中學教師職稱論文范文

　　中學教師職稱論文范文篇二

　　淺論新教師備課

　　摘 要： 新教師是學校教學、科研工作的新生力量，如何提高新教師的教學能力，盡快適應教學工作是學校及新教師急需解決的問題。備課是教師的基本功之一，是教師上好課的基礎，因此正確認識備課對加快新教師的成長具有極其重要的作用。

　　關鍵詞： 新教師 備課 重要性 存在問題

　　作為一名剛畢業(yè)就踏入教師行列的新教師，在還沒有完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，就要開始做好教學的準備。但初入教育領域，對教育工作陌生、教學技能生疏、教學能力薄弱的新教師來說亟須迅速成長，使自己盡快地適應教學工作。

　　“凡事預則立不預則廢”，就是告誡我們?nèi)魏问虑橄胍@得成功，都要有所準備。因此教師授課，尤其是新教師正式踏入課堂開始授課的課前準備即備課，是十分必要的。

　　備課一般是指教師在上課前的教學準備?！吨袊蟀倏迫珪?#12539;教育卷》對“備課”的定義是：“教師備課，一般包括下列工作：鉆研教材，了解學生，組織教材和選擇教學方法。(1)鉆研教材，包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書。通過鉆研教學大綱，了解本學科的教學目的，掌握教材體系、基本內(nèi)容和教學方法上的基本要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線，為了掌握教材，教師還要閱讀有關的參考資料，不斷積累資料。(2)了解學生，包括了解他們對一定學科的有關知識、技能掌握的范圍和質(zhì)量;了解他們的思維特點、自學能力和學習習慣等。在了解學生的基礎上，預測他們在學習教材中可能出現(xiàn)的問題。(3)組織教材和選擇教學方法。組織教材，一般要求做到條理清楚、層次分明、邏輯嚴謹、重點突出、觀點明確、論據(jù)充足、難以適度、詳略得當;選擇教學方法，主要根據(jù)具體教學任務、學科的性質(zhì)和教材的特點及學生的年齡特點等考慮決定。”①也就是我們常說的備教材、備學生、備教法。我作為一名剛進入教師行列還未踏上講臺的新教師，想就自己的備課情況，主要是備教材的情況談談看法。

　　一、備課的重要性

　　備課作為每位教師授課前必做的準備工作，是教師專業(yè)實踐活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師完成教學任務、強化教學效果的前提條件。

　　1.備課是教師自我檢測、自我提高的過程。備課首先是備教材，要做到對教材中的教學內(nèi)容、整體結構、重點難點熟諳于心。所以備課的過程其實就是教師對教學內(nèi)容掌握程度的一個自我檢測過程，在這一過程中教師了解自己對教學內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，最重要的是可以找出自己對教學內(nèi)容的認知盲區(qū)或者知識掌握薄弱的地方。知道了自己的優(yōu)勢劣勢之后，就可以在備教材的過程中對自己的劣勢進行有針對性的學習，彌補教學知識的不足。對于自己的優(yōu)勢，要做到“溫故而知新”，備課并不是一項一勞永逸的工作，進一步加強、完善對教學內(nèi)容的掌握，使自己的專業(yè)知識水平和教學能力得到提高。

　　2.備課是上好一堂課的保證。教材是教學大綱的具體化，教學大綱則規(guī)定了教學的基本內(nèi)容和要求。因此，教師在備課時必須以教學大綱為準則，依照教學大綱要求的教學內(nèi)容及整體脈絡、重點難點及規(guī)定的教學目的和要求進行備教材。做到教學“五個明確”，即指導思想明確、目的任務明確、目標要求明確、內(nèi)在聯(lián)系明確、重點難點明確②，才能在教學過程中不脫離教學大綱要求，教學內(nèi)容脈絡清晰，詳略適宜，重點難點明確，保證課堂教學效果，圓滿完成教學任務。

