醫(yī)學(xué)是一個從預(yù)防到治療疾病的系統(tǒng)學(xué)科，是通過科學(xué)或技術(shù)的手段處理人體的各種疾病或病變的學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)職稱論文，希望你能從中得到感悟!

　　基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)職稱論文篇一

　　預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生從基礎(chǔ)到臨床的見習(xí)方法

　　摘要：鑒于目前我國預(yù)防醫(yī)學(xué)見習(xí)生“崗前”培訓(xùn)沒有統(tǒng)一的教材，部分同學(xué)在見習(xí)過程中感到茫然，找不到見習(xí)醫(yī)生的感覺，找不準(zhǔn)預(yù)防醫(yī)學(xué)生在臨床見習(xí)中的定位。筆者近年來通過對見習(xí)生的觀察及調(diào)研得出一些體會，供預(yù)防醫(yī)學(xué)見習(xí)生參考。

　　Abstract: In view of the fact that before the present our country preventive medicine probationer “the hillock”, the training unification's teaching material, partial schoolmates has not felt in the application process vacant, could not find intern's feeling, looked does not permit to prevent medico's in clinical application localization. The author in recent years through obtained some experiences to probationer's observation and the investigation and study, referred for the preventive medicine probationer.

　　關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué) 實(shí)習(xí) 臨床

　　Key words: Preventive medicine; Practice; Experiences;Clinical

　　一、做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備

　　1.思想方面 “凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”。在見習(xí)之前，應(yīng)該做好充分的思想準(zhǔn)備，樹立搞好見習(xí)的信心。見習(xí)中遇到困難是不可避免的，如見習(xí)的內(nèi)容、見習(xí)的環(huán)境、與帶教醫(yī)生關(guān)系的處理、醫(yī)患矛盾等等。因此，樹立必勝的信心是能否在見習(xí)中取得較好成績的關(guān)鍵;充分估計(jì)見習(xí)中的困難，并作好應(yīng)對措施是能否順利通過見習(xí)的前提。

　　2.醫(yī)學(xué)知識方面 在校所有的知識都是為了成為一名合格醫(yī)生所必備的。與醫(yī)學(xué)知識密不可分的臨床醫(yī)療制度是醫(yī)院正常運(yùn)轉(zhuǎn)的法規(guī)、是避免發(fā)生醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故的保障，而這些臨床醫(yī)療制度的課程學(xué)校又沒有開設(shè)。因此，建議見習(xí)生在見習(xí)前有必要重溫與臨床密切相關(guān)的科目和基礎(chǔ)知識，盡快了解和熟悉所到科室有關(guān)醫(yī)療制度。

　　二、正確認(rèn)識自己的身份

　　對于預(yù)防醫(yī)學(xué)生，臨床見習(xí)的地位改放在何處，這個問題總是干擾著同學(xué)們。要解決要這個問題，首先要意識到臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的關(guān)系，要意識到二者的緊密的聯(lián)系，任何預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展都是在臨床疾病的基礎(chǔ)上，不了解臨床知識也就無法進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究，所以要以預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體高度來認(rèn)識這個問題。

　　三、實(shí)習(xí)過程中提問的學(xué)問

　　許多見習(xí)生在臨床上遇到問題不知道如何向教員提出，其實(shí)提問還需學(xué)問。有的教員不愿意回答學(xué)員提出的諸如“某某疾病的臨床癥狀、體征有哪些?”之類的問題，因?yàn)檫@些問題在教科書中已經(jīng)寫得十分清楚，因此應(yīng)盡量少問這類問題，即便要問，最好這樣提問：“書里對某某疾病的癥狀、體征、X線表現(xiàn)寫了很多，我有點(diǎn)抓不住重點(diǎn)，您能給我講講該疾病的主要臨床癥狀嗎?”其他提問的方法和技巧有許多，其中有一個能讓教員給你傳授更多的知識，暫且叫它“迂回提問法”。所謂“迂回提問法”就是，不是直接向教員提問，而是通過暴露自己的不足或錯誤，讓教員來給你補(bǔ)充糾正。例如，對于某種疾病的發(fā)病機(jī)理，你不太清楚，說出你自己的認(rèn)識，“某某疾病的發(fā)病機(jī)理是不是…，從而導(dǎo)致…”，如果你分析得正確，教員自然會首肯，如果你的分析不全面，教員就會給予補(bǔ)充，如果你的分析錯了，教員肯定會給予糾正，這樣教員也會樂意回答你通過思考提出的問題，而且你也可以了解自己的有關(guān)知識的掌握程度。

