高教職稱論文范文

　　高教既是高等教育，我們黨和政府對提高高等教育歷來十分重視,它是我國經(jīng)濟發(fā)展的重中之重。下面是學習啦小編為大家整理的高教職稱論文范文，希望你們喜歡。

　　高教職稱論文范文篇一

　　高等教育大眾化階段提高高等教育質(zhì)量之思考

　　摘 要:提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務,是建設高等教育強國的基本要求。本文闡述了高等教育科學內(nèi)涵,分析了高等教育質(zhì)量存在問題,提出了提高高等教育質(zhì)量要牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,始終把人才培養(yǎng)作為根本任務;以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導,合理確立自身辦學定位;以學科布局和專業(yè)調(diào)整為龍頭,增強人才培養(yǎng)的社會適應性;加強教師隊伍建設,提高教師整體素質(zhì);以完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系為保障,形成質(zhì)量管理長效機制;不斷加強教學研究,促進教學質(zhì)量提高和為經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務能力。

　　關(guān)鍵詞:高等教育提高質(zhì)量思考

　　中圖分類號:G6 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0175-02

　　我們黨和政府對提高高等教育質(zhì)量歷來十分重視,繼1999年作出擴大高等教育招生規(guī)模的重大決策之后,黨中央、國務院又站在建設人力資源強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史高度,胡錦濤在新世紀第一次全國教育工作會議上提出,必須提高教育質(zhì)量的基本要求,國務委員劉延東在教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議上指出,要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出,提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務,是建設高等教育強國的基本要求。[1]這為我們在高等教育大眾化階段如何科學發(fā)展指明了方向,如何將這一重要方針貫徹落實到本科教育教學工作中去,全面提高高等教育質(zhì)量,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,是教育工作者尤其是大學書記、校長認真思考的重要問題。

　　1 對高等教育質(zhì)量科學內(nèi)涵的認識

　　何為高等教育質(zhì)量?對這一概念的科學把握已成為保障和提高高等教育實踐水平的一個重要前提?！督逃筠o典》解釋:“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。”[2]還有的學者認為,高等教育質(zhì)量是高等教育滿足主體需要的程度,是一種價值判斷和評價,它包括教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量,科學研究質(zhì)量和社會服務質(zhì)量。因此,高等教育有兩個重要主題:一是提升各級各類高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是提升高等教育系統(tǒng)滿足人民群眾高等教育需求的能力和對國家經(jīng)濟社會發(fā)展,促進教育公平、建設和諧社會、創(chuàng)建高等教育強國和人力資源強國的作用。這兩個主題相結(jié)合就構(gòu)成了高等教育大眾下的新的質(zhì)量觀。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出,高等教育以2009年為基數(shù),到2015年高等教育在學總規(guī)模達到3350萬人,毛入學率達到36%,到2020年在學總規(guī)模達到3550萬人,毛入學率達到40%,實現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展。進入人力資源強國行列,必須正確把握高等教育質(zhì)量的科學內(nèi)涵。

　　1.1 質(zhì)量和速度的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,是實現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的本質(zhì)

　　“好”講的就是質(zhì)量,“快”講的就是速度,又好又快就是既要保證發(fā)展的質(zhì)量也要保證發(fā)展的速度,做到質(zhì)量和速度協(xié)調(diào)發(fā)展。質(zhì)量和速度是辯證統(tǒng)一、相互依存的關(guān)系。速度是質(zhì)量的基礎,沒有一定的速度作基礎,就不會有質(zhì)量的真正提高;質(zhì)量是速度的保障,沒有一定的質(zhì)量作保障,就不會有速度的持續(xù)穩(wěn)定增長。所以,只講質(zhì)量的發(fā)展和只講速度的發(fā)展,都不是科學的發(fā)展、協(xié)調(diào)的發(fā)展、健康的發(fā)展,只有質(zhì)量和速度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展才是科學的發(fā)展、健康的發(fā)展。這是深入落實科學發(fā)展觀的本質(zhì)要求和具體體現(xiàn),同時也是建設高等教育強國和人力資源強國的必由之路。

