教師副高職稱論文有什么字?jǐn)?shù)要求嗎
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。那你知道副高職稱論文有字?jǐn)?shù)要求嗎?下面是小編為大家精心推薦的副高職稱論文的內(nèi)容，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
副高職稱論文的字?jǐn)?shù)要求
每個刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
教師的副高職稱論文篇1
《試談加強(qiáng)歷史教師培訓(xùn)提升歷史教師專業(yè)素養(yǎng)》
摘要：在初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，培訓(xùn)起到了至關(guān)重要的作用，是加快初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展的一條有效途徑。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，對初中歷史與社會教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的更高的要求，而現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系的不適應(yīng)性也日益突出，教師培訓(xùn)亟待改造與創(chuàng)新。那么，究竟如何對初中歷史與社會教師進(jìn)行培訓(xùn)，優(yōu)化其專業(yè)素養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為，主要應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。
一、優(yōu)化培訓(xùn)方式
近年來，國內(nèi)外對教師培訓(xùn)的模式進(jìn)行了一定的探索，創(chuàng)造了許多新興的模式。比如反思教學(xué)、園本教研、經(jīng)驗(yàn)參與式培訓(xùn)、體驗(yàn)式培訓(xùn)等，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)效果、豐富教育理論起到了積極的促進(jìn)作用。今后，需要讓初中歷史與社會師資培訓(xùn)更加貼近教育實(shí)踐，更加貼近學(xué)生需求，更加貼近社會需要。教師培訓(xùn)模式將進(jìn)一步創(chuàng)新，適用范圍更加廣泛，教學(xué)效果更加理想，教育手段更加完善，教育內(nèi)容更加細(xì)化，教育實(shí)踐更加豐富，更加突出以人為本，更加注重初中歷史與社會教師的良性互動，更能充分調(diào)動初中歷史與社會教師的積極性和主動性。
二、健全培訓(xùn)體系
要實(shí)現(xiàn)初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展，就必須健全教師培訓(xùn)體系。首先要在思想上重視教師培訓(xùn)觀念，特別是職后教育，認(rèn)識到初中歷史與社會教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的全過程。其次，加強(qiáng)初中歷史與社會教師培訓(xùn)理論的研究，以促進(jìn)初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展為核心，對初中歷史與社會教師培訓(xùn)體系有系統(tǒng)考慮和實(shí)施方案，確定培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、實(shí)踐基地，整合課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，增加實(shí)踐機(jī)會，以保證初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展有計劃地穩(wěn)步實(shí)施。最后，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)制度，根據(jù)初中歷史與社會教師發(fā)展的各個階段特點(diǎn)建立新教師入職培訓(xùn)、初級教師學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)教師技能培訓(xùn)、骨干教師理論培訓(xùn)、高級教師研討培訓(xùn)制度，加速初中歷史與社會教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，保障初中歷史與社會教師在專業(yè)發(fā)展方面得到不斷進(jìn)步和顯著提高。
三、改革培訓(xùn)內(nèi)容
一次教師培訓(xùn)難以解決教師發(fā)展過程中的所有問題，教師培訓(xùn)應(yīng)成為一個循序漸進(jìn)的過程。首先在培訓(xùn)內(nèi)容上要拓寬教師的思路，讓初中歷史與社會教師的思維方式更加廣泛和深刻。設(shè)置綜合素養(yǎng)類內(nèi)容，涵蓋科技文化精神價值與教育功能、教師發(fā)展、教師發(fā)展心理研究、教師教學(xué)理念等主題。教學(xué)采用專題報告的授課方式，邀請校內(nèi)外著名專家、地方教育部門領(lǐng)導(dǎo)等開展專題講授，全面提高教師的綜合素養(yǎng)。其次，在培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)、人文社會和科學(xué)發(fā)展的最新成果，更新、調(diào)整初中歷史與社會教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容，讓初中歷史與社會教師的思維更具前瞻性。同時，為了適應(yīng)新課改的需要，培訓(xùn)中要積極創(chuàng)造初中歷史與社會教師實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合。努力滿足教師使用多種教育技術(shù)手段和方法的需要，幫助教師科學(xué)、合理地設(shè)計、組織、實(shí)施教育教學(xué)行為。再次，設(shè)置菜單式培訓(xùn)，由受訓(xùn)初中歷史與社會教師提出需求，根據(jù)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，可擴(kuò)大選課范圍，幾個縣級市教師一起選課，根據(jù)選課，統(tǒng)一設(shè)置課表。這樣可以避免教育資源浪費(fèi)和資金的不足，從而更好地促進(jìn)初中歷史與社會教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
