評高級職稱論文字數(shù)
很多初次發(fā)表論文的作者都會又很多疑問，其中就有評高級職稱論文字數(shù)要求是多少?下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于評高級職稱論文字數(shù)的資料，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
評高級職稱論文字數(shù)
獨著或作為第一作者，在國家核心期刊上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文一篇以上;或在CN刊物上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩篇以上;(本條件所指論文指本專業(yè)或相近專業(yè)論文，均不含增刊、特刊等。期刊必須有CN刊號，應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平和技術(shù)價值，不少于3000字。業(yè)績與成果、論文與論(譯)著、技術(shù)報告等是指執(zhí)筆人。)
獨著或作為第一作者，公開出版有一定學(xué)術(shù)水平的論(譯)著(或技術(shù)手冊)，本人撰寫5萬字以上;
主持撰寫過兩篇專項研究報告或技術(shù)報告，經(jīng)同行業(yè)專家認定，具有較高學(xué)術(shù)、技術(shù)水平并對安全工程有較大的應(yīng)用價值。
市(廳)級或大型企業(yè)立項科研課題及其技術(shù)報告，經(jīng)主管部門或歸口部門組織同行業(yè)專家評審認定具有獨創(chuàng)性見解，具有實用價值。
關(guān)于教師的職稱論文
基于教師發(fā)展的教師評價研究
摘 要： 幼兒園教育評價是教育評價的重要組成部分。本研究嘗試通過一個個案，考察幼兒園教師評價的實踐形態(tài)，分析診斷其優(yōu)缺點，闡述該幼教機構(gòu)中教師評價的優(yōu)勢及需要改進的地方，在理論解讀與實踐考察的基礎(chǔ)上，提出基于教師發(fā)展的幼兒園教師評價的行動建議：保證評價的公開、真實與多樣化;確保評價對象的主體地位。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 教師評價 教師發(fā)展
一、問題的提出
隨著國家基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推廣，幼兒園的課程隨之不斷深入，幼兒園教師評價也受到越來越多人的關(guān)注?；趯處熢u價問題的反思，教育理論界先后提出發(fā)展性評價、教師發(fā)展思想，認為評價旨在提高教師素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，促進教師專業(yè)能力發(fā)展，但與此相關(guān)的實踐研究特別是幼兒園層面的實踐研究相對較少。筆者查閱國內(nèi)外文獻發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者的研究大多集中于中小學(xué)教師評價，而國內(nèi)以教師評價為題的相關(guān)著作和論文也多集中在中小學(xué)教師評價方面，對幼兒園教師的評價大多是現(xiàn)狀調(diào)查研究。
本研究試圖通過對一所民辦幼兒培訓(xùn)教育機構(gòu)教師評價的個案分析，結(jié)合教師評價的理論，分析幼兒園教師評價中應(yīng)注意的問題和改進的措施，為同類教育機構(gòu)提供具有借鑒價值的建設(shè)性建議。
二、個案解析
(一)小倫敦英語學(xué)校的簡介
小倫敦英語學(xué)校創(chuàng)建于2001年3月，它是一所專門培訓(xùn)少兒英語的幼兒教育機構(gòu)。建校之前，內(nèi)蒙古自治區(qū)的英語教育事業(yè)相對落后，為滿足市場對英語人才的大量需求，董事長周玉樹先生與英方董事保羅·奎恩共同創(chuàng)辦了這所內(nèi)蒙古地區(qū)首家中英合資辦學(xué)的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)。該機構(gòu)非常重視教師評價問題，在實踐中采取了多種教師評價方式，其獨具特色的教師評價制度取得了顯著的成效，教師評價方面的業(yè)績十分突出。
(二)個案現(xiàn)行的教師評價模式
該機構(gòu)采用多種方式評價教師，評價手段豐富，形式多樣，評價結(jié)果也可靈活掌握。
1.星級教師評價制度。星級評價制度的基本原則是：星級教師每學(xué)年評定一次，體現(xiàn)星級教師評價的動態(tài)性;星級共有三個等級，每個等級都有明確限定相應(yīng)的任職條件，體現(xiàn)星級教師評價的明確性;星級教師評價實行公開化;教師從未定級升為一級教師，月薪上調(diào)200元，從一級教師升為二級教師，工資上調(diào)300元，從二級教師升為三級教師，工資上調(diào)500元。星級教師評價制度中三個等級的教師比例為：一星級教師占總教師人數(shù)的40%;二星級教師占總教師人數(shù)的20%;三星級教師占總數(shù)的13.3%;未定級的教師占總?cè)藬?shù)的26.7%。星級教師任職條件包括教齡、班級人數(shù)保持率(即每次學(xué)費到期后繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)與剛開班時學(xué)生數(shù)的比值)、每學(xué)期公開活動、幼兒家長反饋、帶教研究成果、榮譽稱號等。
