陜西2017年高級職稱論文發(fā)表要求有哪些
陜西2017年高級職稱論文發(fā)表要求有哪些
高級職稱，一般是指：碩士研究生畢業(yè)或雙學(xué)位獲得者，從事專業(yè)技術(shù)工作二年以上。下面是小編為大家精心推薦的陜西2017年高級職稱論文發(fā)表要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
陜西2017年高級職稱論文發(fā)表要求
一、基本要求
1、獨立撰寫
申報人員可以提交為申報專業(yè)技術(shù)資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個人工作成果為主題
撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應(yīng)有具體詳實的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報人員工作中積累的經(jīng)驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。
4、時限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字?jǐn)?shù)在 3000 字左右，摘要字?jǐn)?shù)在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應(yīng)采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
4、申報論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項目順序裝訂。
三、編寫格式(關(guān)于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報論文范例”。)
論文應(yīng)包含：
1、封面(包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說明研究背景、動機、意義和目的);
6、論文主體;
7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(應(yīng)與正文中的加注對應(yīng));
9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類統(tǒng)計表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計算機打印輸出件、術(shù)語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫論文應(yīng)避免以下現(xiàn)象
1、論文的題目太大，論文不結(jié)合自己的實際工作，只是泛泛的議論一些觀點和問題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關(guān)問題親自實踐和深入研究;
3、論文寫成工作總結(jié)，簡單羅列幾年的工作項目;
4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實踐成果和觀點;
5、論文缺乏時效性，論文內(nèi)容所涉及的知識、理論、技術(shù)、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問題。
陜西2017年高級職稱論文
《論化學(xué)教師的課程知識及其發(fā)展》
摘要 課程知識是教師PCK的一個重要構(gòu)成要素?；瘜W(xué)教師的課程知識按照其功能可以分為理解性的化學(xué)課程知識、實施性的化學(xué)課程知識、評價性的化學(xué)課程知識。化學(xué)教師的課程知識具有層次性、年段性、時段性、區(qū)域性和發(fā)展性。理解性實踐是教師課程知識發(fā)展的根本途徑?；瘜W(xué)教師發(fā)展課程知識的基本策略是：理解化學(xué)科學(xué);理解化學(xué)課程結(jié)構(gòu);理解化學(xué)教科書結(jié)構(gòu);把握具體內(nèi)容的深廣度;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí);對具體內(nèi)容的教學(xué)分析。
關(guān)鍵詞 PCK 化學(xué)教師 課程知識 教學(xué)內(nèi)容 化學(xué)課程結(jié)構(gòu)
專業(yè)知識是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要維度，教師的學(xué)科教學(xué)知識(PCK)是教師專業(yè)知識的核心知識領(lǐng)域，教師的課程知識是教師PCK的一個重要構(gòu)成要素。PCK的實質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念和目標(biāo)，進行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實際的獲得。教師關(guān)于課程的知識在這個“轉(zhuǎn)化”過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，教師的課程知識直接影響著教師的課程實施水平，進而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師課程知識的發(fā)展有助于教師理解和把握課程，有助于進行有效的教學(xué)設(shè)計及其實施。為了進一步促進化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，需要對化學(xué)教師課程知識及其發(fā)展進行深入的研究。
1 化學(xué)教師課程知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
1.1 教師課程知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
舒爾曼把課程知識描述為教師的“職業(yè)工具”，意思是指每一學(xué)科可用的材料和程序。這是最廣泛意義上的課程知識，即為學(xué)生設(shè)置的全部課程、學(xué)習(xí)的編程和用來教授每一學(xué)科的各種課程資料，以及用來教授課程各方面的材料和資源等。
課程論專家古德萊德把課程區(qū)分為5個層次，認(rèn)為課程知識既包括“理念的課程”(諸如政府、基金會或特定的專業(yè)團體探討的課程問題、提出的課程變革方向)和“正式的課程”(由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材)，又包括“理解的課程”(學(xué)校教師對正式的課程加以解釋后所認(rèn)定的課程)、“運作的課程”(教師在課堂教學(xué)中實際執(zhí)行的課程)和“經(jīng)驗的課程”(學(xué)生實際學(xué)習(xí)或經(jīng)驗的過程)。