　　1.2 更加注重提高質(zhì)量,是實現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的重心

　　量是發(fā)展的基礎,質(zhì)的提高是目的。高等教育的規(guī)模標志著一個國家的平均教育水平,而質(zhì)量水平才真正代表著這個國家的教育實力。當今世界,知識越來越成為提高綜合國力和國家競爭力的決定因素,人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。面對這樣的形勢,中央提出了建設創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設人力資源強國等戰(zhàn)略思想,這就對我國高等教育提出了人才培養(yǎng)的更高要求。提出了科技創(chuàng)新的重要使命。自20世紀80年代以來,世界高等教育開始進入了以提高質(zhì)量為中心目標的時代,提高高等教育質(zhì)量已成為世界高等教育的共同主題。新加坡是一個只有40多年建國史的的小國,由于他們超前的教育理念和加大教育投入,注重高等教育質(zhì)量和科技創(chuàng)新,在上個世紀贏得亞洲“四小龍”的同時,其綜合競爭力在全世界僅次于美國,位居第二,被譽為全球化國家;從事研究與開發(fā)的科學家與工程師數(shù)量等方面名列世界第二,“公民素質(zhì)”指標世界第一。[3]目前我國的高等教育質(zhì)量還不高,與廣大人民群眾以及經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設對高等教育的需求還有一定的差距。因此,必須以科學發(fā)展觀為指導,把高等教育發(fā)展的重心放在提高質(zhì)量上,使我國真正成為高等教育強國和人力資源強國。

　　1.3 兼顧速度適度發(fā)展,是實現(xiàn)高等教育又好又快發(fā)展的必要

　　我們既要避免只講速度不講質(zhì)量的傾向和做法,同時也要避免只講質(zhì)量不講速度的發(fā)展,在著力提高高等教育質(zhì)量的同時,積極推進大眾化進程,從而實現(xiàn)高等教育又好又快的發(fā)展。我國高等教育的發(fā)展固然不能只追求速度和規(guī)模而犧牲質(zhì)量。但突出質(zhì)量也不能犧牲速度和規(guī)模為代價。實事求是地講,我國既不是高等教育強國,也不是人力資源強國,雖然經(jīng)過幾年跨越式發(fā)展,我國高等教育大規(guī)模增長,但就總量而言,2009年我國高等教育毛入學率只有24%,與發(fā)達國家相比還有很大差距,同時資源也比較短缺,還不能最大程度地滿足廣大人民群眾對高等教育的需求,還不能真正實現(xiàn)十七大提出的“學有所教”的目標。因此,必須堅持質(zhì)量和速度統(tǒng)籌兼顧的發(fā)展戰(zhàn)略,做到高質(zhì)量、可持續(xù)。

　　2 對高等教育質(zhì)量存在問題的分析

　　據(jù)統(tǒng)計資料顯示,到2009年高等教育在學總規(guī)模達2979萬人,每年畢業(yè)生600多萬人,是世界上最大規(guī)模的高等教育體系,這樣的成績是有目共睹、舉世矚目,為構(gòu)建社會主義和諧社會和全面建設小康社會作出了重要貢獻。但在高等教育規(guī)模急劇擴大的同時,我們的教育質(zhì)量不可避免地還存在一些函待解決的問題。

　　2.1 招生規(guī)模擴大,辦學條件不足,加上質(zhì)量意識淡薄,沒有擺上應有位置,不同程度影響了教育質(zhì)量提高

　　不少高校尤其是2000年以后新升本地方院校,每年招生少者5000～6000人,多者1萬人,3～5年在校規(guī)模翻番,以河南高校為例,止2010年本科院校校均規(guī)模達到19666人,地方財政性經(jīng)費投入遠遠趕不上人數(shù)的急劇增加,部分高校校舍、教室、教學儀器設備,體育場館,圖書和師資等辦學條件與國家標準要求甚遠,辦學條件明顯不足。有的生師比達到25:1,有的學科專業(yè)生師比更大,有的教學儀器設備少而陳舊,實驗課難以保障,影響了培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神發(fā)揮。黨的十七大以后,中央雖然強調(diào)質(zhì)量問題,把教育工作重點轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量上來,但有的學校質(zhì)量意識比較薄弱,沒有擺上應有位置,沒有轉(zhuǎn)化為具體措施,缺乏有效抓手和有力保障,有的學校簡單以論文數(shù)量衡量教師教學和科研工作成績,重科研輕教學,弱化了人才培養(yǎng)功能。