2.專業(yè)知識考核。該機構(gòu)每個校區(qū)每周四都會請大學(xué)教授給老師們上課，主要是對教師的專業(yè)知識進行鞏固，而且在大學(xué)教授講授完畢后，機構(gòu)會定期進行筆試測驗，檢驗教師的學(xué)習(xí)效果，測驗成績在薪酬上也會有所體現(xiàn)。對于專業(yè)知識的評價方面，該機構(gòu)還把每位教師編上號，然后進行抽簽，每個星期在進行完專業(yè)知識培訓(xùn)之后，都會有兩位教師為大家呈現(xiàn)一堂觀摩課，其他教師進行評課。講課教師可以把自己的新想法運用到課堂上，供其他教師借鑒，講課教師也可以把教學(xué)中遇到的難題拿出來，讓其他教師共同想解決對策。評課記錄也是教師評價的一種依據(jù)。
3.技能及娛樂互動比賽。隨著該機構(gòu)的不斷完善，機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)越來越重視技能及娛樂互動方面的比賽，以求達到團結(jié)教師，增進教師之間的感情交流，更全面地評價教師的目的。技能及娛樂互動比賽細則里具體包含各項比賽的舉辦周期、比賽說明及獎項設(shè)置。
4.完成工作任務(wù)獎罰制度。個案對于教師評價方面最重要的一點就是對于教師日常工作完成情況的考核。該機構(gòu)規(guī)定了教師日常的工作任務(wù)，完成的有獎勵，未完成的也有相應(yīng)的懲治措施，這些工作都是由本校區(qū)教學(xué)主任審核的。
三、啟示與反思
(一)保證評價的公開、真實與多樣化
1.讓教師積極參與到教師評價中。從該個案中的星級評價制度中，我們可以看出，讓教師積極地參與到評價過程中，對于教師的發(fā)展是有利的。在評定教師星級的時候教師參與其中，對于自身的發(fā)展是一個促進。教師與評價者共同設(shè)計方案有利于提高教師的積極性。評價的主體不是管理者，而是教師。評價者在此扮演的角色不僅僅是一個權(quán)威者，更是一個支持者、一個引導(dǎo)者，教師也不再是一個服從權(quán)威的角色，而是一個自我專業(yè)能力發(fā)展的積極構(gòu)建者。
2.采用多種途徑獲得評價信息。教師評價中有很多東西都是死規(guī)定，比較刻板，這就要求評價者有變通性，具體問題具體分析，根據(jù)實際情況進行評價。僅從一方面就斷定一個教師怎樣，是很片面的。一個人是有多面性的，每個人都有自己的閃光點和不足的地方，這就要求評價者用辯證的眼光看待評價。該機構(gòu)采用多種形式實施教師評價，不僅僅從一方面評價教師，這體現(xiàn)了該機構(gòu)比較人性化的一面。技能和娛樂活動的比賽，豐富了教師的業(yè)余生活，讓教師緊繃的神經(jīng)得到放松。
(二)確保評價對象的主體地位
首先必須明確為什么而評價。對此問題，很多學(xué)者都有所論述?！秶H教育百科全書》的作者，著名學(xué)者胡森在其著作里概括了教育評價的四個目的：“為了改進;為了選擇、證明或說明;為了激勵、提高認識;行使權(quán)力。”從目前幼兒園教師評價實踐經(jīng)驗來看，幼兒園教師評價的目的主要分為兩類：一類是以獎懲為目的，另一類是以促進教師發(fā)展為目的。其次必須確保教師在評價中的主體地位，具體體現(xiàn)在：
1.教師參與評價方案的設(shè)計與實施。本個案的星級評價制度涉及教師的參與。這里最重要的一點就是教師的參與一定要注意自身素質(zhì)的提高，注意自身修養(yǎng)的內(nèi)化。
2.引入自我控制機制。首先是自我激勵。教師可以而且應(yīng)當(dāng)自我激勵。幼兒園應(yīng)該鼓勵并不斷激勵教師更新他們的知識，提高他們?nèi)粘５慕虒W(xué)與科研的能力，以獎勵為主。其次是自我評價。自我評價作為教師評價中的一個重要組成部分，不應(yīng)只是簡單地自我評定等級，而應(yīng)當(dāng)是自我診斷活動，經(jīng)過不斷診斷和反思，提高自己的專業(yè)能力。最后是自我調(diào)整。自我調(diào)整是在自我評價的基礎(chǔ)上自我調(diào)節(jié)的一種活動。在科技日新月異的今天，幼兒園教師應(yīng)不斷充實自己，緊跟時代步伐，不斷滿足新時代下兒童的新需要，發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，明確自己需要改進和努力的方向，更新自己的知識，改進自己的教學(xué)方法，提高自己的科研能力，從而使自己走上一個新臺階。
概括來講，幼兒園教師評價要想促進教師發(fā)展，必須具備保證評價的公開、確保評價對象的主體地位。
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