臺灣學(xué)者單文經(jīng)將教師的課程知識分為縱橫兩面的課程知識。橫面的課程知識，是指教師必須了解學(xué)生在同一時間內(nèi)所學(xué)習(xí)其他各科的內(nèi)容，以便在教學(xué)上做橫向的貫通;縱面的課程知識，則是指教師必須了解學(xué)生在同一學(xué)科的內(nèi)容上，過去曾經(jīng)以及未來要學(xué)的教材主題及概念，以便在教學(xué)上作縱面的銜接。
范良火將教師的課程知識分為教材知識(主要是關(guān)于教科書)、技術(shù)知識(主要是關(guān)于多媒體)以及其他教學(xué)資源知識(主要是關(guān)于教輔材料)等3部分。
隨著課程概念的不斷發(fā)展和豐富，課程知識的范圍更加廣闊，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程開發(fā)和管理等一系列活動。教師課程實踐的基本活動是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教科書為內(nèi)容資源、任務(wù)資源和活動資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要進行的認(rèn)知性實踐活動。因此，從教師課程實踐的基本活動來看，教師課程知識中最為核心的是課程標(biāo)準(zhǔn)知識和教科書知識。
1.2 化學(xué)教師課程知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
化學(xué)教師的課程知識按照其功能可以分為理解性的化學(xué)課程知識、實施性的化學(xué)課程知識、評價性的化學(xué)課程知識。理解性的化學(xué)課程知識，主要是指對于化學(xué)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其基本關(guān)系理解的課程知識。實施性的化學(xué)課程知識，主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對教科書進行教學(xué)分析，選擇課程資源，并在此基礎(chǔ)上進行有效教學(xué)設(shè)計的知識。評價性的課程知識，主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果進行評價的知識。
化學(xué)教師關(guān)于化學(xué)課程的知識具有年段性、時段性、區(qū)域性和發(fā)展性。年段性指的是初中化學(xué)教師主要關(guān)注的是初中化學(xué)課程知識，高中化學(xué)教師主要關(guān)注的是高中化學(xué)課程知識。時段性指的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書在一個時段是相對穩(wěn)定的，一旦進行課程改革，或進行課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整，或進行教科書變化，教師關(guān)于化學(xué)課程的知識就必須做出重大調(diào)整。區(qū)域性指的是在不同地區(qū)的學(xué)校所選用的教科書版本是不同的，教師的課程知識存在著區(qū)域性差異。發(fā)展性指的是教師的課程知識是隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗不斷發(fā)展的，這種發(fā)展是永恒的。
我國現(xiàn)階段高中化學(xué)教師的課程知識分為3個層次：第一層次，關(guān)于化學(xué)課程總體目標(biāo)和宏觀課程結(jié)構(gòu)的知識。高中化學(xué)課程作為科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個主要科目，是科學(xué)教育的重要組成部分?？傮w目標(biāo)是從化學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)課程由2個必修模塊(化學(xué)1、化學(xué)2)和6個選修模塊(化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué))構(gòu)成。第二層次，關(guān)于各化學(xué)課程模塊的目標(biāo)和教科書基本結(jié)構(gòu)的知識。高中化學(xué)必修課程模塊是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程，具有在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上進一步發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，同時為每個高中生未來的個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的雙重意義?；瘜W(xué)必修模塊的目標(biāo)是：認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力，認(rèn)識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互關(guān)系，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下各有側(cè)重。如“化學(xué)與生活”模塊的目標(biāo)是：了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)，探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，體會化學(xué)對提高生活質(zhì)量和保護環(huán)境的積極作用，形成合理使用化學(xué)品的意識，以及運用化學(xué)知識解決有關(guān)問題的能力。“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的目標(biāo)是：了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力。高中化學(xué)教科書是按照模塊進行編寫的。每一模塊教科書的結(jié)構(gòu)總體上是與主題相對應(yīng)的。不同版本的教科書在結(jié)構(gòu)上又有自己的特點。如人教版《化學(xué)1》教科書的基本單元是，第一章“從實驗學(xué)化學(xué)”，第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，第三章“金屬及其化合物”，第四章“非金屬及其化合物”。魯科版《化學(xué)1》教科書的基本單元是，第一章“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”，第二章“元素與物質(zhì)世界”，第三章“自然界中的元素”，第四章“元素與材料世界”。第三層次，關(guān)于特定化學(xué)課題的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書組織的知識。課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了特定化學(xué)課題內(nèi)容的教學(xué)要求，這是確定具體化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的依據(jù)。特定課題的教科書組織是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將特定課題內(nèi)容具體化，考慮到學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，按照認(rèn)識活動的方式進行編寫的。教科書是教師進行教學(xué)活動設(shè)計的主要資源，包括內(nèi)容資源、情境資源、任務(wù)資源、活動資源、話語資源和教學(xué)表征資源等等。