　　二、如何備課

　　在信息技術快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡上、書刊上不乏一些教導如何備課的內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往不具有普適性，而且常常夾雜著脫離實踐的空話套話。備課的方法應該是因人而異、因課而異的，下面我僅以自身的實際情況談談如何備課。

　　1.備教學大綱。新教師正處于學生向教師的角色轉(zhuǎn)換時期，缺乏教學實踐經(jīng)驗，對教材熟悉度不夠，課堂駕馭能力較弱，所以新教師在開始備課時，應把備教學大綱放在首要地位。

　　教學大綱是根據(jù)教學計劃以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件③，也是指導教師教學的綱領性文件，規(guī)定了本門學科在專業(yè)教學計劃中的地位和作用;確定了本門學科教學的基本任務和要求;依據(jù)學科的知識系統(tǒng)與有關先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定了各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點和難點。是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)。因此通過備教學大綱，對教學大綱規(guī)定的內(nèi)容熟悉掌握，可以使新教師明確了解本學科的主體脈絡，為日后備課奠定基礎，指明方向。

　　2.備教材。教材作為根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料，是教學的藍本，傳授知識、組織訓練和進行課堂教學的依據(jù)，因此教師在上課前備教材就顯得尤為重要。

　　備教材并不是簡單地對教材進行閱讀，應該分三個環(huán)節(jié)對教材進行準備。首先對教材熟悉，對教材通篇閱讀，初步了解教材的章節(jié)、內(nèi)容，能夠概括出教材的基本主線;其次精讀教材，撰寫教案。新教師在第一次撰寫教案時應做到全面和詳細。精讀教材進一步把教材中的理論、概念、內(nèi)在邏輯關系等理解透徹，對于不清楚的地方要查閱相關資料，在教案中詳細地記錄這些用于解釋、補充教材內(nèi)容的資料及其出處。在這一過程中還要閱讀大量的與教材內(nèi)容相關的參考文獻資料，擴充自己的知識儲備，對一些非常優(yōu)秀的與教材內(nèi)容密切相關的文獻資料可以根據(jù)章節(jié)在教案中記錄下來，日后在教學中推薦給學生閱讀。最后將所備內(nèi)容內(nèi)化吸收成自己的知識系統(tǒng)，備教材并不等同于背教材，備課并不是要把教材的內(nèi)容熟練地背誦出來，而是教材要成為教師自己的東西，能夠靈活地運用。如果只是對教材死記硬背，不能充分理解教材的內(nèi)容，那么在教學中就只能是對教材的一個朗讀，無法激發(fā)學生的學習興趣，相反，當教材中的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化成自己的知識系統(tǒng)時，可以將教材中的知識和其他相關知識靈活地結合起來，使授課像講故事一樣娓娓道來，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

　　3.積極利用青年教師導師制，完善備課內(nèi)容。新教師一般都具有相應的專業(yè)知識，但缺乏足夠的教學工作和課堂教學組織的實踐體驗，所以正式踏上講臺開始授課時會出現(xiàn)很多問題。同時新教師在由學生向教師角色轉(zhuǎn)換的過程中也會遇到許多問題，這時就需要有人幫助，使新教師度過這一轉(zhuǎn)型期，青年教師導師制由此應運而生。 　　所謂青年教師導師制就是指為剛走上教學崗位的青年教師指定具有豐富教學經(jīng)驗的導師對青年教師的教學等進行指導，幫助青年教師發(fā)展教學技能④。新教師無論是角色轉(zhuǎn)換過程還是教學過程都應好好把握利用青年教師導師制，使自己能夠迅速成長起來。在備課過程中，青年教師導師制起到了至關重要的作用。新教師向?qū)煂W習的方法之一就是聽課。青年教師在備課的同時按章節(jié)聽導師上課，然后將自己的備課內(nèi)容和導師的上課內(nèi)容進行對照，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處進行修改，對自己不熟不會的內(nèi)容進行補充學習，完善自己的備課內(nèi)容。此外，聽課并不僅僅是聽導師上課，還應在聽課的同時學習如何駕馭課堂及教學內(nèi)容在課堂中如何分配時間等。一般來說青年教師導師制對青年教師的培養(yǎng)初期，是青年教師對導師如何上課、如何駕馭課堂、教學內(nèi)容在課堂中如何分配時間等的一個模仿。然而青年教師必須清楚，教學備課不能一味地模仿，初期的模仿、抄襲教學風格是為了更快地適應教師的角色，所以當青年教師適應了教師角色，熟悉了教學內(nèi)容之后，一定要根據(jù)自身的特點形成自己的教學風格。

