教師進職稱論文字數(shù)要求
教師進職稱論文字數(shù)要求
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內(nèi)，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式，具有說理性、創(chuàng)見性、邏輯性、科學性的特點，下面是小編為大家精心推薦的關于教師進職稱論文字數(shù)要求的資料，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
教師進職稱論文字數(shù)要求
每個刊物的字數(shù)都是不一樣的，要是發(fā)省級刊物的話一般字數(shù)在2000字到3000字之間不等，一般多數(shù)在2500字左右
教師進職稱論文
研究當代小學教師素質(zhì)構成促進教師成才
摘 要：教師素質(zhì)高低，是影響學生各項素質(zhì)及教育質(zhì)量的關鍵。當代小學教師素質(zhì)主要包括具有人本化的教育理念，具有多維的教學能力，具有良好的教學藝術。
關鍵詞：教師素質(zhì);教師成才;教學能力;教學藝術
烏申斯基曾說過：“教師個人對學生心靈的影響所產(chǎn)生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”教師承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的任務，教育現(xiàn)代化的建設，也離不開具有高素質(zhì)的教師。關于教師的素質(zhì)，人們在給它的定義中都力圖體現(xiàn)其職業(yè)特征，例如第一種觀點：“教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)”;第二種觀點：“教師素質(zhì)是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機結合在一起的能力”。一直以來的教育傳統(tǒng)都要求教師要具備良好的道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等基本素質(zhì)。
小學教育的獨特性對小學教師提出了更高的素質(zhì)要求，這是因為：小學教育是啟蒙教育階段，小學教師對小學生的啟蒙是全方位的、一體的。小學教師要將成人認為淺顯的教材內(nèi)容根據(jù)兒童的心理特點傳授給學生，教會小學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立其正確的人生觀，開發(fā)其潛力，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的現(xiàn)代人，這樣的工作需要非常專業(yè)化的人員才能勝任。教師是理想與現(xiàn)實、理論與實踐之間的轉(zhuǎn)化者，在新型學生觀的指導下，小學教師各方面的素質(zhì)都要求有更高水平、更高層次的發(fā)展。筆者認為當代小學教師素質(zhì)應該有以下幾方面構成。
一、小學教師應具有人本化的教育理念
促使教師理念轉(zhuǎn)變與更新是新型學生觀下教師素質(zhì)培養(yǎng)的基礎。長期以來，我們都以小學教師是否具備良好的道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)作為衡量教師素質(zhì)優(yōu)劣的標尺，卻忽視了教育理念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)學生觀下，教師的教育理念陳舊，不尊重學生的生命特征;在新型學生觀的視閾下，人本化的教育理念要求教師以生為本，尊重學生的生命發(fā)展，了解不斷變化的學生，尊重學生的人權，只有理念上的問題解決了，思想通了，才能促進教師素質(zhì)的提升。
新型學生觀承認學生是有思想、有感情的獨特的生命體，基于人本化的教育理念，傳統(tǒng)學生觀指導下的專制型的師生關系正在逐漸被淘汰，在新型學生觀指導下，小學教師與小學生共同建構出了一種新型、民主的師生關系。只有在相互尊重的關系氛圍下，學生才能自覺而愉快地接受教師的教，才能激發(fā)起學生自覺學習、樂于學習的愿望，激發(fā)他們的身心發(fā)展的潛在性，從而獲得全面發(fā)展。小學生是擁有知、情、意、行的，而且生命活動無時無刻不在發(fā)展變化，因此小學教師應給予小學生更多的人文關懷，尊重他們的人權。
二、小學教師應具有多維的教學能力
新型學生觀強調(diào)學生在教育教學過程中的中心地位，指出學生對學習充滿著熱情，力求小學生獲得多方面、健全的發(fā)展，因此要求小學教師必須具備多維的教學能力。通常所說的教學能力是指教師能夠順利完成教學活動所需要的個體心理特征，是通過教學實踐將個人的智力和教學所需知識、技能轉(zhuǎn)化形成的一種職業(yè)素質(zhì)，是教師得以順利和有效完成一定的教學活動所應具備的最直接、最基本的那些本領。新型學生觀尊重小學的差異獨特性，想要將小學生的身心所隱藏的發(fā)展的各項潛能挖掘出來，這就需要小學教師具備多維的教學能力，才能使小學生在新型學生觀的指導下獲得更好的發(fā)展。
在新型學生觀的視閾下對教師教學能力的正確認識和把握，是評價一個教師工作能力強弱的關鍵。教師的教學能力己超越教學基本功的范疇，是一種綜合性素質(zhì)的體現(xiàn)，其主要從教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力、教學調(diào)控能力和教學反思能力等五個方面來思考。較之傳統(tǒng)學生觀重視教師對上述教學能力的掌握，在新型學生觀指導下，更加強調(diào)教師能否靈活地運用多種教學能力，因為教師能夠靈活地將教學能力貫徹到教學實踐中是學生獲取學習生活所需知識和形成多種實踐能力的基礎。
三、小學教師應具有良好的教學藝術
教學藝術具有廣義和狹義之分。廣義的教學藝術是指凡是涉及教學的一切環(huán)節(jié)和范圍所運用的藝術;狹義上的教學藝術則是指教師在課堂教學中遵循教學規(guī)律及藝術審美原則，靈活運用一整套嫻熟的教學手段、方法與技巧，取得最佳教學效果的創(chuàng)造性的教育實踐活動。新型學生觀尊重學生的差異獨特性，因此在教學方法及各項教學手段的運用及選擇上都主張在了解學生情況的基礎上進行，認識到并貫徹教育藝術是“人對人”的藝術，而并不是傳統(tǒng)學生觀下“人對物”的作用過程。
新型學生觀尊重學生的差異獨特性，尊重學生的生命發(fā)展，關注學生的發(fā)展?jié)撛谛裕處熃虒W手段、方法與技巧的藝術性運用都會促使小學教師成長為一名智慧型的教師。教育機智也是教學藝術的一種，主要體現(xiàn)教師的教育智慧活動。教育機智是教師在一定的理論修養(yǎng)基礎上，在長期實踐體驗、感悟和實際經(jīng)驗基礎上，形成的一種超乎尋常的、出類拔萃的臨場發(fā)揮能力。從小學生的生理、心理的差異獨特性及發(fā)展性來看，小學教師應擁有較高的教育機智來處理應對教學過程中的一系列突發(fā)狀況，展現(xiàn)教育藝術。在實際課堂教學中，教師要通過不斷接收來自學生和其他方面的反饋信息來及時調(diào)整自己的行動及教學方法，進而提高對教學相關事情的應變能力，提升教學效果，展示教學藝術，才能使自己不斷成才。
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