高端的老師職稱論文發(fā)表(2)
高端的老師職稱論文發(fā)表
高端的老師職稱論文發(fā)表篇二
做一個站在學(xué)生背后的老師
【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的滿堂灌，學(xué)生整天的題海戰(zhàn)，讓我們大家都身心疲憊。老師們真正的做到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”可是換來的是什么?孩子們對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至厭學(xué)逃學(xué)。這就是我們要的教學(xué)嗎?這時一場轟轟烈烈的新課改就猶如一股春風(fēng)，吹遍了大江南北，吹醒了每一顆沉睡的心靈。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)模式;新課改;導(dǎo)學(xué)案;小組合作;討論;小組考核;集體榮譽感;站在背后
在若干年前有人就提出了“素質(zhì)教育”，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。可是結(jié)果落實的怎樣呢?學(xué)生依然學(xué)得艱苦，教師依然教得很累，而教學(xué)質(zhì)量也是捉襟見肘。老師們都感嘆：“樹欲靜而風(fēng)不止，心有余而力不足。”
問題到底出在哪?
1.教育內(nèi)容的錯誤
為了讓學(xué)生們學(xué)得扎實，老師們用“不道德”的方式教育學(xué)生。課堂上，老師站在講臺前進行“大滿貫”，講得是唾沫橫飛，學(xué)生們坐在下面聽得是云里霧里。時間一久，也就形成了聽覺疲勞。于是上課睡覺的，做小動作的，層出不窮。
用昨天的知識教育今天的孩子，成為明天的人才，老師的教育理念呢?
2.教學(xué)方法的缺失
老師上課滿堂灌，對學(xué)生還是不放心，那怎么辦?做題目。學(xué)生們于是上課做，下課做，學(xué)校做，回家做。難道用這種“不科學(xué)”的方法教學(xué)，能減負(fù)嗎?做不完的作業(yè)練習(xí)，考不完的檢測模擬。
真是“老師在題岸上瀟灑地走，學(xué)生在題海中痛苦地游”。
3.學(xué)生的興趣全無
老師一人霸占了課堂，學(xué)生沒興趣;整天的題海戰(zhàn)，學(xué)生易疲倦。所以很多學(xué)生因厭學(xué)而早早地離開了課堂，離開了學(xué)校。學(xué)生們感嘆：“這種學(xué)習(xí)，我們傷不起啊!”
百教一法，千校一面，萬生一書，教育的出路在哪里?
捷克的夸美紐斯早就說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)生因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇，快樂及堅實的進步。”所以課改是勢在必行了。
這次新課程改革的核心是：圍繞以生為本，堅持學(xué)為中心。把屬于學(xué)生的還給學(xué)生：把時間還給學(xué)生;把能力歸還學(xué)生;把幸福成功，健康快樂歸還給學(xué)生。老師再也不用一直站在講臺前。
那么新課改到底帶來了怎樣的成效呢?筆者所任教的學(xué)校雖然實行改革不久，但是新課改給學(xué)生帶來的變化確實讓人感觸頗深。尤其是教師的角色變化。
以前總是不放心學(xué)生這個，不放心學(xué)生那個，現(xiàn)在好了，把舞臺都讓給了學(xué)生，讓老師走到了學(xué)生的背后，忽然發(fā)現(xiàn)，站在下面欣賞到的風(fēng)景特美!
一、小組建設(shè)的魅力
(一)小組建設(shè)是學(xué)生展示的舞臺
通過四大體系建設(shè)使小組成員同學(xué)習(xí)、同實踐、同活動、同競爭、同評價，使小組成員成為感情共同體，價值共同體，行為共同體，讓小組成為孩子對學(xué)校歸屬感的紐帶，合作學(xué)習(xí)的土壤(合作學(xué)習(xí)為種子)，自主管理的細(xì)胞，徹底克服傳統(tǒng)方式下的學(xué)生厭校傾向，這個小組不僅有型而且更有魂!
(二)小組建設(shè)是課改的保障
這不僅是課堂的組織形式，更是貫穿學(xué)生的衛(wèi)生，紀(jì)律，學(xué)習(xí)，藝術(shù)等的主線。小組的每一個成員都是小組的主人，個人的表現(xiàn)直接和小組的榮辱共存。因為各項考核都與小組掛鉤。這恰恰刺激了孩子們爭強好勝的意識。而每個小組的組長，就猶如一個家的家長，他必須帶領(lǐng)組員們共同建設(shè)自己的“家園”，行使自己的權(quán)利。“我的地盤我做主”，老師只要站在學(xué)生背后，把舞臺還給學(xué)生，再也不用像以前一樣凡事親力親為，那樣的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”又有多少價值呢?
