護(hù)師職稱論文發(fā)表(2)
護(hù)師職稱論文篇二
帶教護(hù)師在臨床教學(xué)中的作用及幾點(diǎn)體會(huì)
【摘要】 目的 通過臨床護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人才。方法 對(duì)護(hù)理院校、 醫(yī)院 教學(xué)小組、臨床護(hù)理教師的要求和對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，有效激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，端正護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。結(jié)果 使護(hù)生在實(shí)習(xí)階段獲得了應(yīng)有的技能、態(tài)度和行為。結(jié)論 為護(hù)生以后從事護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 帶教護(hù)師 臨床教學(xué) 作用 體會(huì)
臨床教學(xué)是幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、 治療 及護(hù)理患者的操作技能相結(jié)合的過程[1]。值得注意的是，盡管理論上講臨床護(hù)理工作任務(wù)與護(hù)理 教育 密切相關(guān)、地位等同，但相對(duì)于臨床護(hù)理患者的主要目標(biāo)而言，護(hù)理教學(xué)通常被認(rèn)為是次要目標(biāo)而被忽視。在護(hù)理臨床教學(xué)的整個(gè)過程中，教學(xué)環(huán)境是臨床教學(xué)效果的保證?？梢妰?yōu)化護(hù)理教學(xué)環(huán)境的重要性。我院自1980年作為臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)基地以來，相繼培養(yǎng)了包括本科生、大中專生在內(nèi)的護(hù)理人員數(shù)百人之多，向社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的護(hù)理人才?，F(xiàn)將有關(guān)教學(xué)體會(huì)介紹如下。
1 對(duì)臨床帶教護(hù)師的要求嚴(yán)格把關(guān)臨床教學(xué)的兩大主體是學(xué)生與帶教老師，二者的配合程度如何，是保證臨床學(xué)習(xí)效果的首要環(huán)節(jié)。帶教護(hù)士正好通過合理手段、護(hù)理角色榜樣影響這一環(huán)節(jié)。臨床護(hù)理教師不僅為護(hù)生提供學(xué)習(xí)素材，而且通過傳、幫、帶等方法幫助護(hù)生將書本上學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使護(hù)生盡快進(jìn)入專業(yè)角色，獲得專業(yè)知識(shí)[2]。臨床教師應(yīng)具備熟練的操作技能、豐富的臨床知識(shí)、高尚的思想品德，成為護(hù)生學(xué)習(xí)的榜樣。臨床教師必須取得護(hù)理師或護(hù)理師以上的資格職稱，并且每年在我院的綜合考評(píng)中評(píng)定為優(yōu)秀。另外，對(duì)大專和本科護(hù)生的帶教，臨床教師必須具備大專學(xué)歷和主管護(hù)理師或以上職稱;臨床教師上崗前須經(jīng)考核競(jìng)爭(zhēng)，淘劣取優(yōu)，醫(yī)院教學(xué)小組對(duì)臨床教師每月組織學(xué)習(xí)一次，每6個(gè)月考核1次，考核內(nèi)容有操作技能、護(hù)理程序的應(yīng)用評(píng)分、護(hù)理查房、護(hù)生反饋評(píng)分等，不合格者取消帶教資格，每年評(píng)選1次，對(duì)優(yōu)秀帶教老師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。
2 培養(yǎng)新護(hù)士具有良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)教育加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)中的 法律 知識(shí)。請(qǐng)專業(yè)律師講解相關(guān)法律知識(shí)和醫(yī)療事故處理?xiàng)l例，進(jìn)行案例分析。組織學(xué)生討論在學(xué)習(xí)過程中如何將護(hù)士的職業(yè)道德準(zhǔn)則和規(guī)范逐步轉(zhuǎn)化為自身行為規(guī)范，如何在實(shí)習(xí)過程中去探索患者的心理 規(guī)律 ，去做好心理護(hù)理。從而提高學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)的要求，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理工作 科學(xué) 性的理解。加強(qiáng)行為規(guī)范的訓(xùn)練包括：儀表、服裝、語言、動(dòng)作(坐、站、立、行、操作、表情等)。雖然在校時(shí)曾經(jīng)接受過這種訓(xùn)練，因其重要性，臨床教學(xué)繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。帶教老師按照學(xué)校和醫(yī)院制定的護(hù)士職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的舉止行為逐個(gè)嚴(yán)格測(cè)評(píng)，合格后方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。
3 密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，因人施教因人施教是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵，學(xué)生起點(diǎn)不同，需要量體裁衣，帶教老師應(yīng)幫助她們揚(yáng)長(zhǎng)避短。規(guī)范的臨床帶教能提升整體護(hù)理的工作水平，營(yíng)造一種好學(xué)的氛圍，提高本科室護(hù)士的理論水平。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的護(hù)士以“導(dǎo)”為主;對(duì)動(dòng)手能力差的護(hù)士以“教”為主[3]。帶教的過程是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，使帶教老師對(duì)知識(shí)溫故而知新，對(duì)學(xué)生而言是吸收知識(shí)和自我提高的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，帶教老師應(yīng)嚴(yán)格考核，保證質(zhì)量[4]。
4 提高護(hù)生的應(yīng)急、應(yīng)變能力護(hù)生來到 醫(yī)院 這一特殊環(huán)境后，都存在害怕面對(duì)突發(fā)搶救事件，害怕面對(duì)危重患者，害怕面對(duì)焦急、煩躁的患者家屬等現(xiàn)場(chǎng)緊急而又難以應(yīng)對(duì)的現(xiàn)象。護(hù)生必須克服害怕心理，增強(qiáng)自信心，遇到危、急、重患者時(shí)能勇敢面對(duì)，具體做法如下：(1)對(duì)危重患者的護(hù)理不提倡放手不放眼的帶教方式，教師應(yīng)多操作，為搶救工作贏取寶貴的時(shí)間和讓護(hù)生有一個(gè)適應(yīng)的過程;(2)加強(qiáng)巡視觀察和記錄，向?qū)W生講解危重病癥及其潛在并發(fā)癥的觀察和應(yīng)對(duì)措施;(3)對(duì)各種搶救技術(shù)操作，如徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、吸痰術(shù)、呼吸機(jī)和心電監(jiān)護(hù)儀器的使用等應(yīng)多做模擬練習(xí)、考核;(4)搶救過程應(yīng)臨危不亂，沉著應(yīng)對(duì);(5)搶救結(jié)束后，教師幫助護(hù)生分析病例， 總結(jié) 搶救過程的優(yōu)缺點(diǎn)。
5 小結(jié)臨床教學(xué)是護(hù)理 教育 的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人才的關(guān)鍵。通過上述對(duì)護(hù)理院校、醫(yī)院教學(xué)小組、臨床護(hù)理教師的要求和對(duì)護(hù)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，有效地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，端正了護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使護(hù)生在實(shí)習(xí)階段獲得應(yīng)有的技能、態(tài)度和行為，為護(hù)生以后從事護(hù)理工作打下了良好的基礎(chǔ)。
【 參考 文獻(xiàn) 】
1 李樹貞.醫(yī)院護(hù)理管理培訓(xùn)教材.北京：解放軍出版社，2001，105-106.
2 李小妹.護(hù)理教育學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，2002，112-130.
3 姜安麗，李樹貞.護(hù)理教育學(xué).上海：第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2000，48.
4 李秀蓮.目標(biāo)教學(xué)在護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用.邯鄲醫(yī)學(xué)高等專 科學(xué) 校學(xué)報(bào)，2004，17(3)：204-205.
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