中職教師職稱論文(2)
中職教師職稱論文
中職教師職稱論文篇二
淺談教師角色
一個(gè)國(guó)家無論是處于興盛或是衰退時(shí)期，它首先歸功于或是歸咎于的就是教育。而公眾對(duì)于教師所期望的改變也是首當(dāng)其沖的。“教師”這一職業(yè)早在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期(“士”的出現(xiàn))以及古希臘時(shí)期(“智者”的出現(xiàn))就已成為一門獨(dú)立的職業(yè)，其歷史很悠久。而社會(huì)對(duì)于教師角色的正確認(rèn)識(shí)是關(guān)乎到教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
教師角色 教師 榜樣
一、問題的性質(zhì)與研究的迫切性
任意翻開幾版《教育學(xué)》，我們都可以找到有關(guān)于教師的話語(yǔ)，都可以看到“怎樣成為一名教師”或“教師應(yīng)當(dāng)如何”這樣的話題，日本著名教育家佐藤學(xué)先生把前者稱為是向“生成性”逼近，后者成為是想“規(guī)范性”的逼近，并認(rèn)為在這兩種逼近之間橫亙著另一種逼近，這就是設(shè)問“教師是怎樣一種角色”的存在論逼近。他認(rèn)為作為“存在論逼近”的教師研究問題，是作為無論怎么探究也不可能達(dá)到穩(wěn)定之解答的“兩難問題”，從某種意義上講是無法明確答案的“迷魂陣”般的問題。同時(shí)，在過去的時(shí)間里，學(xué)校教育在推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高人民生活水平上所發(fā)揮的作用是無可替代的，然后伴隨著后現(xiàn)代范式中效率性的神話崩潰，加之媒體擴(kuò)大與網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛利用，人們?cè)谛Ｍ馔瑯涌梢垣@得大量的知識(shí)，學(xué)校的價(jià)值受到質(zhì)疑，學(xué)校對(duì)知識(shí)的壟斷地位消失，而近年來我國(guó)所進(jìn)行的素質(zhì)教育改革、基礎(chǔ)教育課改的收效甚微，在學(xué)校中的學(xué)習(xí)并沒有給我們帶來意料之中的美好的物質(zhì)生活，如有人調(diào)查幾大省市高考狀元畢業(yè)后的狀況，調(diào)查顯示他們中無一是成功人士，導(dǎo)致學(xué)校與教師的權(quán)威急劇喪失，人們對(duì)教師的感情迫切，熱烈而又矛盾，因此，明確教師之角色是極其重要的。
二、教師角色涵義與其獨(dú)特性
在瑞典教育學(xué)家胡森主編的簡(jiǎn)明教育百科全書中，對(duì)教師角色所代表的涵義作了三種解釋：(1)教師角色就是教師行為;(2)教師角色就是教師的社會(huì)定位;(3)教師角色就是對(duì)教師的期望。在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》中，教師角色被定義為：“教師的與其社會(huì)地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。主要包括兩個(gè)方面：一是教師的實(shí)際角色行為;二是教師角色期望。”冷宇在對(duì)角色理論進(jìn)行研究之后指出，“教師角色即代表教師個(gè)體在社會(huì)群體中地位與身份，包含著社會(huì)所期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會(huì)、他人對(duì)教師的行為期待，也包括教師對(duì)自己應(yīng)有行為的認(rèn)識(shí)。”《辭?！返慕忉屖牵河山處煹纳鐣?huì)作用和責(zé)任所規(guī)定的職業(yè)行為，包括教師的實(shí)際角色行為、教師的角色期望、自己對(duì)他人的期望等等。從以上研究可以歸納出教師角色的一般涵義，即：教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)與其身份、地位相對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的符合社會(huì)期望的態(tài)度和行為模式的總和。
早在1951年10月13《人民日?qǐng)?bào)》的社論中指出，“教師是人們靈魂的工程師”，必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真改造思想，使自己逐步地真正夠得上“人民教師”的光榮稱號(hào);同年11月1日出版的《人民教育》雜志，在社論中提到，人民教師和一切人民教育工作者，是“新中國(guó)兒童、青年的靈魂工程師”;1957年周恩來在第一次全國(guó)人大代表大會(huì)第四次會(huì)議的報(bào)告中，重申“學(xué)校教師是培養(yǎng)下一代的靈魂工程師”，到了“”期間，又造出了“革命教師”一詞，以示同“反動(dòng)教師”、“非革命教師”的區(qū)別。在現(xiàn)在，教育改革盛行的大背景下，人們心中對(duì)教師的定位更是多樣化、豐富化。
“從不同的角度看教師扮演著不同的角色。從教學(xué)角度看，教師是知識(shí)與技能的傳授者;從發(fā)展的角度看，教師是學(xué)生身心發(fā)展的輔導(dǎo)者;從社會(huì)要求的角度看，教師是倫理道德的教化者;從教養(yǎng)的角度看，教師也是學(xué)生家長(zhǎng)的代理人。因此教師的多重職業(yè)角色既體現(xiàn)了整個(gè)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期望和重托，也體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。”(覃川，2006)