初中化學(xué)教師的課程知識分為2個層次：第一層次，關(guān)于化學(xué)課程目標(biāo)和教科書基本結(jié)構(gòu)的知識;第二層次，關(guān)于特定化學(xué)課題的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書組織的知識。
在化學(xué)教師的課程知識結(jié)構(gòu)中，前一層次的課程知識對后一層次的課程知識起著指導(dǎo)定位作用，教師關(guān)于特定課題課程標(biāo)準(zhǔn)要求的把握和教科書組織的課程知識直接影響著教師的具體課程實踐。
2 教師課程知識發(fā)展的基本理論
理解性實踐是教師課程知識發(fā)展的根本途徑。首先，理解是教師課程知識發(fā)展的基礎(chǔ)。教師實施課程的前提是教師對課程的理解。影響教師課程理解的因素主要有3個：
(1)教師對化學(xué)科學(xué)的理解。
教師對化學(xué)科學(xué)的理解影響著教師課程知識的發(fā)展。以初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的5個基本主題為例，化學(xué)科學(xué)認(rèn)識的基本問題是“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”，因此“身邊的化學(xué)物質(zhì)”和“物質(zhì)的化學(xué)變化”就自然成為2個基本的主題。化學(xué)科學(xué)認(rèn)識的基本活動是科學(xué)探究，因此“科學(xué)探究”成為化學(xué)課程的重要主題?；瘜W(xué)科學(xué)認(rèn)識活動對其基本問題“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的認(rèn)識有2大基本任務(wù)：一是探尋“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的基本規(guī)律，一是建構(gòu)“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的科學(xué)理論。從問題性質(zhì)來說，既要探討“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”有什么規(guī)律，又要探討“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”為什么會呈現(xiàn)這樣的規(guī)律。
從方法論上來說，為了對復(fù)雜的物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化世界形成有序的認(rèn)識，化學(xué)學(xué)科采取了獨特的認(rèn)識視角--_—元素視角。物質(zhì)按照元素組成可以進行分類，組成相似的物質(zhì)性質(zhì)上具有相似性。因此，在“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題中，在認(rèn)識具體物質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步認(rèn)識金屬、酸、堿、鹽等類別物質(zhì)的性質(zhì)相似性。為了解釋“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”的事實和規(guī)律性，化學(xué)科學(xué)在認(rèn)同分子、原子等微觀粒子存在的基礎(chǔ)上建構(gòu)了相關(guān)的化學(xué)科學(xué)理論。因此，化學(xué)課程中就需要安排“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一主題。前4個主題是圍繞化學(xué)科學(xué)本身的理解設(shè)定的，“化學(xué)與社會”主題是從化學(xué)與社會的關(guān)系角度來設(shè)定的。如果教師對于化學(xué)科學(xué)沒有很好的理解，就不可能很好地理解5個主題及其基本關(guān)系。其實，高中化學(xué)必修課程的內(nèi)容主題及其選修課程的結(jié)構(gòu)就是圍繞這樣的基本理解形成螺旋遞進的認(rèn)識階梯。
(2)教師對教學(xué)的理解。
教師對教學(xué)的理解制約著教師課程知識發(fā)展的思維方式。教學(xué)是一種有目的的認(rèn)識活動，是以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為依據(jù)的，這是教學(xué)的內(nèi)在永恒法則。教學(xué)活動的本質(zhì)任務(wù)就是知識傳承和理性訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展和能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是以理解具體化學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生達到對化學(xué)科學(xué)的理解。因此，化學(xué)教師的基本教學(xué)活動就是將自己理解的化學(xué)知識“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生理解的化學(xué)知識的過程。教師為了實現(xiàn)這一“轉(zhuǎn)化”，就必須思考課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么?教科書對于相關(guān)的具體內(nèi)容有哪些?這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求是什么?這些內(nèi)容學(xué)習(xí)對于學(xué)生的化學(xué)理解有什么意義?怎樣判斷學(xué)生們是否已經(jīng)理解了這個課題，理解到了什么程度?教科書有哪些可利用的的教學(xué)表征資源等等。
(3)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解。
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的理解制約著教師對教科書的教學(xué)分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)有2條重要的原理：
