初級(jí)音樂職稱論文格式
初級(jí)音樂職稱論文格式
中學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初級(jí)音樂職稱論文格式，希望你們喜歡。
初級(jí)音樂職稱論文格式
1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機(jī)系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對(duì)論文進(jìn)行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：
a.提出-論點(diǎn);
b.分析問題-論據(jù)和論證;
c.解決問題-論證與步驟;
d.結(jié)論。
6、一篇論文的參考文獻(xiàn)是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻(xiàn)資料，列于論文的末尾。參考文獻(xiàn)應(yīng)另起一頁，標(biāo)注方式按《GB7714-87文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》進(jìn)行。
中文：標(biāo)題--作者--出版物信息(版地、版者、版期)：作者--標(biāo)題--出版物信息
所列參考文獻(xiàn)的要求是：
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⑤?？簩＠姓??？}名[P].專利國別：專利號(hào)，出版日期.
?、藜夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].
初級(jí)音樂職稱論文
中學(xué)音樂教學(xué)模式探究
摘要：中學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，屬于非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才。這一性質(zhì)決定了中學(xué)音樂教育要以學(xué)生為主體地位，輔之以音樂教學(xué)方式，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。但是在教學(xué)中一些負(fù)面的、甚至是阻礙素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)象越來越多地呈現(xiàn)在我們面前，沿用多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，急待改革與創(chuàng)新。本文就目前中學(xué)音樂教學(xué)出現(xiàn)的問題提出具體的有助于提高音樂教學(xué)質(zhì)量的方式，以實(shí)現(xiàn)音樂教育的預(yù)期目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：中學(xué);音樂教學(xué);模式
在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，中國正處于可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才的要求是比較高。它需要的是能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，具有高能力、高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，而開展中小學(xué)音樂教育對(duì)全面發(fā)展人才的塑造具有積極的意義。[1]音樂是中學(xué)生的一門必修課，其可追溯至清末民初，一百多年來一直是中學(xué)教育的組成部分。中學(xué)音樂教育主要是教學(xué)生一些音樂基礎(chǔ)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，為學(xué)生提供一種課外休閑方式，同時(shí)也能塑造少量音樂藝術(shù)生。隨著素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，“音體美”這些課程的地位逐漸上升，音樂教育取得了較好的成績，受到學(xué)生家長的一致好評(píng)。但仔細(xì)分析中學(xué)音樂教育，不難發(fā)現(xiàn)目前其教學(xué)模式上存在著一定問題，直接制約著中學(xué)音樂教育的長久發(fā)展。因此在音樂教育教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國中學(xué)音樂教育工作者最首要的目的和任務(wù)。
一、探究式教學(xué)模式
傳統(tǒng)中學(xué)音樂教學(xué)主要以“說唱式”、“教唱式”模式為主，以教師為課堂的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，從而使得音樂教學(xué)陷入惡性循環(huán)發(fā)展之中?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“以樹立學(xué)生的音樂審美觀為重點(diǎn)、以培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣為動(dòng)力、注重全體學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的基本理念。而探究式教學(xué)模式就是以學(xué)生為本，著重鍛煉學(xué)生對(duì)音樂的態(tài)度，萌發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的積極性，主張?jiān)W(xué)于樂，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)過程的趣味性和系統(tǒng)性。探究式音樂教學(xué)模式的提出有利于音樂教學(xué)理念的發(fā)展和創(chuàng)新，指引教師以開放和發(fā)展的眼光對(duì)待中學(xué)音樂教學(xué)，從而發(fā)揮音樂教學(xué)的預(yù)期作用。
探究式教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而讓他們自己確立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究課題，并親自動(dòng)手予以解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，根本上提高學(xué)生探究式和創(chuàng)新型思維能力。[2]探究式音樂教學(xué)模式是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和以意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式，是杜威、布魯納等人教學(xué)理論在音樂教學(xué)上的延伸，將教學(xué)過程看作是一個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)的過程，學(xué)生已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)要繼續(xù)加以改造。具體步驟是：第一，遵循由低級(jí)到高級(jí)、由一般到特殊的感知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂欣賞中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)他們勇于推測(cè)相關(guān)音樂發(fā)展的歷史，得出具有一定合理性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行糾正，從而使得學(xué)生在自主探究問題的過程中既掌握相關(guān)知識(shí)，思維推理能力也能得到鍛煉和提升。第三，注意以“藝術(shù)美”的形式銜接整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生無形之中感受到音樂的深邃和大美。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;學(xué)生的活動(dòng)離不開老師的指導(dǎo);老師的指導(dǎo)又依賴于學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展。[3]