　　三、備課中存在的問題

　　1.知識掌握不平衡。“活到老，學到老”。即使已經(jīng)成為一名教師，也仍不能放棄學習。雖然在校讀書期間已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)知識，但是這些知識并不是面面俱到，無所不能的，或者處于個人興趣等原因，總會存在一些不擅長的“知識短板”，而這些“知識短板”在備課過程有可能會成為一個障礙，影響備課效果。我們要繼續(xù)學習，首先要重新學習“知識短板”，通過閱讀書籍、查閱前人相關研究成果，補齊自己的“知識短板”。其次要繼續(xù)學習本學科最新知識，畢業(yè)之后，不能故步自封，要隨著社會的進步而不斷進步，緊跟時代步伐，學習本學科最新的知識，不斷更新自己的知識系統(tǒng)。

　　2.在備課中主次不分，重點不明。新教師還未正式開始授課，對學生的知識水平、學習興趣等不了解，在備課時又過于要求面面俱到，因此就會“眉毛胡子一把抓”，導致教學內(nèi)容主體脈絡混亂，毫無重點難點之分。這種備課不僅是一種無用功，浪費時間，而且在備課過程中過于要求詳盡，無形中增加了備課負擔。這種情況的出現(xiàn)主要是因為對教學大綱掌握得不徹底。因此在備課時一定要明確備課順序，把備教學大綱放在首要位置，而且一定要認真?zhèn)浣虒W大綱，徹底吃透、掌握教學大綱中的要求。此外還要堅持聽導師的課，在聽課過程中學習導師對重難點的劃分。

　　3.學習與備課不分。新教師處于學生向教師角色轉(zhuǎn)換的階段，所以在備課過程中仍保持著學生時期的學習方法，備課的過程更像是做讀書筆記的過程。在通篇閱讀教材時就是通篇閱讀，沒有思考，也沒有發(fā)現(xiàn)章節(jié)前后銜接的邏輯性，更無法整理出教材內(nèi)容的整體脈絡;在第二遍進行精度閱讀時，又會過于摳字眼，對每一個知識點都進行思考，查閱相關資料。因為精度得過細，也難以形成一個教材內(nèi)容的整體脈絡，所以備完課后，對教材的知識有了了解，自己的知識體系也得到了豐富，但仍不會講課，要么在課堂上不知從何講起，要么就是講得毫無邏輯可言。這時應及時向?qū)熣埱髱椭?。一方面請教導師如何跳脫教材?nèi)容，從整體上把握教材，學習導師是如何備課的。另一方面要不斷鍛煉備課授課的能力，在對導師備課方法、課堂教學方法進行學習、模仿和借鑒之后，反復向?qū)熯M行說課、試講的訓練，讓導師不斷糾正和引導。

　　備課是一項漫長而又艱巨的工作，新教師必須在正式授課前認真做好這項工作，為能夠得心應手、有條不紊地教學而努力，為達到滿意的教學效果而奮斗，從而最終成長為合格的教師。

　　注釋：

　?、僦袊蟀倏迫珪?#12539;教育卷.中國大百科全書出版社，1985.20.

　?、趯O梅艷.簡論教師備課.河北師范大學學報(教育科學版)，1998(3)：381.

　　③《中國教育百科全書》編委會.中國教育百科全書.海洋出版社，1991.65.

　　④陳慶鵬.高校實行青年教師導師制的探討.中國成人教育，1998(2)：42.

　　
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