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老師副高職稱論文代發(fā)(2)

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  老師副高職稱論文代發(fā)篇二

  老師如何與學(xué)生交流

  【摘 要】教育溝通是教育者與受教育者之間通過有效語言和其它方式,運用合理協(xié)調(diào)方式達(dá)成共識的一種人際溝通。師生間的溝通是構(gòu)成教育運行的最基本的細(xì)胞。教師想要了解學(xué)生的想法,必須先得到學(xué)生的心,學(xué)生只有在感覺對勁時,想法才會正確。

  【關(guān)鍵詞】師生溝通;交流方式方法;師生關(guān)系

  1 注重師生間的交流

  在教師生涯中常常會遇到各種各樣的學(xué)生,許多學(xué)生帶給我們快樂,也總有一些學(xué)生帶給我們困擾。教師喜歡好學(xué)生,然而對于問題學(xué)生卻頭疼不已。事實上,問題學(xué)生比好學(xué)生更需要教師的關(guān)注和愛。教師若想增進(jìn)師生關(guān)系,必須革除慣用的拒絕性語言,學(xué)習(xí)使用接納性的新語言。

  師生溝通和交流過程中,如果教師不注重方式方法,會無意傷害了學(xué)生的自尊和感情,學(xué)生與教師的人際關(guān)系必然僵化。最優(yōu)秀的老師以學(xué)生的立場就事論事;最不稱職的老師總是批評學(xué)生的品格與個性。這在實質(zhì)上就形成有效溝通與無效溝通之間的差別。在進(jìn)行問題學(xué)生教育的時候,首先,教師要調(diào)整自己的想法,在不同的標(biāo)準(zhǔn)下,問題學(xué)生的界定也不盡相同;其次,教師應(yīng)當(dāng)有良好的心態(tài),面對問題時不急不怒,必要的時候可以做一點讓步;再次,站在問題學(xué)生的角度考慮問題,可以讓教育管理更加有效。

  2 結(jié)合中職教育的特點,總結(jié)師生交流技巧

  2.1 尋求合作

  開明的老師不會把學(xué)生看成理所當(dāng)然的朋友。他知道學(xué)生是會愛、會恨而且情感矛盾的混合體。學(xué)生依賴?yán)蠋煟@種依賴卻會滋生敵意。為了減少敵意,老師謹(jǐn)慎地學(xué)生機(jī)會去體驗獨立。自治權(quán)愈多,敵意就愈少;愈自立就愈不會怨恨別人。

  另一個減少敵意的方法是,給予學(xué)生參與校內(nèi)事務(wù)的發(fā)言與選擇權(quán)。正如一位老師所說:“當(dāng)我采納了尊重自治的原則,就發(fā)現(xiàn)課堂上有許多地方可以應(yīng)用這個原則。這里有個例子可以說明:外面開始下雪,學(xué)生們跑到窗旁,開始尖叫歡呼。我讓他們選擇,我說:‘你們來決定是要安靜的賞雪,還是要回去做功課。’吵鬧聲立刻平息。學(xué)生們安靜地欣賞雪景。”

  避免命令式另一種減少反抗的有效辦法。學(xué)生討厭到處受人指使、命令和強(qiáng)制(“照我的話去做!不必問。”)他們討厭別人侵犯自己的自治權(quán)。老師的言行舉止如果顯示尊重并且維護(hù)自尊,學(xué)生就比較不會反抗。比如:

  甲老師:這種聲音吵得令人心煩!

  乙老師:不準(zhǔn)吵鬧!

  甲老師:你的課本掉到地上。(下一句如果想講,可以說:課本應(yīng)該放在桌上。)

  乙老師:把課本撿起來!

  甲老師:門怎么開著?(下一句如果想說,可以說:門應(yīng)該關(guān)著。)

  乙老師:去關(guān)門!

  乙老師命令學(xué)生做事;甲老師避免發(fā)號施令,只描述當(dāng)時的狀況。至于該做何事,學(xué)生自然會順應(yīng)狀況自己做主,成人不要強(qiáng)制指使。如果出于自我推斷,自己決定怎么做,就能減少反抗與敵意,還會引來合作。

  獲得合作的另一個有效的辦法是,提供事實上辦不到的想象空。

  當(dāng)老師正在桌前忙著例行公事時,一群學(xué)生圍著老師猛發(fā)問,直到老師心煩。老師通常會說:“別煩我。你們沒有看到我正在忙嗎?”這次她卻轉(zhuǎn)向他們,對每個學(xué)生說:“‘我希望’我現(xiàn)在又空聽你們講下去。”她的“我希望”這句話似乎止住學(xué)生的發(fā)問。他們于是安靜地回座,而不是抱怨地走開。有位老師說:“我為了避免學(xué)生的防衛(wèi)性反應(yīng),在講話時刻避開壓迫性的措辭,例如,‘你應(yīng)該要……’、‘你最好要……’。我不想用罪惡或恐懼贏得學(xué)生的合作,更不想拿道德倫理教條要求學(xué)生就范。”

