發(fā)表的高級老師職稱論文

　　老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是一輪太陽，帶給學(xué)生溫暖;下面是小編為大家精心推薦的發(fā)表的高級老師職稱論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　發(fā)表的高級老師職稱論文篇一

　　淺談初中英語老師課堂提問的技巧

　　[摘要]：提問不但是各科老師在課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法之一，它也是整個課堂教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名初中英語教師，只有你首先掌握了高超的課堂提問技巧并將它巧妙地應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)之中，才能使自己的整個課堂教學(xué)活動流暢進(jìn)行，從而取得最佳教學(xué)效果。

　　[關(guān)鍵詞]：初中英語教師　課堂提問　提問技巧與應(yīng)用

　　中圖分類號：G623.31　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)-09-0043-01

　　作為一名合格的初中英語教師，從理論上講就必須具有在英語課上合理利用課堂提問這種形式來組織，展開和檢查自己的教學(xué)活動的這種基本的能力和技巧;然而在教學(xué)實踐中我們往往不難發(fā)現(xiàn)：許多英語教師對于課堂提問使用的并不是恰到好處;有的令人覺得甚至是在課堂作秀……為了避免今后有人再丑態(tài)百出，筆者認(rèn)為：現(xiàn)在大家一起來了解和掌握一些關(guān)于課堂提問的知識和技巧是非常有必要的。

　　一、高質(zhì)量的課堂提問應(yīng)該把握的三大要素

　　高質(zhì)量的課堂提問應(yīng)該從質(zhì)，量和度三個方面來把握。其具體含義分述如下：

　　(一)質(zhì)是指課堂提問時對于問題的確定應(yīng)該做到：有的放矢，有針對性，問題應(yīng)切中主題或圍繞中心;切忌信手拈來，泛泛提問，可有可無。同時還應(yīng)該使所提的問題帶有啟發(fā)性。

　　(二)量是指課堂提問時對問題的設(shè)置應(yīng)盡量做到：用語簡潔，條理分明。這樣學(xué)生一聽到問題便一目了然，易于作答;有時候如果老師的問題很長，又包含好幾個部分，這時學(xué)生往往就會不太清楚自己應(yīng)該回答這個問題中的哪個部分，因此提問時用語力求言簡意賅是特別重要的。

　　(三)度是指課堂提問時應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的特點來確定所提問題的深度和廣度：一方面提問要自然一一問題應(yīng)該是相關(guān)課程中的一部分，并且它的難度要和講課的水平相當(dāng);另一方面如果老師是對有關(guān)的一個課題進(jìn)行提問，在學(xué)生回答完前一個問題后，下一個問題就應(yīng)該繼續(xù)沿著這個課題，只不過是問得要更加深一些，所以當(dāng)你要學(xué)生對你提出的問題發(fā)表意見時，就應(yīng)該使他們先明白你的意圖，然后他們才能順著你的思路去正確理解，直到給出令人滿意的答案。

　　總之，只要你把握好了以上三大要素，這就意味著你已經(jīng)從理論上掌握了課堂提問的技巧，那么你所提出的問題就理所當(dāng)然是高質(zhì)量的了。

　　二、課堂提問的巧妙應(yīng)用

　　高明的老師往往會在課堂上不失時機地向?qū)W生提出恰到好處的各種問題來達(dá)到不同環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，從而最終實現(xiàn)整個英語課堂的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將在英語課堂上如何巧妙使用課堂提問的一些經(jīng)驗歸納如下：

　　(一)利用課堂提問檢查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的安排和調(diào)整提供依據(jù)。例如：上一節(jié)課七年級學(xué)生剛剛在英語課堂上學(xué)習(xí)了“自我介紹”這一交際項目，以此為基礎(chǔ)在本節(jié)課中他們將要學(xué)習(xí)“見面問好”這項新內(nèi)容。為了檢查學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容“自我介紹”項目的掌握程度，教師可以設(shè)計以下小對話來進(jìn)行測試：

　　Eg.Teacher what’s yaur.name，please?

　　Student A:My name is Jack.What’s your name,please?

　　Student B:My name is Lucy.And You?

