老師是一只蠟燭，默默燃燒自己;是一輪太陽(yáng)，帶給學(xué)生溫暖;下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高級(jí)老師職稱論文格式范文，希望你們喜歡。

　　高級(jí)老師職稱論文格式范文篇一

　　勤學(xué)生 “懶”老師

　　摘 要:學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)過(guò)程是師生相互交流的過(guò)程,是主要時(shí)間由學(xué)生支配的過(guò)程,是學(xué)生把新的經(jīng)驗(yàn)同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)自己所儲(chǔ)存的地理信息,進(jìn)行獲取、加工和組織應(yīng)用的過(guò)程。二輪復(fù)習(xí),做個(gè)勤學(xué)生和做個(gè)“懶”老師,不失為一種很好的復(fù)習(xí)策略。

　　關(guān)鍵詞:09 高考 地理二輪復(fù)習(xí) 自主復(fù)習(xí)

　　理論支撐1:地理教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題,而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是促進(jìn)地理知識(shí)和地理技能的廣泛遷移。信息加工理論認(rèn)為,知識(shí)與技能的遷移過(guò)程,也就是學(xué)生儲(chǔ)存地理信息、獲取地理信息、加工地理信息和組織應(yīng)用地理信息的過(guò)程。學(xué)生儲(chǔ)存地理信息的這一過(guò)程,絕大部分由學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和第一輪復(fù)習(xí)中完成,而如何去獲取地理信息,加工地理信息和組織應(yīng)用地理信息,則主要是第二輪復(fù)習(xí)的任務(wù),這也是能力提升的重要階段。

　　理論支撐2:建構(gòu)主義的代表人物美國(guó)加州大學(xué)的維特洛克經(jīng)過(guò)多年的研究表明,任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫,學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn),來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。也就是說(shuō)我們可以把學(xué)習(xí)看作是把新的經(jīng)驗(yàn)同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,或者調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。由此可見(jiàn),如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),無(wú)論對(duì)于他今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí),還是進(jìn)一步去解決地理問(wèn)題,都會(huì)起到積極的作用。故筆者以為,若一輪復(fù)習(xí)體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用為主和學(xué)生的主體作用為輔的話,那么二輪復(fù)習(xí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以學(xué)生的主體作用為主,以教師的主導(dǎo)作用為輔,教師的角色再不能是一個(gè)傳授知識(shí)的角色了,而應(yīng)該是一個(gè)教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)的角色,要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,盡可能把時(shí)間讓給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,讓疑惑成為師生交流的核心,解放學(xué)生手、嘴巴、眼睛,給以這些感官自由的空間,使學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。二輪復(fù)習(xí)中,能力的提升是關(guān)鍵,但到底要靠誰(shuí)來(lái)提升?是學(xué)生主體本身,能力是學(xué)生自己的,能力是學(xué)生自己在練習(xí)中內(nèi)化出來(lái)的。另一方面不能忽視教師的作用,學(xué)生自主學(xué)習(xí)其間,教師絕不是個(gè)看客和牧羊者。

　　下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勎业牡乩韽?fù)習(xí)觀。

　　一、挑

　　是指選一本質(zhì)量高的二輪地理復(fù)習(xí)資料,一本好的資料,是師生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是各地優(yōu)秀教師專家集體智慧的結(jié)晶,選一本質(zhì)量較高的復(fù)習(xí)資料是教師對(duì)地理課程資源的一種開(kāi)發(fā)(在二輪的復(fù)習(xí)中,我校選用了《新課標(biāo)高中總復(fù)習(xí) 導(dǎo)與練 地理第二輪》)。具體做法是在咨詢同類學(xué)?；A(chǔ)上,由本校備課組討論選出。

　　二、合

　　教材再好,也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際。這就需要對(duì)資料進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的整合,例如復(fù)習(xí)的先后順序,知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等。以我校選用的《新課標(biāo)高中總復(fù)習(xí) 導(dǎo)與練 地理第二輪》為例,我們打破了它原有的順序安排,先復(fù)習(xí)了選考專題,然后依次復(fù)習(xí)了專題6,專題1,專題2,專題4,專題3,專題5和綜合檢測(cè)。