　　2.2 辦學定位不明確,導致高校辦學質(zhì)量受到一定程度的影響

　　表現(xiàn)在:(1)近年來部分高校熱衷于升格,使得應該能夠承擔高等教育大眾化的成人教育、高職高專教育和民辦高校得不到應有的發(fā)展,從而把大眾化的重擔壓向了普通高校,勢必影響到高等教育的整體質(zhì)量,進而波及到來自不易的大眾化;(2)高等學科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)還不能完全滿足地方經(jīng)濟建設對緊缺人才的需求,重點學科和特色專業(yè)建設力度還需進一步加強;(3)高?？萍脊ぷ髋c經(jīng)濟建設、社會發(fā)展結(jié)合不夠緊密,科技成果轉(zhuǎn)化率仍然偏低,高校為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的參與率和貢獻度總體不高。

　　2.3 人才觀認識不清晰,導致大學生綜合素質(zhì)難以適應社會需要

　　表現(xiàn)在:(1)個別高校過分強調(diào)對經(jīng)濟和社會的適應,弱化了對不良文化的批判,忽視了對精神價值的追求,在一定程度上導致了其引領社會進步的功能未得到充分發(fā)揮,思想政治教育工作需要進一步加強;(2)部分高校受傳統(tǒng)發(fā)展觀和功利取向的影響,在培養(yǎng)適應時代要求、和諧發(fā)展的新一代人才方面,忽略了人格構(gòu)建、技能培養(yǎng)和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展;(3)過分強調(diào)知識的傳授,忽視了人文教育、能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力亟待加強;(4)使命意識的模糊使部分高校過多地順從市場需求而忽視遵循自身的發(fā)展規(guī)律,不能很好地處理自身改革、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系,導致自身發(fā)展中諸多方面失調(diào),這些都影響著高等教育質(zhì)量的提高。[4]

　　3 對提高高等教育質(zhì)量的思考

　　國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出,樹立科學的質(zhì)量觀,把促進人的全面發(fā)展,適應社會需要作為衡量質(zhì)量的根本標準。要注重內(nèi)涵建設,鼓勵學校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才,到2020年高等教育結(jié)構(gòu)更加合理,特色更加鮮明,人才培養(yǎng),科學研究和社會服務水平全面提升,建成一批國際知名,有特色、高水平的高等學校,若干所大學達到或接近世界一流大學水平,高等教育國際化競爭力顯著增強。[5]這是國家賦予高校工作者的歷史使命,為此要以改革的精神,創(chuàng)新的思路突出科學發(fā)展主題,調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)主線,加強師資隊伍建設關(guān)鍵,完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系保障,加強內(nèi)涵建設,切實提高高校教育教學質(zhì)量。

　　3.1 牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,始終把人才培養(yǎng)作為根本使命

　　首先要確立教學的中心地位,樹立科學的質(zhì)量觀。要盡快扭轉(zhuǎn)高校輕教學重科研,弱化人才培養(yǎng)功能,生師比過大,教學投入不足,教學實踐條件跟不上現(xiàn)象。學校領導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價都要體現(xiàn)以教學為中心的方針。書記、校長要親自抓教學工作,經(jīng)常深入教學一線,定期研究教學狀況,解決實際問題。教學資源要更多地向教學一線傾斜,重點加強實踐教學等薄弱環(huán)節(jié),在高校要努力形成領導重視教學,教師熱愛教學,科研促進教學,經(jīng)費確保教學,管理服務教學的有效機制和良好氛圍。其次要轉(zhuǎn)變教育觀念,拓寬思路,在人才培養(yǎng)中要更加注重創(chuàng)新性,改變死記硬背的學習方式,增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)跨學科思維和批判思維;更加注重綜合化,改變單一的知識教學,既注重專業(yè)的深度,又擴寬知識的廣度,既著眼能力素質(zhì)的提高,又注重學生個性的特點的發(fā)展,更加注重開放性,改變比較封閉的培養(yǎng)方式,培養(yǎng)學生的國際視野和尊重多元文化的博大胸懷;更加注重實踐性,改變動手能力不強的現(xiàn)狀,增強學生解決實際問題的能力。