　　Student C:My name is

　　結(jié)合以上情景會話操練的效果，教師可以進(jìn)行下面兩種不同的教學(xué)安排：若學(xué)生完成得好，說明他們對已學(xué)知識已經(jīng)全面熟練掌握，此時教師可以直接導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué);反之，教師還必須先對所學(xué)內(nèi)容花大力氣再操練，然后才能進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　(二)利用課堂提問吸引或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，防止學(xué)生上課走神。一方面由于初中低年級學(xué)生年齡小，活波好動，注意力集中時間短，所以在課堂上容易走神或做與課堂無關(guān)的事情。但在另一方面由于初中生具有極強的好奇心;如果學(xué)習(xí)內(nèi)容或方式有趣，那么他，她就一定會全神貫注地投入其中，因為好奇而學(xué)習(xí)。例如：在某一天的英語課堂上，老師正在給同學(xué)們講解顏色詞，卻有一位身著藍(lán)色運動服的小男生B正在給前排的漂亮女生G傳紙條。同學(xué)們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的王女士也發(fā)現(xiàn)了秘密。同學(xué)們都在猜想：“這下B生倒霉了……”可出人意料的是：王老師沒有批評B生卻向全班同學(xué)提出以下問題：“Bays and girls!Who isthe bay in blue?And wha is the　girl in purple?Please findand tell us!”于是同學(xué)們不約而同地笑著回答：“He is B andshe is G.”聽見同學(xué)們在嘲笑自己，小B和小G終于紅著臉將心又回到了課堂。

　　(三)利用課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行課堂提問時可以結(jié)合一些學(xué)生感興趣的熱點人物和時髦話題使學(xué)生產(chǎn)生共鳴而投入身心去怒力學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)新句型“This is――”后如果老師按部就班地用課本上提供的人物進(jìn)行操練，學(xué)生肯定會因為興趣不足而參與不積極;如果教師能運用多媒體幻燈片將精心選出的周杰倫，李宇春，小沈陽，喜洋洋，灰太狼等偶像的照片打在屏幕上，然后指著圖片操練：

　　Teacher:Who’s this?

　　Students:This is XI Yangyang

　　Teacher:Who’s this?

　　Students:She’s Li Vuchun

　　學(xué)生參與率極高，個個踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛異?；稹?/p>

　　(四)利用課堂提問增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。到了八，九年級，每個班中肯定都有一部分平時英語學(xué)習(xí)很用功但考試成績卻不太理想的學(xué)生。這些學(xué)生往往不被關(guān)注，大多信心不足。老師應(yīng)該對這些學(xué)生多一點關(guān)心，尤其在英語課堂上讓他們多回答一些他們有把握的問題，使他們的優(yōu)點能被大家經(jīng)常認(rèn)可，從而再塑他們的自信心，使他們敞開心扉，揚長避短，最終成為英語姣姣者。

　　(五)利用課堂提問進(jìn)行“畫龍點睛”。當(dāng)我們要學(xué)習(xí)某種規(guī)律時，最好使用以下方法：教師先給出一些學(xué)生都熟悉的語言材料，然后提出幾個針對性問題引導(dǎo)大家通過觀察，分析去發(fā)現(xiàn)其中的共同點，最后由一名或多名學(xué)生在老師的啟發(fā)，提示下進(jìn)行陳述，老師只做必要的補充和歸納。例如：首先教師可以先給出下列詞形變換的題目讓同學(xué)門先觀察：(1)dance

　　(跳舞者)(2)sing――(歌手)(3)teach――(教師)(4)write__(作家)(5)swim――(游泳者)(6)nm――(跑步的人)同提出下列引導(dǎo)性問題幫助思考：(1)以上所給的六個單詞都是什么詞性?(2)變化得到的這六個詞又是什么詞性?通過觀察思考，學(xué)生給出了下列正確答案：(1)daneer(2)singer(3)teacher(4)writer(5)swimmer

　　(6)runner最后給出下列問題：(3)以上動詞變名詞的方法是什么?共有幾條細(xì)則?根據(jù)觀察以上例子，學(xué)生很快找出了規(guī)律。

　　總之，課堂提問是一門深奧的藝術(shù)，它有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探討和提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)解讀》，北京師范大學(xué)出版社;

　　[2]《初中英語新課程教學(xué)法》，劉倩，開明出版社。

　　[3]《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社。

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