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評高職稱論文字?jǐn)?shù)

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評高職稱論文字?jǐn)?shù)

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  評高職稱論文字?jǐn)?shù)

  獨著或作為第一作者,在國家核心期刊上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文一篇以上;或在CN刊物上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩篇以上;(本條件所指論文指本專業(yè)或相近專業(yè)論文,均不含增刊、特刊等。期刊必須有CN刊號,應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平和技術(shù)價值,不少于3000字。業(yè)績與成果、論文與論(譯)著、技術(shù)報告等是指執(zhí)筆人。)

  獨著或作為第一作者,公開出版有一定學(xué)術(shù)水平的論(譯)著(或技術(shù)手冊),本人撰寫5萬字以上;

  主持撰寫過兩篇專項研究報告或技術(shù)報告,經(jīng)同行業(yè)專家認(rèn)定,具有較高學(xué)術(shù)、技術(shù)水平并對安全工程有較大的應(yīng)用價值。

  市(廳)級或大型企業(yè)立項科研課題及其技術(shù)報告,經(jīng)主管部門或歸口部門組織同行業(yè)專家評審認(rèn)定具有獨創(chuàng)性見解,具有實用價值。

  關(guān)于教師的職稱論文

  教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展

  [摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天,音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析,以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求,重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題,思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略,并進(jìn)一步探討其研究的意義與價值。

  [關(guān)鍵詞]教師教育 音樂教師 專業(yè)發(fā)展

  [中圖分類號]G645

  [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

  [文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02

  一、背景和現(xiàn)狀思考

  2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓(xùn)的統(tǒng)稱,是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制,是實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育,是教師教育自身的特點及其優(yōu)勢決定的,也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育,就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉(zhuǎn)型時期,提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下,新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成,給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的,面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求,重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展,在原先的基礎(chǔ)上,尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。

  隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我國各階段學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升,這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學(xué)能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn),還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,具有一定的教育科學(xué)研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求,但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。

  1 忽視對音樂教師教育科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。教育科學(xué)研究是教育行業(yè)特有的軟科學(xué)研究,與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益有著十分密切的聯(lián)系,更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強(qiáng)教育研究的科學(xué)性,使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國,由于大部分音樂教師自身的學(xué)歷起點偏低,加上步入工作崗位后,音樂課作為小科教學(xué)在學(xué)校長期得不到重視,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏對音樂教育功能的認(rèn)識,導(dǎo)致音樂教師提高教育科學(xué)研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學(xué)研究能力得不到進(jìn)一步的強(qiáng)化和提升。

  2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)音樂教學(xué)中。音樂教育專業(yè)一般進(jìn)行三年的課程學(xué)習(xí),第四年的大部分時間主要用于教學(xué)實習(xí)。而多數(shù)情況下,學(xué)生的音樂經(jīng)驗主要是通過教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)獲得的。由于學(xué)生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實際教學(xué)的體驗,在此以前,他們無法肯定自己是否能對教學(xué)環(huán)境做出良好的反映。教師在進(jìn)行教學(xué)之前也沒有機(jī)會在課堂上判斷自己的教學(xué)水平,也不能為學(xué)生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗,因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學(xué)的工作。同時,由于師范音樂教育過高地追求學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和提升,忽視人文科學(xué)的學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)和評價導(dǎo)向,培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是高技能、低學(xué)識的音樂教師,這種人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的狀況,是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求相悖的。

  3 音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。近些年,由于行政領(lǐng)導(dǎo)的不重視,使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響,導(dǎo)致音樂教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時地得到更新、提升和深造,音樂教育資源得不到合理的配置,影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構(gòu)建。

  二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求

  1 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學(xué)理論、實踐和經(jīng)驗進(jìn)行探索、研究、反思、改進(jìn)和創(chuàng)新,通過提升自己的教育理念不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得,都將有利于推動音樂教育和教學(xué)質(zhì)量的提高。而這種教育教學(xué)研究能力,是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標(biāo)志,是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強(qiáng)化。