　　四、做好“四勤”及“小本子”的妙用

　　有句俗語叫“師父引進(jìn)門，修行在個人”。進(jìn)入臨床見習(xí)猶如進(jìn)入了臨床醫(yī)學(xué)的大門，剩下的就要看同學(xué)們?nèi)绾?ldquo;修行”了。在這臨床醫(yī)學(xué)天地里，到處都是知識寶藏，付出越多，收獲就越大。有人總結(jié)了一條經(jīng)驗(yàn)，稱為“四勤”，即“手勤”、“腿勤”、“嘴勤”、“腦勤”。所謂“手勤”，就是勤動手，多做各種臨床操作，熟練掌握體格檢查方法以及各種臨床診療操作。所謂“腿勤”就是要求見習(xí)生經(jīng)常深入病房觀察病情變化，常到輔助科室學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，常跑圖書館解決臨床上遇到的困難，只有這樣，才能正確認(rèn)識疾病，只有認(rèn)識了疾病，才能治療疾病。所謂“嘴勤”，就是要多問，實(shí)習(xí)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，不懂就問，遇到問題，不管是誰，只要能夠解決問題，都是請教的對象。所謂“腦勤”，就是要勤于思考。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，這句話辯證地揭示了“思與學(xué)”地關(guān)系。主動、積極、向上地思維方式，應(yīng)該貫穿整個臨床實(shí)踐。

　　談到實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和秘訣，許多教員以及一些著名的醫(yī)學(xué)專家，都會提到“小本子”的妙用。所謂“小本子”，就是指在實(shí)習(xí)中隨身攜帶一個袖珍筆記本，用它來記錄教員或上級醫(yī)生的查房指示以及遇到的各種臨床問題。有人稱為“臨床隨筆”、“醫(yī)海拾貝”，甚至有人稱為“醫(yī)學(xué)小百科”。不要小看這“小本子”，它的妙用確實(shí)不少。常言道“好記性不如爛筆頭”，“小本子”的好處，首先可以彌補(bǔ)人的記憶不足，教員或上級醫(yī)生查房所講的內(nèi)容，常常是對疾病的高度概括或是自己多年積累的臨床經(jīng)驗(yàn)，這些是書里學(xué)不到的內(nèi)容，記錄下這些經(jīng)驗(yàn)之談，可以終身受益。另外，從教員的心理上來講，看到實(shí)習(xí)生虛心好學(xué)，記錄他所講的內(nèi)容，他會講授更多的內(nèi)容，滿足同學(xué)們的求知欲望，而從同學(xué)自身來講，遇到比較陌生的知識點(diǎn)、概念可以隨時記錄下來，以備回顧溫習(xí)使用。一旦你體會到了“小本子”的好處，它將伴你渡過整個醫(yī)療生涯，使你受益匪淺。

　　以上從幾個方面介紹了有關(guān)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生見習(xí)前及見習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)之談，相信對見習(xí)的同學(xué)會起到一定的借鑒作用，這些經(jīng)驗(yàn)不可能完全解決同學(xué)們在實(shí)習(xí)中遇到的問題，因此，希望同學(xué)們在實(shí)習(xí)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的方式方法，從而達(dá)到從臨床知識到專業(yè)知識的轉(zhuǎn)變。

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