動、實施、驗收、評估中，凡是與其相矛盾、相抵觸、有阻礙的規(guī)章制度就要及時修改、調(diào)整，為其大開綠燈。在實施中遇到困難要熱情幫助，遇到失敗要及時鼓勵，遇到偏差要誠懇指導(dǎo)。既要用人之長，也要容人之短。探索者的愿望是良好的，但前行的路是曲折的，盡管做了多方面的準(zhǔn)備和預(yù)防，但是新情況、新問題總是防不勝防的。所以，評價時要有長遠(yuǎn)眼光，要深入了解實際情況，不能僅僅看人均分、看排名次的先后，也不能因一時的失敗而臨陣換將。學(xué)生和老師都是鮮活的生命，不是創(chuàng)造政績的工具，只要老師和學(xué)生盡力而為地干著，也就不錯了，何必硬要求全責(zé)備呢?只要按考試成績排名次就會有先后。因此，不能盲目地認(rèn)為排在最后的就一定是工作不認(rèn)真的、沒有能力的教師。要想教師有專業(yè)發(fā)展，就要破除一切人為的干擾，創(chuàng)造一個和諧、有序、穩(wěn)定的實踐環(huán)境，讓干事業(yè)的教師感到安心、舒心、有信心。
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