  2 音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認(rèn)識,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,提高專業(yè)化水平,就必須加強(qiáng)音樂師范教育的課程建設(shè),構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。要加強(qiáng)和改革音樂師范教育的德育工作,促進(jìn)音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié),規(guī)范實踐教學(xué)管理,打造實踐教學(xué)平臺,加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè),切實加強(qiáng)音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度,實現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通,保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進(jìn)體制創(chuàng)新,優(yōu)化配置教育資源,推進(jìn)音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量,提升他們專業(yè)訓(xùn)練與發(fā)展的水平。

  3 音樂教師教育機(jī)構(gòu)和課程實施的認(rèn)定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育,教師教育認(rèn)可制度、教師教育機(jī)構(gòu)和課程的認(rèn)定化,以及教師教育的專業(yè)化,應(yīng)為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容,是對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶的重要學(xué)科。作為一名大學(xué)音樂教師,僅掌握學(xué)科知識是不夠的,還需要接受音樂教育的專業(yè)訓(xùn)練,獲得音樂教師的從業(yè)資格,遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。

  4 音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學(xué)活動中,首先要明確自己既是一名社會成員,同時也是學(xué)校成員,是學(xué)生社會化和自身社會化的承擔(dān)者。其次要有課程意識,要了解課程改革的理念與目標(biāo),倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本,倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性,倡導(dǎo)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革,以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學(xué)生意識,把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)活動的主體,是教育教學(xué)研究的對象,每一個學(xué)生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性,有自己的愛好和內(nèi)在需要,要尊重并關(guān)懷學(xué)生的成長與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,滿足學(xué)生的需要。第五要有發(fā)展意識,要堅持不斷地學(xué)習(xí),充實新思想、新知識,樹立終身學(xué)習(xí)的思想。   三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略

  1 教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進(jìn)音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新,改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,完善人才培養(yǎng)模式,改革教學(xué)方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點開展教育實踐活動,不斷強(qiáng)化和改造音樂教師的實踐性知識,使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學(xué)實際中,加強(qiáng)知識技能與實用領(lǐng)域的溝通,形成較強(qiáng)的音樂教育實踐能力,奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。

  2 實施校本課程,音樂專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當(dāng)代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學(xué)特色和教師的特點出發(fā),注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強(qiáng),有助于培養(yǎng)學(xué)生的特長、擴(kuò)大音樂教師的服務(wù)范圍、增強(qiáng)其社會競爭力,亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。

  3 合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學(xué)音樂教師,它擔(dān)負(fù)對學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)科知識的傳授、音樂技巧的訓(xùn)練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能,還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)理論知識,而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學(xué)+教育學(xué)院”的軌道上來。需要進(jìn)一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度,培養(yǎng)高層次的音樂教師。

  4 提高藝術(shù)類文化課錄取分?jǐn)?shù)線,以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠(yuǎn),根據(jù)自身的實際條件和能力,逐步擴(kuò)大招生規(guī)模,提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個人的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了,學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及接受知識的能力等方面就會加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才,首先要具備這些能力。貧乏的文化知識,必定會扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

  5 加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域,數(shù)字化音樂教學(xué)手段正越來越多地被運用于音樂課教學(xué)中,多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用,能夠豐富音樂教學(xué)的媒體資源、促進(jìn)音樂教學(xué)效率的提高。作為21世紀(jì)的音樂教師,掌握音樂教育必備的計算機(jī)信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能,是對傳統(tǒng)音樂教育的突破,更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強(qiáng)對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng),特別要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學(xué)的聯(lián)系,為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。

  6 促進(jìn)音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗,教師專業(yè)制度主要是教師資格制度,該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認(rèn)證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展,要建立音樂教師資格再認(rèn)證制度,建立明確的音樂教師培訓(xùn)制度,學(xué)校和教育部門要為音樂教師進(jìn)修提供必要的時間、經(jīng)費、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對應(yīng),要求建立相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),比如音樂教師標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、音樂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和音樂教師教育機(jī)構(gòu)水平評估標(biāo)準(zhǔn)等。

  
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