四、明確培訓(xùn)目標(biāo)
培訓(xùn)目標(biāo)的確立能夠?yàn)榕嘤?xùn)工作指引明確的方向，也是培訓(xùn)工作得以順利開展的前提條件。只有當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)與初中歷史與社會教師的個人發(fā)展目標(biāo)相一致，滿足初中歷史與社會教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，這時，培訓(xùn)的目標(biāo)才會變成是初中歷史與社會教師內(nèi)在的需求。筆者認(rèn)為，可以將初中歷史與社會教師劃分為新任教師、轉(zhuǎn)崗教師和骨干教師三個層次，設(shè)計分類遞進(jìn)的培訓(xùn)目標(biāo)。如對于新任教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為愛崗敬業(yè)，逐步養(yǎng)成良好的師德行為，提升教學(xué)基本技能和課堂教學(xué)能力，掌握常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段;對于轉(zhuǎn)崗教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為拓展專業(yè)知識，加強(qiáng)語言基本功的鍛煉，提高學(xué)科教學(xué)能力和解決課堂教學(xué)問題的能力，提高自主學(xué)習(xí)和研究能力;對于骨干教師，可以將培訓(xùn)目標(biāo)確定為具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)，提高教育教學(xué)科研能力和水平，形成素質(zhì)高、教學(xué)強(qiáng)、有專長、善研究的學(xué)科帶頭人隊伍。
五、優(yōu)化培訓(xùn)隊伍
只有學(xué)校才能夠直接面對課堂及教學(xué)過程，只有一線教師才清楚參加培訓(xùn)教師的實(shí)際需求。所以，讓實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線初中歷史與社會教師充實(shí)到培訓(xùn)師資隊伍中來，有利于培訓(xùn)更具針對性。由于一線初中歷史與社會教師對于參訓(xùn)教師在教學(xué)中哪些知識欠缺、需要培訓(xùn)哪些方面的知識有個清楚的認(rèn)識，因此，他們能夠針對參訓(xùn)教師的具體教學(xué)實(shí)際展開工作，將自身教學(xué)中的典型案例總結(jié)出來與他們共同分析、探討，幫助參訓(xùn)教師將其在培訓(xùn)中所學(xué)到的最新理論知識運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中去，引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新的思維和探究的能力，并通過不斷地自我反思，來促進(jìn)參訓(xùn)初中歷史與社會教師自身新知識的建構(gòu)，有利于教師自身素質(zhì)的提高，取得良好的培訓(xùn)效果。
總之，初中歷史與社會教師只有不斷更新教育教學(xué)理念，夯實(shí)自身專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高教育科研、學(xué)科教學(xué)的能力和水平，只有在思想上勇于創(chuàng)新，行動上勤于實(shí)踐，才能順利迎接新一輪的挑戰(zhàn)。因此，在新的課程改革背景下，對初中歷史與社會教師進(jìn)行培訓(xùn)是很有必要的，也是必需的，是關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個重要因素。
參考文獻(xiàn)：
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教師的副高職稱論文篇2
《試論信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展》
互聯(lián)網(wǎng)是偉大的改變?nèi)祟惞ぷ?、生活、教育和溝通的工具。在互?lián)網(wǎng)的推動下，很多領(lǐng)域都被改變、被顛覆，教育就是其中受影響較大的一個領(lǐng)域?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的條件，也對高職教師專業(yè)發(fā)展提出新要求。信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該具有哪些特色?當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展面臨哪些困難?應(yīng)采取哪些措施實(shí)現(xiàn)信息化背景下高職教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)?這些都值得高職教育工作者探討。
一、信息時代高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性
1.信息時代教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的塑造與不斷重構(gòu);基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)與非專業(yè)知識的構(gòu)成與不斷拓展;內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要由知識、能力和素質(zhì)三個方面構(gòu)成：其中知識層面包括教師的學(xué)科專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐知識;能力層面包括教師的教學(xué)、科研和實(shí)踐能力;素質(zhì)層面包括教師對教育的信仰、專業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。