第一，學(xué)習(xí)需要原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的情況下發(fā)生的，這種學(xué)習(xí)需要往往是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性來激發(fā)的。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計得太難或太容易都不能起到激發(fā)學(xué)習(xí)需要的目的。
第二，有意義學(xué)習(xí)原理。有意義學(xué)習(xí)的基本要義是，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的時候，能夠發(fā)生知識間的有意義聯(lián)系。按照學(xué)習(xí)需要原理，教師需要對教科書進行任務(wù)分析，充分利用教科書資源，設(shè)計能夠促進學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。按照有意義學(xué)習(xí)原理，教師的教學(xué)設(shè)計要盡可能地將新的學(xué)習(xí)活動發(fā)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。這就要求教師把握教科書內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計要盡可能考慮前后知識間的聯(lián)系。需要強調(diào)的是，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動也是一種科學(xué)認(rèn)識活動，這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要特征。教師需要對教科書進行活動分析，充分利用教科書“活動”類資源，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。
其次，教師課程知識的發(fā)展是在教學(xué)實踐中建構(gòu)的。從知識性質(zhì)來說，教師的課程知識是指向教學(xué)實踐的。從知識的構(gòu)成要素來說，教師的課程知識既包含有理論性認(rèn)識要素，又包含有實踐性知識要素。從知識的形成過程來說，教師的課程知識主要是通過教學(xué)實踐建構(gòu)而形成的。根據(jù)建構(gòu)主義觀點，知識不是通過傳授或移植得到的，而是認(rèn)知個體在一定的學(xué)習(xí)情境和社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源和工具，通過積極的意義建構(gòu)的方式獲得的。換言之，知識是認(rèn)知個體與外在情境交互作用而建構(gòu)出的產(chǎn)物。因此，教師的課程知識是教師在教學(xué)實踐中自主建構(gòu)的。
第三，教師課程知識的發(fā)展是一個非線性的、螺旋的動態(tài)發(fā)展過程。一方面，教師對課程的理解制約著教師的教學(xué)實踐水平。如前所述，教師實施課程的前提是教師對課程的理解。另一方面，教師教學(xué)實踐水平的提高又促進著教師對課程的理解。教師的課程知識是在理解與實踐的互動過程中發(fā)展的。
3 化學(xué)教師課程知識發(fā)展的策略
3.1 理解化學(xué)科學(xué)
化學(xué)課程的核心目標(biāo)就是使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)。教師對化學(xué)科學(xué)的理解制約著教師的課程實踐，影響著教師化學(xué)課程知識的發(fā)展。理解化學(xué)科學(xué)的標(biāo)志是形成較為良好的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。良好的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)包括3個維度：(1)化學(xué)內(nèi)容知識，主要包括化學(xué)的基本事實、基本概念、化學(xué)規(guī)律和化學(xué)理論。(2)化學(xué)認(rèn)識論知識，主要包括對化學(xué)學(xué)科特征和化學(xué)科學(xué)認(rèn)識方法論的理解。(3)化學(xué)科學(xué)的核心觀念，主要有元素觀、能量觀和科學(xué)本質(zhì)觀?；瘜W(xué)教師要積極發(fā)展和建構(gòu)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。首先，要從整體上把握化學(xué)科學(xué)。對化學(xué)科學(xué)的基本問題、化學(xué)科學(xué)的獨特視角、化學(xué)科學(xué)認(rèn)識的基本任務(wù)及其方法論以及化學(xué)科學(xué)的核心觀念形成基本的理解。只有對這些問題形成基本的理解，才能在認(rèn)識論層面上搞清楚化學(xué)的基本事實、基本概念、化學(xué)規(guī)律和化學(xué)理論之間的基本關(guān)系，從整體上理解化學(xué)科學(xué)，進而理解科學(xué)的本質(zhì)。其次，要深化對具體化學(xué)概念和化學(xué)理論內(nèi)容的理解。已有研究表明，WWHW的認(rèn)識論思考模型可以幫助教師深化理解知識內(nèi)容。第三，建構(gòu)有意義的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”是化學(xué)學(xué)科的基本問題，對于具體化學(xué)內(nèi)容的意義學(xué)習(xí)具有“回歸性”作用，將似乎“無關(guān)”的內(nèi)容很好地聯(lián)系起來。基于化學(xué)核心觀念的概念圖技術(shù)可以幫助教師建構(gòu)有意義的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。 3.2 理解化學(xué)課程結(jié)構(gòu)
首先，要理解化學(xué)課程的宏觀結(jié)構(gòu)。模塊化和主題化是高中化學(xué)課程宏觀結(jié)構(gòu)的基本特點。教師在宏觀上理解化學(xué)課程，就是要理解化學(xué)模塊和內(nèi)容主題的宏觀組織結(jié)構(gòu)。高中化學(xué)課程有2個必修模塊和6個選修模塊，每一模塊都是由幾個主題構(gòu)成的。2個必修模塊中的6個內(nèi)容主題(認(rèn)識化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實驗基礎(chǔ)、常見無機物的性質(zhì)與應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展)與義務(wù)教育階段化學(xué)課程的5個內(nèi)容主題(科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展)在內(nèi)容性質(zhì)上是一致的。