“教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，對(duì)話的提問者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，紀(jì)律的管理者，更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的‘重組者’。”(葉瀾，2004)
從上述對(duì)著名教育家關(guān)于教師角色的闡述，我們看到了教師角色的多元化，教師角色外延被無限制擴(kuò)大。角色，這一詞組最早源于社會(huì)學(xué)，當(dāng)我們看到這倆個(gè)字時(shí)，首先想到的是戲劇中演員扮演的角色，在同一劇本中，一個(gè)演員可以分別飾演好幾個(gè)角色，有的可能是性格迥異的，現(xiàn)在，我們把角色這一詞引入到教育學(xué)中，毫無疑問，我們對(duì)教師同樣賦予了很多的期望，賦予了很多的角色，教師這被認(rèn)為是要最大程度的對(duì)“消費(fèi)者”幸福負(fù)責(zé)的職業(yè)，教師的帽子被越扣越大，社會(huì)各界不斷地在“神化”教師這一職業(yè)，而教育理論工作者也順應(yīng)了這個(gè)趨勢(shì)。較之其他職業(yè)而言，教師這一職業(yè)所面對(duì)的教育對(duì)象具有復(fù)雜，其本身的實(shí)踐活動(dòng)具有獨(dú)特性。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)所說：“醫(yī)生的工作是通過治愈一種疾病而告終結(jié)，律師的工作是隨著一個(gè)案件的結(jié)案而終結(jié)，教師的工作則不是通過一個(gè)單元的教學(xué)就宣告結(jié)束。教師的工作無論在時(shí)間、空間上的都具有連續(xù)性地?cái)U(kuò)張的性質(zhì)，具有‘無邊界’的特征”，教師在“角色叢”中漸漸迷失了自己，在眾多的搖旗吶喊聲中，不知道走向何方。
三、筆者觀點(diǎn)
目前很多學(xué)者對(duì)教師賦予了很多五花八門的角色，如：人生路的引路人、管理者、研究者、藝術(shù)家等等，教師似乎必須具備孫悟空七十二變的本領(lǐng)才是合格的教師，教育理論研究者不斷地使用各種比喻和華麗的辭藻來擴(kuò)大教師角色的內(nèi)涵，殊不知教師身上的擔(dān)子一越來越重。正如著名學(xué)者陳桂生的提醒：“簡(jiǎn)單的說，這類比喻如果是說說而已，不發(fā)生影響，那它就是廢話。如果發(fā)生什么影響，那它既可能增加教師已經(jīng)相當(dāng)沉重的負(fù)擔(dān)，又可能成為對(duì)教師的苛求。”筆者認(rèn)為教師這一職業(yè)最基本的角色應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的傳授者，盡管學(xué)校已經(jīng)不是唯一獲得知識(shí)的渠道，然而學(xué)校之獨(dú)特性則在于教師是知識(shí)的傳授者，與我們?cè)谛Ｍ庾詫W(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，但這并不代表“教師中心論”;學(xué)習(xí)者和學(xué)者，也就是說身為教師應(yīng)當(dāng)自己不斷的通過各種渠道來豐富自己的知識(shí)，所謂“學(xué)高身為師”就是這個(gè)道理;;學(xué)生心靈的培育者，教師應(yīng)當(dāng)先教學(xué)生“做人”，然后是“做學(xué)問”;教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師應(yīng)充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者和管理者的角色，精心設(shè)計(jì)、周密組織和科學(xué)管理促使教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，從而發(fā)揮其最大的作用;學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師不僅是教學(xué)的主體，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體。教師的一言一行，都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，影響著學(xué)生世界觀、人生觀的建構(gòu)。好的教師榜樣幫助學(xué)生形成樂觀、公正、積極向上的人生態(tài)度;而差的教師則會(huì)給學(xué)生留下心理上的陰影。“其身正不令而行;其身不正，雖令不從。”就充分說明了榜樣的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]佐藤學(xué).鐘啟泉譯.課程與教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.206-207.
[2]中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書.教學(xué)[Z].北京：教育科學(xué)出版社，1990.282.
[3]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[Z].上海：上海教育出版社，1987.843.
[4]冷宇.新課程改革視野下教師角色的轉(zhuǎn)型與建構(gòu)[D].天津師范大學(xué)2005年碩士學(xué)位論文.
[5]陳桂生.師道實(shí)話[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.4-5.
看了“中職教師職稱論文”的人還看：
2.對(duì)初中教師職稱晉升制度的幾點(diǎn)思考論文
4.教師晉升職稱論文