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　　贛州老師職稱論文篇一

　　數(shù)學(xué)練習(xí)中老師要干什么

　　摘要：本文主要從走近學(xué)生，了解學(xué)生解題;走近學(xué)生，鼓勵學(xué)生解題;走近學(xué)生，幫助學(xué)生解題三個方面探討了數(shù)學(xué)練習(xí)中數(shù)學(xué)老師對學(xué)生的指導(dǎo)引導(dǎo)活動，以提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí);學(xué)生;解題

　　中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)51-0118-02

　　教學(xué)中，為了使學(xué)生將所獲得的知識能夠應(yīng)用于實踐，就必須有意識地培養(yǎng)能力，并把這些知識和能力加以鞏固。練習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識、培養(yǎng)技能的必然途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師總是會在新授課結(jié)束后安排學(xué)生做練習(xí)。當(dāng)學(xué)生做練習(xí)的時候，老師應(yīng)該干什么?是站在前面等學(xué)生完成練習(xí)?是漫無目的地來回走動?當(dāng)然不是。其實這個時候，老師因該走近學(xué)生的身邊，了解每一位學(xué)生的作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行糾錯討論，尋找學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題，作為新的課程資源。以下是幾點不成熟的做法，與各位老師共同探究。

　　一、走近學(xué)生，了解學(xué)生解題

　　要促進(jìn)學(xué)生解題方法的針對性指導(dǎo)，在練習(xí)中，教師就應(yīng)走近學(xué)生，觀察學(xué)生的解題思路，了解學(xué)生的解題思維，進(jìn)而加以開展重點性練習(xí)教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。因此，實踐教學(xué)中，老師應(yīng)該及時了解學(xué)生的練習(xí)情況。經(jīng)過一段時間后，大概有多少同學(xué)還沒有完成，有多少同學(xué)不會做，學(xué)生比較集中的錯誤在哪里?這些情況老師要做到心中有數(shù)，對學(xué)生已經(jīng)掌握的題目，反饋時，老師可以略講，甚至不講，對于大多數(shù)學(xué)生感到棘手的問題，就要重點展開講，講清楚、講明白。

　　學(xué)生在練習(xí)中，所產(chǎn)生的生成性學(xué)習(xí)資源是我們不可輕易忽視的。他的價值可能高于老師預(yù)設(shè)的練習(xí)本身所能產(chǎn)生的價值。老師要仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)好的方法或錯誤的方法，在反饋中做有針對性地分析。

　　1.推廣學(xué)生作業(yè)中好的方法。課堂練習(xí)中，學(xué)生的方法時常出乎老師的預(yù)料，學(xué)生會在偶然間找到一些好方法，這些方法是練習(xí)中出現(xiàn)的一個個“亮點”。如教學(xué)正方形周長計算時，通過操作使學(xué)生理解正方形周長就是求正方形四邊之和，將四條邊的長度加起來就可以。于是我出示幾道求正方形周長練習(xí)題，很快大多數(shù)同學(xué)完成了，我指名四名同學(xué)板演，發(fā)現(xiàn)其中一名是這樣做的：用正方形的邊長乘四，這名同學(xué)還闡述了他的理由，全班學(xué)生認(rèn)為他的方法可以提高速度，而且降低了錯誤的可能性。順便總結(jié)出了正方形的周長計算公式：邊長乘四。打破了傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法，真可謂水到渠成。

　　2.反思學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。有人說：“垃圾是放錯誤地方的寶貝。”對教學(xué)而言，學(xué)生的錯誤同樣是被放錯地方的資源。課堂上，學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，老師如果抓住不放，反思錯誤的原因，同樣會使錯誤成為一種資源。如教學(xué)商中間有零的除法后，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)沒有掌握什么情況下商中間該商零，我抓住這一錯誤地方，讓學(xué)生驗算，重點講解，分析錯誤的原因，效果自然好了很多。

　　老師若能真正走入學(xué)生中間，察言觀色，了解學(xué)生做題情況，就能根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同思路和結(jié)果，對教學(xué)及時地進(jìn)行必要的調(diào)查，使教學(xué)變得更有針對性。