二、創(chuàng)造式教學(xué)模式
所謂創(chuàng)造式教學(xué)模式，是指在音樂教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研音樂知識(shí)能力和運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決實(shí)際問題的教學(xué)模式。創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造性活動(dòng)中特有的思維過程，也是人類思維的高級(jí)過程。對(duì)于中學(xué)生來講，“創(chuàng)造”雖然不是專業(yè)音樂工作者的那種音樂創(chuàng)作活動(dòng)，但是在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一點(diǎn)上卻是相通的。[4]創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系在一起，它是思維與想象的統(tǒng)一，分析思維與直覺思維的統(tǒng)一。
在實(shí)際教學(xué)中，要將這種創(chuàng)造性思維貫穿于教學(xué)的始終。例如，在教學(xué)《紅旗飄飄》這首歌曲時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的原唱教學(xué)并且學(xué)生較好的掌握之后，可以讓學(xué)生自由的進(jìn)行各種形式上的改編，賦予學(xué)生充分的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。可以改變演唱方法，采用抒情式的演唱方式;也可以改變演唱形式，將原唱中的男生獨(dú)唱改成適合本班級(jí)教學(xué)的男女合唱的形式;也可以改變樂器的伴奏方式，充分發(fā)揮本班擁有樂器技能的學(xué)生的特長，現(xiàn)場演奏以提升教學(xué)的真實(shí)性;更可以改變?cè)捻嵚?，發(fā)揮學(xué)生的自由創(chuàng)作能力等。通過這一系列的歌曲改編和創(chuàng)新，將學(xué)生對(duì)該首歌曲獨(dú)特的理解提供一個(gè)展示的平臺(tái)，從而增進(jìn)中學(xué)生對(duì)音樂的興趣。這樣的創(chuàng)造性教學(xué)模式符合中學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特征，能充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。
三、情境式教學(xué)模式
情境教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師設(shè)置一些和諧的教學(xué)情境，用中學(xué)生熟悉的、感人的教學(xué)材料及富有藝術(shù)性的教學(xué)手段引起學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的教學(xué)模式。這一模式實(shí)質(zhì)上是教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的環(huán)境來感染學(xué)生，讓他們覺得教學(xué)內(nèi)容真實(shí)形象，引起學(xué)生情感上的共鳴。在音樂課的教學(xué)中，教師通過參與各種游戲、唱歌、表演等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，使學(xué)生在特定的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在經(jīng)過這一系列情境之后，學(xué)生會(huì)理解每一個(gè)畫面、每一動(dòng)作乃至每一句話的作用，并且認(rèn)同這些情境，之后便將無意識(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的活動(dòng)，并在活動(dòng)中感覺到、體驗(yàn)到所創(chuàng)設(shè)情境的美，自然而然地也就體會(huì)到音樂的美，最終形成自己的音樂審美標(biāo)準(zhǔn)。音樂情境教學(xué)方式是日常生活與情感升華的統(tǒng)一，無意識(shí)活動(dòng)和有意識(shí)活動(dòng)的統(tǒng)一，在學(xué)生和環(huán)境之間建立源源不斷的信息交流，通過含蓄、間接的方式對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響。情境式教學(xué)模式在中學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能，使其在注意力高度集中，精神完全放松的情況下學(xué)習(xí)到具體的音樂知識(shí)，提高自己再音樂方面的造詣。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)音樂教學(xué)模式在不斷地完善，朝著多樣化的趨勢(shì)邁進(jìn)，學(xué)校和老師必須緊跟時(shí)代潮流，并抓住學(xué)生的特點(diǎn)，探索適合其學(xué)生全面發(fā)展的音樂教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]何海燕.試論中學(xué)音樂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響[J].職業(yè).2012(15)
[2]葉娓佳.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中學(xué)音樂教學(xué)模式的探究[J].藝術(shù)教育.2011(02)
[3]許凱君.新課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂教學(xué)模式探究[J].藝術(shù)教育.2012(11)
[4]劉志橋.中學(xué)音樂教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].文教資料.2010(22)
姓名 ：尚永林
電話：13595878536
快遞樣刊的地址 貴州省六盤水第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)
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