在教育信息化背景下，教師專業(yè)發(fā)展具有時代新特色，要求教師學(xué)習(xí)信息化知識，培養(yǎng)信息能力和提升信息素養(yǎng)。信息化知識主要指教師根據(jù)學(xué)習(xí)和工作的需要而掌握的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及產(chǎn)品的知識。信息能力是教育信息化背景下教育工作者必須具備的信息檢索、收集、加工能力以及對信息設(shè)備和信息資源的使用能力。信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等各方面的集合體，它貫穿于教師整個職業(yè)生涯的各個環(huán)節(jié)。
2.信息時代高職教師專業(yè)發(fā)展的必要性
教育信息化要求在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中充分合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教育手段，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。教師是教育教學(xué)中的一個重要因素，其專業(yè)發(fā)展必須重視教育信息化技術(shù)的提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的需要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中，明確提出“加強(qiáng)教育與信息化的關(guān)系”，并要求到2020年，各級各類學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也明確強(qiáng)調(diào)提升教師信息化水平，要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。
教師專業(yè)素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平的高低，而要提高教師專業(yè)素養(yǎng)就必須不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在教育信息化的大背景下，培養(yǎng)高職學(xué)生的信息能力已成為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，除了大學(xué)信息技術(shù)課程之外，各專業(yè)教師都應(yīng)在其他專業(yè)課程中加強(qiáng)對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展上除了要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要向信息化層面深入。
二、高職教師信息化能力發(fā)展面臨的困難
為了順應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的新趨勢，高職教師專業(yè)發(fā)展必須加強(qiáng)信息化知識、技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。但是教師在信息化能力發(fā)展中面臨著一系列的困難。首先，高職教師隊伍中，如國貿(mào)專業(yè)、財會專業(yè)等很多專業(yè)的教師中大多數(shù)沒有計算機(jī)相關(guān)專業(yè)背景，一定程度上限制了高職院校的信息化教學(xué)的展開，即使學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)軟、硬件設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了資源數(shù)字化，教師運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中的效果并不理想。另一種顯性的困難是由于教師平時教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，教學(xué)、科研、班主任工作等使教師沒有時間和精力系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。而傳統(tǒng)的教師進(jìn)修培訓(xùn)要求教師集中某一段時間在培訓(xùn)地學(xué)習(xí)，放棄手邊的工作，來到其他城市進(jìn)修。出于時間、經(jīng)濟(jì)上的考慮，很多教師會選擇放棄進(jìn)修機(jī)會。除此以外，有的教師專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)，不積極更新教學(xué)理念，不嘗試新的教學(xué)模式，不采用先進(jìn)的教學(xué)手段，始終堅持傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)，以保證教師自己教學(xué)主導(dǎo)的地位。
三、信息化時代高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑
1.開展“線上+線下”兩種學(xué)習(xí)方式保障高職教師專業(yè)發(fā)展
進(jìn)修培訓(xùn)是高職教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)方式。教師可以通過進(jìn)修提升學(xué)歷，如在職讀碩、博士，只要合理安排時間，教師一方面在專業(yè)上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提高，另一方面也不耽誤學(xué)校的教學(xué)工作。各類短期培訓(xùn)能夠讓教師與同行之間互相切磋，提高自身的知識、能力和修養(yǎng)，如江蘇省教育廳每年都有許多針對高職教師的國培和省培項(xiàng)目。另外高職教師通過企業(yè)鍛煉提高實(shí)踐能力。