其次，要理解各化學(xué)課程模塊的目標(biāo)價值取向?，F(xiàn)行的高中6個選修模塊從性質(zhì)與功能上可以分為3類：第一類是與化學(xué)學(xué)科核心領(lǐng)域的發(fā)展相聯(lián)系的模塊，如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”、“有機化學(xué)基礎(chǔ)”。這類模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和重要的思想方法，目的是讓學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)核心知識，利用所學(xué)知識分析和解決化學(xué)問題。第二類是與化學(xué)實驗有關(guān)的模塊，即“實驗化學(xué)”。該模塊采用以實驗活動為主的課程設(shè)計取向，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的研究方法并通過實驗的方式去學(xué)習(xí)化學(xué)核心知識，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生進一步體認(rèn)到“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)”。第三類是STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境)取向的模塊，如“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”。這類模塊凸顯社會生活問題中心、技術(shù)問題中心的課程設(shè)計取向，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、高新技術(shù)、能源開發(fā)及環(huán)境保護等方面發(fā)揮著重要的作用。
第三，要理解各模塊內(nèi)容之間的層次關(guān)系。必修模塊課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一級主題是對義務(wù)教育階段化學(xué)課程的5個一級主題的提升，2者是性質(zhì)一致、螺旋上升與發(fā)展的關(guān)系。6個選修模塊與2個必修模塊的一級主題存在著螺旋上升、層級發(fā)展的關(guān)系。“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”主題貫穿整個高中化學(xué)的各個模塊，“實驗化學(xué)”模塊是必修化學(xué)1內(nèi)容主題“化學(xué)實驗基礎(chǔ)”的發(fā)展，“有機化學(xué)基礎(chǔ)”模塊是必修化學(xué)1內(nèi)容主題“常見無機物及其應(yīng)用”的物質(zhì)類別知識擴展，“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是必修化學(xué)2內(nèi)容主題“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”的深化發(fā)展，“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊是必修化學(xué)2內(nèi)容主題“化學(xué)反應(yīng)與能量”的深化發(fā)展，“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”模塊是必修化學(xué)2內(nèi)容主題“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”的擴展。
3.3 理解化學(xué)教科書結(jié)構(gòu)
教科書是教師開展教學(xué)活動所利用的主要教學(xué)資源，教師對教科書組織結(jié)構(gòu)的把握程度影響著教師的教學(xué)實踐。教師要將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題、化學(xué)科學(xué)理解的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律結(jié)合起來理解化學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)。如現(xiàn)行人教版初中化學(xué)教科書圍繞5個基本主題分12個單元進行編排。5個基本主題是：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會。12個單元依次是：(1)走進化學(xué)世界;(2)我們周圍的空氣;(3)自然界的水;(4)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘;(5)化學(xué)方程式;(6)碳和碳的氧化物;(7)燃料及其利用;(8)金屬和金屬材料;(9)溶液;(10)酸和堿;(11)鹽、化肥;(12)化學(xué)與生活。“科學(xué)探究”主題貫穿整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程。“身邊的化學(xué)物質(zhì)”主題分單元2、3、6、8、9、10、11按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律進行編排。“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題主要集中在單元4。“物質(zhì)的化學(xué)變化”主題以集中(單元1和單元5)和分散(身邊的化學(xué)物質(zhì)各單元)的方式進行編排。“化學(xué)與社會”采取分散(身邊的化學(xué)物質(zhì))和集中(單元12)的方式進行編排。
3.4 把握具體內(nèi)容的深廣度
教學(xué)活動是一種有目的的活動，教學(xué)活動的有效性是以教學(xué)目的為參照的。也就是說，按照標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)是有效教學(xué)的前提條件。有效教學(xué)的“效標(biāo)”就是課程標(biāo)準(zhǔn)。教師只有把握具體內(nèi)容的深廣度，明確具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，才有可能實施有效的教學(xué)活動。不少具體課程內(nèi)容在必修模塊和選修模塊中都有涉及，教師應(yīng)該注意到學(xué)習(xí)要求的階段性和層次性。如“化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”內(nèi)容，在高中化學(xué)必修1階段的學(xué)習(xí)要求是“舉例說明化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系及其應(yīng)用”。在選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊中的學(xué)習(xí)要求是，“了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因，能說出常見的能量轉(zhuǎn)化形式”，“能舉例說明化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，了解反應(yīng)熱和焓變的含義，能用蓋斯定律進行有關(guān)反應(yīng)熱的簡單計算”等。