　　三、讀

　　是指在課堂復(fù)習(xí)中,讓學(xué)生閱讀資料里的文字材料部分,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；咀龇ㄊ?閱讀前根據(jù)高考說(shuō)明的要求,使學(xué)生帶著要求去閱讀,這樣可以使學(xué)生明確目標(biāo)重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫出疑惑之處,閱讀時(shí)教師來(lái)回巡視及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況和統(tǒng)計(jì)中等學(xué)生勾畫的疑難之處。

　　四、議

　　新課程改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究,鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。成立3-5人組成的議論小組,以培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度、開(kāi)放意識(shí)和交往素質(zhì)。需要強(qiáng)調(diào)的是議論的核心是讀環(huán)節(jié)中勾畫的疑難問(wèn)題,在小組議論過(guò)程中,教師也可以參與其中,但只是提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提示。

　　五、講

　　是教師根據(jù)學(xué)生讀、議中產(chǎn)生的問(wèn)題作有的放矢、畫龍點(diǎn)睛的講。講那些中等學(xué)生勾畫的疑難之處和比較薄弱的環(huán)節(jié),去粗存細(xì),去偽存真,絕不能面面俱到,否則就會(huì)加大師生的復(fù)習(xí)量,無(wú)疑是在讓學(xué)生吃索然無(wú)味的回鍋飯。

　　六、練

　　通過(guò)練,來(lái)鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí),并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。這一過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生把新的經(jīng)驗(yàn)同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,或者調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去適應(yīng)新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,也是一個(gè)對(duì)所儲(chǔ)存的地理信息,進(jìn)行獲取、加工和組織應(yīng)用的過(guò)程。這是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),需要占用最多的復(fù)習(xí)時(shí)間,教師要隨時(shí)記錄中等學(xué)生的錯(cuò)題及詢問(wèn)并歸納錯(cuò)因。

　　七、講

　　是教師根據(jù)學(xué)生練中產(chǎn)生的問(wèn)題做有的放矢、畫龍點(diǎn)睛的講。這一環(huán)節(jié)的講,區(qū)別于環(huán)節(jié)五里的講。這里的講,是全面地講,系統(tǒng)的講,是精講。要講如何審題,講應(yīng)考技巧,講表達(dá)規(guī)范性,講知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,講解題的突破點(diǎn)等等,精選細(xì)講,起到以點(diǎn)帶面,以一當(dāng)十的典范作用。

　　八、記

　　是指學(xué)生對(duì)以上環(huán)節(jié)里暴露出的錯(cuò)題進(jìn)行登記。登記的內(nèi)容包括原題樣本、審題、信息儲(chǔ)存、語(yǔ)言組織、解題關(guān)鍵和解題思路等方面的不足和經(jīng)驗(yàn),同時(shí)要求學(xué)生每逢考試之前對(duì)登記的內(nèi)容進(jìn)行再記憶。

　　高三地理第二輪的復(fù)習(xí)過(guò)程,是由師生共同合作完成的。這一過(guò)程是師生相互交流的過(guò)程,是主要時(shí)間由學(xué)生支配的過(guò)程,是學(xué)生把新的經(jīng)驗(yàn)同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程,是學(xué)生對(duì)自己所儲(chǔ)存的地理信息,進(jìn)行獲取,加工和組織應(yīng)用的過(guò)程。教師一定要學(xué)會(huì)由保姆式和包辦式的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的導(dǎo)引者,瞄準(zhǔn)提升學(xué)生能力這個(gè)首要目標(biāo),敢于割舍,善于選擇,把絕大部分時(shí)間還給學(xué)生,給他們自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣做從表面上看,是做老師的輕松了,實(shí)際對(duì)老師提出了更高的要求,例如,復(fù)習(xí)課前要先把資料閱讀幾遍,練習(xí)親自做一遍,閱讀時(shí)要觀察記錄學(xué)生的疑惑點(diǎn),學(xué)生的議論中要釋疑,知識(shí)結(jié)構(gòu)要重構(gòu),學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)題要記錄、錯(cuò)因要?dú)w納等等,這些環(huán)節(jié)均對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。二輪復(fù)習(xí),做個(gè)勤學(xué)生,做個(gè)“懶”老師,不失為一種很好的復(fù)習(xí)策略。

　　參考文獻(xiàn):

　　1.王陸.《建構(gòu)主義―革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》

　　2.張文蘭.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位》

　　3.袁宗金.《地理教學(xué)―信息加工理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用》

　　作者單位:江蘇省連云港市贛榆縣贛馬高級(jí)中學(xué)

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