除上述傳統(tǒng)進(jìn)修培訓(xùn)外，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，高職教師可以進(jìn)行線上培訓(xùn)。線上培訓(xùn)是指教師通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)拓展項(xiàng)目，在線課程，網(wǎng)絡(luò)研討等提高自身的專業(yè)能力。如全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心每年都有各類網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);其網(wǎng)站上的公開課、教學(xué)活動和教學(xué)論壇等內(nèi)容為教師的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了大量優(yōu)質(zhì)資源。另外，因培訓(xùn)而結(jié)識的各高職院校同專業(yè)教師組成QQ群，微信群等，群成員之間可以進(jìn)行專業(yè)方面的討論學(xué)習(xí)，資源分型，共同取得進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)的普及性使線上培訓(xùn)突破時空的局限性，教師可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種無論在何時何地就能展開的泛在學(xué)習(xí)使教師避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)的耗時費(fèi)力和舟車勞頓。
2.積極參加信息化教學(xué)比賽，提升高職教師專業(yè)發(fā)展
課堂教學(xué)是高職教師最主要的教育活動形式，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。高職教師應(yīng)主動參與教研室共同備課，完善課堂教學(xué)設(shè)計;積極參加同行聽課，借鑒其他教師的教學(xué)安排和方法;定期聽取學(xué)生的課堂反饋，做好教學(xué)反思，提高教學(xué)能力。在信息時代，信息化課堂教學(xué)成為一大趨勢，高職教師要學(xué)會適應(yīng)多媒體教學(xué)場所，運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)會使用數(shù)字化的教學(xué)資源。
另外，高職教師應(yīng)積極參加信息化教學(xué)比賽，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教育部于2010年舉辦了首屆全國職業(yè)院校信息教學(xué)大賽，并在2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》中明確要求“辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”。信息化教學(xué)大賽是提高教師信息化教學(xué)能力、推進(jìn)信息化教學(xué)的重要抓手。高職院校教師通過參加信息化教學(xué)大賽，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)平臺和數(shù)字化資源的運(yùn)用能力，提高信息化教學(xué)設(shè)計的水平。以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例，該校在 2014年和 2015年江蘇省級和國家級信息化教學(xué)大賽中均取得不俗成績，各位參賽教師在賽后能堅持開展信息化教學(xué)，并在組建信息化教學(xué)團(tuán)隊中發(fā)揮帶動作用，已成長為該校的教學(xué)改革領(lǐng)軍人物和推進(jìn)信息化教學(xué)的骨干力量。同時，各個學(xué)校提交的參賽作品都是信息化教學(xué)的成果，教育主管部門把這些優(yōu)秀成果放到公共服務(wù)平臺，供各高職院校觀察、學(xué)習(xí)，為其他高職院校的老師提供了一批優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源。
3.申報科研、教改課題，提升教學(xué)和科研能力
教育科研是推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性保障性工作，沒有高水平的科研，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。開展課題的研究同樣也是高職教師專業(yè)發(fā)展的另一個重要途徑。為了完成對課題的研究，課題的所有參與人必須學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、擴(kuò)展國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論和相關(guān)領(lǐng)域的知識，展開對比研究，針對課題研究中存在的問題進(jìn)行思考、探析，最后解決這些問題。
同時，在信息化時代，高職教師尤其要做好信息化教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究，以2013年江蘇省評選出的高等教育教改研究立項(xiàng)的535項(xiàng)的課題中，50%以上的課題與信息化方面的研究有關(guān)。高校教師通過廣泛開展信息領(lǐng)域的研究，結(jié)合熱點(diǎn)問題，積極探索，形成理論研究成果，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
綜上所述，教育信息化要求高職教師的專業(yè)發(fā)展中加強(qiáng)信息知識、信息技能和信息素養(yǎng)的培養(yǎng);從另一方面講，只有具備了一定信息素養(yǎng)的高職教師才能在這個信息時代充分享受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展給教育帶來的便利。高職教師要克服種種困難，通過線上、線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、積極參加信息化教學(xué)大賽和開展課題研究等途徑，使自己的專業(yè)發(fā)展有質(zhì)的飛躍，為高職教育的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的智慧和才能。
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