1.組長的成長
自從建立小組之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力得到了提升。尤其各小組的組長，學(xué)會了“無私、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、不棄”。因為他們要負(fù)責(zé)手下五六名成員。為了更好的管理小組成員，他們要根據(jù)自己組員的情況制定組規(guī)，組員的獎懲措施。遇到特殊事件他們還會組織召開組會，商量討論對策。而這些他們都可以離開老師自己實行。
筆者現(xiàn)在擔(dān)任班主任。班上的六位小組長能力很強，很多時候在我不在的情況下，他們也能把班里管理的僅僅有條。晨讀時，組長已經(jīng)組織組員在大聲地朗讀安排好的內(nèi)容，并會根據(jù)朗讀的態(tài)度給各成員打分;自修課時，會監(jiān)督組員獨立自覺地完成作業(yè)，并安排“培優(yōu)扶弱”行動，會的教不會的;打掃衛(wèi)生時，更是盡心盡職，監(jiān)督組員認(rèn)真仔細(xì)地打掃。所以，班里的事情，筆者根本不用怎么插手，只要放心交給學(xué)生做就好。
現(xiàn)在，我可以自豪地說：“即使我一星期不在學(xué)校，他們也照樣樣樣考核第一!”因為我只要站在他們的背后。
2.組員的成長
小組成員們的集體榮譽感非常強，不論成績好壞，迫于輿論的壓力，班里營造了一種很濃的競爭意識。
在筆者班上有這么一名學(xué)生。他的學(xué)習(xí)成績很不理想，幾乎每門課不及格。更讓人頭疼的是他還特愛搗亂。上課時，老師在講臺上講得唾沫橫飛，他或在下面引吭高歌，或向其他同學(xué)投去子彈，攪得任課老師無法正常上課;下課時，或撿人家便宜，或挑事和人家打斗。記得有一次，為了向同學(xué)顯示自己的“絕技”，居然會從三樓欄桿上往下跳。幸虧同學(xué)反應(yīng)快，一把把他拉住了，不然后果不堪設(shè)想。
可是自從課改分小組后，我發(fā)現(xiàn)他變了。上課時，不再做小動作，因為要影響組里的考核。而且組長發(fā)現(xiàn)他記憶力特別好，反應(yīng)也很快，所以一旦有這樣的機會，組里就會讓他來展現(xiàn)，他算是“英雄有用武之地”，為組里獲得了不少分。也許是大家一次次地肯定，讓他獲得了從未有過的成就感，從而找到了學(xué)習(xí)的樂趣。所以課后他也不再和以前一樣調(diào)皮搗蛋。每次班里大掃除，他總是主動參與;同學(xué)買菜沒錢，他會主動把自己的食物和他人一起分享;每次走在最后發(fā)現(xiàn)班里的燈未關(guān)，他總會主動關(guān)燈……他這巨大的變化讓我們大家對他刮目相看。
美國的謝爾・希爾弗斯坦說的沒錯：“總得有人去擦星星。它們看起來灰蒙蒙?？偟糜腥巳ゲ列切?。因為那些八哥、海鷗和老鷹都抱怨星星又舊又生銹，想要個新的我們沒有，所以還是帶上水桶和抹布?？偟糜腥巳ゲ列切牵蚁嘈牛切菚疗饋?。”
所以即使那些我們看來“不可救藥”的個體，也一樣具有人類共同的積極的“基因”，只要有合適的土壤，而課改就是培育一顆向上的種子的肥沃的土壤。
二、生本課堂打破了沉默
所謂生本的“三生”指生命的課堂，生態(tài)的課堂，生成的課堂。它追求“巧教樂學(xué)”、“幸福課堂”、“輕負(fù)高質(zhì)”，達到解放學(xué)生的目的：解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的嘴巴，解放學(xué)生的雙手，解放學(xué)生的空間。把課堂還給學(xué)生，讓老師從臺前走到臺后。
從導(dǎo)學(xué)案的完成，到課堂的討論，都需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。這樣的課堂，完全由學(xué)生主宰，反饋問題，分析題目，發(fā)表觀點，學(xué)生們?nèi)巳擞惺虑榭勺?，怎么還會有人打瞌睡呢?孩子們其實都有強烈的表現(xiàn)欲望，只是以前很少有機會而已。現(xiàn)在好了，學(xué)生發(fā)言的機會多了，膽子自然也就越來越大。
筆者班上有一位女同學(xué)，記得剛來時膽子非常小，站起來發(fā)言也是支支吾吾，聲音極輕。而現(xiàn)在卻能在公開課中，當(dāng)著這么多老師的面，站在講臺上自然地講解，還配上板書，講得有板有眼，聽得后面的老師是直鼓掌。
走進現(xiàn)在的課堂，你聽到更多的不是老師的聲音，而是來自學(xué)生的聲音：討論問題，發(fā)表觀點，上臺展示。這里成了學(xué)生的舞臺，老師則成了臺下客。
參考文獻：
[1](捷克)夸美紐斯《大教學(xué)論》(1632)
[2]《班主任之友 》2010.324.1
[3](美國)謝爾・希爾弗斯坦《總得有人去擦星星》
[4]《中小學(xué)教學(xué)研究》2013.155.11
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