3.5 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)既是教師角色的根本體現(xiàn)，也是教師課程知識發(fā)展的有效途徑。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注水平制約著教師課程知識的發(fā)展。教師可以從4個方面提高其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。(1)關(guān)注具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，既要關(guān)注具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的“行為動詞”及其目標(biāo)是否達成的評價。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)分析學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和新的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，充分利用教科書資源，設(shè)計難度適宜、能起到激發(fā)學(xué)習(xí)需要的挑戰(zhàn)性問題，以促進學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”。(3)關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗主要包括知識內(nèi)容和方法經(jīng)驗。教師應(yīng)認(rèn)真研究教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析與新內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗，將新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗有機聯(lián)系，幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。(4)關(guān)注學(xué)生的理解。教師應(yīng)充分利用教科書資源，對教科書內(nèi)容進行“轉(zhuǎn)化”式加工，將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生容易理解的方式進行教學(xué)表征，以促進學(xué)生的有效理解。
3.6 對具體內(nèi)容的教學(xué)分析
教學(xué)分析是教師教學(xué)設(shè)計階段的認(rèn)知活動，對于教師課程知識的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為了提高教學(xué)設(shè)計水平，教師應(yīng)該進行“結(jié)構(gòu)式”的教學(xué)分析。
(1)教科書內(nèi)容分析。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師確定教學(xué)目標(biāo)、進行教學(xué)活動的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)的“具體化”需要借助教科書來實現(xiàn)。具體內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計等都是以教科書內(nèi)容分析為前提的。教科書內(nèi)容分析就是以課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題為指導(dǎo)，在研讀教科書文本的基礎(chǔ)上，列出內(nèi)容主題的具體化內(nèi)容。
(2)具體內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)分析。課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)沒有具體到具體內(nèi)容這一層面，為了設(shè)計出具體內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主題要求，在教科書內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，尤其是“行為動詞”的確定。
(3)學(xué)生已有經(jīng)驗分析。教師通過認(rèn)真研究教科書內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析與新內(nèi)容相關(guān)的已有經(jīng)驗，找準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的“起點”性基礎(chǔ)，明確有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。
(4)教學(xué)任務(wù)分析。教師在具體內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上，分析教科書可以利用的教學(xué)任務(wù)資源，設(shè)計每一內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對于教學(xué)活動應(yīng)該具有引導(dǎo)性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，盡可能以問題的方式呈現(xiàn)，難度設(shè)定在“最近發(fā)展區(qū)”的框架內(nèi)。
(5)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)分析。以教學(xué)任務(wù)為宏觀教學(xué)結(jié)構(gòu)，研究具體內(nèi)容的知識性質(zhì)及其產(chǎn)生方式，分析教科書中具體內(nèi)容的活動結(jié)構(gòu)，將宏觀的教學(xué)任務(wù)“活動化”。
(6)教學(xué)表征分析。教學(xué)表征直接影響著學(xué)生對于具體內(nèi)容的理解。教師要充分利用教科書中的情境、實驗、活動、解釋、模型和文本話語等表征資源，將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生容易理解的表征方式，以促進學(xué)生的有效理解。
參考文獻
[1]上海市青浦實驗研究所.上海教育科研，2D07，27(10)：47—50
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