　　二、走近學(xué)生，鼓勵學(xué)生解題

　　新課程理念提出的三維目標(biāo)中有“情感、態(tài)度、價值觀”一項，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，除了一定的情景以外，還需要老師有意識地去努力，學(xué)生練習(xí)是師生情感交流的有利時機。

　　學(xué)生需要老師的鼓勵，鼓勵可以帶給學(xué)生信心。而在學(xué)生練習(xí)的過程中，是鼓勵學(xué)生的又一時機。老師應(yīng)該深入學(xué)生中，很認(rèn)真、很仔細(xì)地觀察學(xué)生的練習(xí)。學(xué)生做完以后，總是認(rèn)為自己的答案是正確的，總是期待老師欣賞自己的作業(yè)，此刻，如果老師走近學(xué)生的身邊，很認(rèn)真地看學(xué)生的作業(yè)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確答案時，不失時機地進(jìn)行表揚和鼓勵，豎一豎大拇指，輕輕地說一聲：“好的，真棒，你真厲害。”教師對學(xué)生應(yīng)加以引導(dǎo)、策勵和啟發(fā)，不要硬拖著學(xué)生走，不要壓抑他們，也不要代替他們得出結(jié)論，那學(xué)生心里自然感到被重視、被尊重，練習(xí)的勁頭就上來了。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，可以鼓勵學(xué)生“你再想一想”，“方法對了，仔細(xì)再算一遍”，得到老師的指點，他會馬上進(jìn)行改正，然后還會舉手。如果學(xué)生練習(xí)不夠認(rèn)真或是沒有仔細(xì)檢查，則告訴他：“加把勁，這道題你會做對的。”學(xué)生也會樂意地進(jìn)行檢查。

　　練習(xí)中，老師經(jīng)常走近學(xué)生的身邊，努力用充滿鼓勵的目光給每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到老師在關(guān)注我、期待我。這樣學(xué)生的注意力更集中，練習(xí)更認(rèn)真，效率會更高。老師走近學(xué)生的每一句話都是一種激勵、一種精神獎勵，更為重要的是讓學(xué)生感到鼓勵是實實在在是給他的。這樣，學(xué)生眼里原來略顯枯燥的題目會因為老師的一句句鼓勵而變得有趣起來。

　　三、走近學(xué)生，幫助學(xué)生解題

　　學(xué)生總是存在差異，隨著年級的升高，學(xué)生的差異也日漸明顯，這樣的差異往往會使學(xué)困生感到學(xué)習(xí)的困難，會對作業(yè)產(chǎn)生一種恐懼感，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)困生在課堂上不能夠把當(dāng)堂所學(xué)的知識立即理解和接受，練習(xí)中錯誤往往比較多，形成思維定式以后就不容易糾正了。因此，他需要老師的幫助，老師的指點對他們來說顯得尤為重要。老師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”，多走近他們的身邊，加強學(xué)生的適時引導(dǎo)、適時啟發(fā)，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意信息，分析題目中告知的已知條件，對信息中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的分析和邏輯推理，指導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、概括、比較等方法，學(xué)會收集、分析、處理數(shù)學(xué)問題中包含、隱藏的信息，找出解題突破口，幫助學(xué)生解題。

　　當(dāng)他們在老師的幫助下，正確解答了題目，校對時與其他同學(xué)一起高高舉起了手，他們會感到成功的喜悅，而且會比其他同學(xué)更開心。課堂練習(xí)中，面對學(xué)困生，老師不能袖手旁觀，而要有目的地走近他們，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，少批評多鼓勵，當(dāng)面耐心輔導(dǎo)，這是幫助學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識的好時機。

　　實踐證明，老師在練習(xí)時經(jīng)常走近學(xué)生能很好地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，溝通師生關(guān)系，營造良好的練習(xí)氛圍，同時，這又是老師在第一時間獲得反饋信息的有利途徑，利用這些信息老師能夠及時調(diào)整課堂教學(xué)，減少無效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]喬玉珊.如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)更加“活”與“近”[J].學(xué)周刊，2013，(22).

　　[2]黃燦輝.淺析如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課[J].才智，2011，(22).

　　[3]于衛(wèi)琴.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效設(shè)計與實施的策略[J].小學(xué)生(教學(xué)實踐)，2012，(11).

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