　　3.2 以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導,合理確定高校自身辦學定位

　　陳至立在教育部直屬高校工作咨詢委員會第十七次全體會議上的講話中提出:每一所學校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要及自身辦學傳統(tǒng)、資源條件和學科優(yōu)勢等,合理確定本校的定位。定位是否準確,直接影響到事業(yè)的發(fā)展。因此,高校要在科學發(fā)展觀指導下更新教育觀念,樹立新的質(zhì)量觀和人才觀,在明確學校定位、凝練學校特色上下大力氣。為此,要轉(zhuǎn)變高等教育質(zhì)量觀,實現(xiàn)高等教育的多樣化。從高校發(fā)展的基礎和經(jīng)濟社會發(fā)展要求總體定位來說,要穩(wěn)定發(fā)展高等教育,大力發(fā)展職業(yè)教育。同時,更多的本科高校都應根據(jù)發(fā)展條件與優(yōu)勢、人才需求類型要求,將學校建設成為培養(yǎng)應用型人才的大學,堅持為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。

　　3.3 以學科布局和專業(yè)調(diào)整為龍頭,增強人才培養(yǎng)的社會適應性

　　學校是人才培養(yǎng)的基礎性平臺,學科實力不強,人才培養(yǎng)質(zhì)量勢必難以保證。從世界高等教育強國來看,集中體現(xiàn)在具有多樣化的高等教育體系上。因此,要繼續(xù)深入實施“重點高校、重點學科、重點實驗室”建設,為各高校加強教學條件建設與提高水平注入新動力。積極支持國家和地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需專業(yè)的建設,支持高校進行符合經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的專業(yè)改造,支持新興學科、邊緣學科、交叉學科專業(yè)的發(fā)展以及復合型人才培養(yǎng)的原則,大力調(diào)整高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu),為地方經(jīng)濟建設,培養(yǎng)“適銷對路”的高級專門人才,使高等教育質(zhì)量由學術(shù)化定位轉(zhuǎn)向社會化定位,由學科取向轉(zhuǎn)向職業(yè)取向,由一元化原則轉(zhuǎn)向多元化原則。積極構(gòu)建高校特色專業(yè)體系。

　　3.4 加強教師隊伍建設,提高教師整體素質(zhì)

　　教育大計,教師為本,振興教育的希望在教師,教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì),教師責任重大,使命神圣。首先,要抓好現(xiàn)有教師培養(yǎng),提高和穩(wěn)定用好現(xiàn)有人才,加強師德建設,強化教師責任意識和服務意識,以德立校、愛崗敬業(yè)、無私奉獻,在平凡中放歌,使自己的才華在教書育人中發(fā)揮最大價值;在平靜中耕耘,使自己能夠持之以恒地認真教學研究;在平常中閃光,使自己不辱使命地扎實做好各項工作,其次要進一步改善教師隊伍學歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu),注重教師隊伍的多樣化,打破近親繁殖的門戶之見,不斷優(yōu)化教師隊伍學科結(jié)構(gòu)。

　　3.5 以完善高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系為保障,形成質(zhì)量管理長效機制

　　提高教育教學質(zhì)量,必須加強教學管理,建立和完善有關(guān)規(guī)章制度。教學管理的核心是教學質(zhì)量管理,它主要是對其教學活動的質(zhì)量控制。要進一步完善校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)控體系,強化保障。要進一步加強教學管理隊伍的建設,提高水平。要引導高校以高校內(nèi)部的自我保障為終極目標構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系。

　　3.6 不斷加強教學研究,促進教學質(zhì)量提高和為經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務的能力

　　教學是立校之本,科研是強校之路。高校要高度重視加強教育科學研究,以科研開辟創(chuàng)新之路,提高教育科學研究水平。要引導高校參與國家創(chuàng)新體系建設,增強高校科技創(chuàng)新能力,以學科交叉和技術(shù)集成為突破口,推動高等教育與科研創(chuàng)新和經(jīng)濟建設,文化繁榮,社會進步緊密結(jié)合,積極開展科學研究和社會服務,加速科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更好的服務,使高等學校實實在在地成為基礎研究的主力軍,應用研究的生力軍,高科技產(chǎn)業(yè)化的重要方面軍。[6]

　　參考文獻

　　[1][5]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[J].中國高等教育,2010(15.16):8～9.

　　[2] 教育大辭典(增訂合編本》[M].上海教育出版社,1998年.

　　[3] 嚴崇濤.新加坡發(fā)展經(jīng)驗和教訓[M].湯姆森學院出版集團:257.

　　[4] 王洪明,佟曾:高校擴招與高等教育質(zhì)量問題研究[J].教育研究,2007(1):110.

　　[6] 國務院研究室:如何提高教等教育質(zhì)量[J]人民日報,2008-3-19.1.

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