  另一位老師說:“我放棄跟學(xué)生爭辯,因為辯論智慧帶來反辯,結(jié)果使我得花時間去平息紛爭,徒然延緩合作時間。改變上課氣氛比設(shè)法改變學(xué)生的想法,更容易得到學(xué)生的合作。”

  2.2 接納與認(rèn)清

  老師只知道學(xué)生需要老師的了解和接納,卻不知道在困難的教學(xué)情境下,如何傳達(dá)對學(xué)生的了解和接納。師生之間相互接納是于了解是一項復(fù)雜的藝術(shù),需要一種特殊的語言。這里有一些指導(dǎo)原則:跟學(xué)生交談時,批評與非批評性的言辭,兩者之間有重大的差別。同樣向?qū)W生提出,非批評性的語言獲得合作,批評性的卻招來反彈。

  例如:有個學(xué)生打斷老師的話

  甲老師:我得把話講完。

  乙老師:你在打岔,沒有禮貌。

  老師在指定作業(yè)時,兩個男生卻在交談。

  甲老師:我正在指定作業(yè),你們應(yīng)該記下來。

  乙老師:除了說話,你們難道沒有別的事可做嗎?你們?yōu)槭裁床话炎鳂I(yè)記下來?

  有個男生既不舉手,也不等待老師同意,就擅自答復(fù)老師的問題。

  甲老師:我想聽一聽多數(shù)同學(xué)的答案。

  乙老師:誰準(zhǔn)許你說話?全班又不是只有你一個人。不要壟斷大家的討論。你的行為既無禮又欠公平。

  在上面的例子里,甲老師的言辭不涉及情緒并且減少沖突。乙老師的話語則引發(fā)怨氣以及加強(qiáng)緊張。甲老師避開批評而說出自己的感受和期待。他用“我”這個字來開頭。如果要回答學(xué)生的問題、抱怨或請求,則“你”這個字是最好的開頭語。

  2.3 不要諷刺

  人們說有教養(yǎng)的人從不無故誹謗,老師有時則會。他們會無意中傷害學(xué)生。尖酸刻薄的老師尤其損害學(xué)生的身心健康。他們的刻薄言辭會貶低學(xué)生的自尊,妨礙他們學(xué)習(xí)。受到傷害的學(xué)生會產(chǎn)生復(fù)仇的幻想與成見。

  下面的話是老師在無意中說出來的,他們當(dāng)時毫無察覺言中有錯。

  “你又信賴自己的判斷了。相信我,這樣不好。”

  “你想你腦筋清醒了嗎?你已經(jīng)迷糊了一陣子了。”

  “我從沒想到有這么多‘天才’共聚一堂。”

  “你不需要心理醫(yī)生。你需要的是吸塵器,因為你的腦袋裝滿垃圾。”

  學(xué)生問:“昨晚我的頭很痛,所以沒有準(zhǔn)備考試。今天我能不考,改天才考嗎?”

  老師回答:“可以。不過,你要在考卷的上方注明‘精神問題’,然后在下面畫個很大的零。”

  師生溝通不容許使用有害的語言。專業(yè)教師應(yīng)該避免可能損傷自尊的言辭。老師的工作是治療不是傷害。生性刻薄加上伶牙俐齒的老師有艱巨的責(zé)任:他必須學(xué)會新的溝通方式或另謀高職,以保護(hù)學(xué)生遠(yuǎn)離他的致命“天才”!

  2.4 適當(dāng)?shù)臏贤?/p>

  適當(dāng)?shù)臏贤梢愿纳平逃?。它不但可以用在日常教學(xué)里,還能深入學(xué)生的心。可是許多教師尚未使用,所以無法在學(xué)生的身上發(fā)揮功效,豐富和美化學(xué)生的人格與人生。

  教師需要高水平的溝通能力。開明的老師對語意敏感。他們知道學(xué)生學(xué)得的東西是依老師的方式、方法而定。他會察言觀色,并且言辭適當(dāng)?shù)乇硎玖私?。他可以敏銳地察覺到足以造成學(xué)生變壞的溝通方式。他避開責(zé)任羞辱,而且反對侮辱威脅。他的語言里沒有破壞的言辭及矯飾的暴力。

  適當(dāng)?shù)臏贤〞r一種成就。它需要學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和自律,不是單純的“順應(yīng)自然”。它像所有的技能一樣需要練習(xí),也像藝術(shù)一樣經(jīng)過選擇。它能安撫人心,但是不會自認(rèn)關(guān)系良好就口不擇言,就像身體健朗就放肆飲食,卻仍以為會安然無恙。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1]張東嬌,顧明遠(yuǎn).學(xué)校教育溝通的影響因素及其干預(yù)性策略[J].教育研究,2003(05).

  [2]周桂英.尊重教育的理論思考[J].甘肅農(nóng)業(yè),2005(09).

  [3]劉紅琴.思想政治教育溝通研究[D].武漢大學(xué),2004.

  [4]伍棠棣.學(xué)習(xí)興趣與教學(xué).3版[M].人民教育出版社,2003.

  
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