教育以一種意識改變另一種意識，以意識之間的碰撞、磨合、滲透及變革為目的。下面是小編精心推薦的一些廣東教育職稱論文，希望你能有所感觸!

　　廣東教育職稱論文篇一

　　不要把幼兒教育中的保育變成了保護教育

　　摘要：所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質條件，并給予精心的照顧和養(yǎng)育，以幫助幼兒獲得良好發(fā)育，逐漸增強其獨立生活的能力。作為教育者的職責不僅僅是照顧好每一個孩子，不讓他們受到傷害，還應該為他們提供發(fā)展機會，教會他們基本的生活技能，不斷提高他們各方面的技能，使教會他們自己做，而絕不是代替他們做。

　　提起上幼兒園的孩子，總是讓人想到年幼的孩子一行鼻涕、兩行眼淚的入園情景，還有孩子不會獨自入廁、不會獨立吃飯的嬌嬌嗲嗲的樣子，正是因為孩子的年齡小，生活自理能力較差，缺少足夠的自我保護意識，因此，衡量一個幼兒園是否優(yōu)秀不僅要看教育質量還要看保育質量。

　　所謂保育是指成人為幼兒提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質條件，并給予精心的照顧和養(yǎng)育，以幫助幼兒獲得良好發(fā)育，逐漸增強其獨立生活的能力。廣義的保育包括對兒童身體的照顧和心理、個性的培養(yǎng)。

　　幼兒園保育是對幼兒自理能力達不到的方面給予相應的照顧，如：幫助幼兒盛飯菜，小班幼兒如廁時保育員要幫助他們整理衣褲，幫助長發(fā)的女孩梳理辮子等。

　　對孩子的保育要有一定的范圍和要求，許多的保育老師對孩子的保育超出適當?shù)姆秶斐闪吮Ｓ^當，把保育變成了保護教育。

　　1、造成保護教育的種種原因

　　1.1 幼兒年齡小、能力差成了許多保育老師對幼兒過分保護的借口。

　　1.2 各個幼兒園和社會上的一些事故報道，也讓老師們“觸目驚心”、“聞風喪膽”，有的老師就想：在平時的工作中，盡可能的少讓幼兒動手也就減少了危險發(fā)生的幾率。有的老師說：在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中不是也指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位嗎?只要我們細到不能再細，把孩子們放在口中含著，放在手心里捧著，不就可以了嗎?

　　1.3 孩子做不好，會給保育工作增添一定的麻煩。孩子的年齡較小，剛開始做的時候，一定是做不好的，不可能和大人做的一樣，有的保育員覺得與其讓孩子們去做，會做得一塌糊涂，到后來，自己還要幫助他整理，不如自己直接幫助他們去做，既不要費兩次事兒還比較容易。

　　1.4 家長不良的教養(yǎng)態(tài)度。隨著社會的發(fā)展進步，現(xiàn)在的孩子在家中幾乎都是獨生子女，許多的家長看不得孩子做一點事情，受一點勞累，他們在家中對孩子包辦代替，也希望老師在幼兒園中能對自己的孩子無條件地幫助照顧。

　　2、過分保護教育的表現(xiàn)

　　事例1：有一天這個班上的保育員請假沒來，由行政部的一位老師替班，這天下午的點心有茶葉蛋，這位老師把茶葉蛋放在了桌子中間的點心盤中，讓孩子們自己剝皮。兩、三分鐘過去了，有幾個孩子去把雞蛋拿在手中，不知如何下嘴，問到他們，他們說：不知道怎樣剝皮。甚至有個孩子拿著沒有剝皮的雞蛋直接放在嘴中咬，讓老師哭笑不得，詢問班上的老師才知道，平時孩子們吃雞蛋都是保育老師把皮剝好再給孩子們吃，從沒有讓孩子自己剝過皮。問其原因，說是讓孩子們自己剝速度慢，還弄得到處都是皮，不方便打掃。

　　事例2：該吃點心了，今天的點心是桔子，保育員老師熟練地在每一個桔子上都用刀子切一個口，目的是為了讓孩子們容易剝。也有的老師干脆把皮剝掉，光光的桔子靜靜的躺在點心盆中，等著孩子們來拿。

　　事例3：戶外活動的時間要到了，班上的兩個老師在對話，教師甲說：今天應該是什么游戲。教師乙說：打倒大灰狼。教師甲：什么，“打倒大灰狼”，里面有攀登架，要爬這么高，不行，不行，太危險了。教師乙：就是，出了危險怎么辦?干脆還是玩"切西瓜"吧，沒有器械，比較安全。

　　3、保護教育帶來的教育弊端

　　3.1 限制了孩子智力的發(fā)展。俗話說：動手才能動腦。通過動手操作，身體的動作能夠使孩子的各方面能力得到提高。限制了孩子手和身體的動作，也就無形中限制了孩子的發(fā)展。陳鶴琴老先生認為：“一切的學習，不論是肌肉的，不論是感覺的，不論是神經的，都是要靠做的。[1]”

　　陳老先生認為，小孩子生來無知無識，沒有什么能力。他的認識是由經驗得來的[1]。如：讓孩子們自己剝桔子，第一次他不會剝，老師給他們適當?shù)闹笇?，第二次，在吃桔子的時候,他就會自己去找尋方法自己動手。在幾次經驗的積累之后，孩子們不僅學會了自己剝桔子，而且還對桔子有了一定的認識，知道了桔子的皮中有很多的水分，知道了從桔子下面的"桔子臍"處開始剝比較容易，知道了剝桔子皮的時候，要離自己的眼睛遠一點，因為桔子水濺到眼睛中，眼睛中會疼的。

　　3.2 阻礙了孩子自立自理能力的提高。陳鶴琴主張：凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己做[1]。保育并不是保護教育，并不是什么都不讓幼兒去做，完全的包辦代替?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中還明確指出：既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。

　　3.3 增加了教師的工作量。幫助班上孩子做一些他們應該會做的事情，會加大保育教師的工作量。與其這樣，倒不如在前期給孩子們適當?shù)腻憻?，慢慢的教師就可?quot;退居二線"了，讓孩子們在"會做就自己做，不會做可以學著做"的氛圍中漸漸的學會獨立。當然，對于孩子不應該會做的事情，教師一定不要強行要求，以免發(fā)生安全問題。

　　3.4 為社會的發(fā)展進步造成了隱性障礙。教育質量的高低影響著社會質量，在過分保護下成長起來的孩子，進入社會以后，勢必會在生活和工作中遇到這樣或那樣的麻煩，個人麻煩累積之后就會形成社會問題。

　　4、如何擺正保育的正確位置

　　4.1 教師應該明白作為教育者，自己的職責不僅僅是照顧好每一個孩子，不讓他們受到傷害，還應該為他們提供發(fā)展機會，教會他們基本的生活技能，不斷提高他們各方面的技能，使教會他們自己做，而絕不是代替他們做。

　　4.2 教師要明確各個年齡班孩子的生理特征，利用孩子的生理特征指導保育工作，在孩子年齡特征允許的情況下，為孩子提供鍛煉的機會，促使他們自理自立，在嘗試探索中不斷發(fā)展。

　　4.3 教師要時刻把幼兒的安全放在首位，各種設備用品要經常檢修，在活動中先把方法教給孩子，再加上細心地觀察、體貼地照顧，讓孩子們安全的成長。

　　參考文獻

　　[1] 《鶴琴之聲》17期

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