有人說(shuō)教師是春蠶，吐絲結(jié)繭，致死不悔。更多的人說(shuō)教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師，傳播知識(shí)的種子和做人的道理。下面是小編精心推薦的教師職稱(chēng)論文格式范文，希望你能有所感觸!

　　教師職稱(chēng)論文格式范文篇一

　　現(xiàn)代教師的教學(xué)探討

　　摘要:中學(xué)階段,是我們?nèi)松龀鲞x擇的第一個(gè)分岔路口,如何做出選擇必將對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。中學(xué)生的發(fā)展關(guān)系祖國(guó)的未來(lái),對(duì)提高整體國(guó)民素質(zhì)也具有重大意義。如何全面的把握更廣泛學(xué)生的發(fā)展是我們通常在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所輕忽的漏洞,往往因此而埋沒(méi)一些具有發(fā)展?jié)撃艿亩幢恢匾暤娜瞬?因而這是一種資源的極大浪費(fèi),所以必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這方面問(wèn)題,特別是從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的角度去對(duì)癥下藥。

　　關(guān)鍵詞:問(wèn)題學(xué)生教師教學(xué)措施

　　望子成龍望女成鳳,這是千百年來(lái)億萬(wàn)父母共同的心聲,然而,社會(huì)的發(fā)展實(shí)質(zhì)是社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的,有競(jìng)爭(zhēng)必有淘汰,學(xué)生也一樣,逃脫不了這樣的法則。學(xué)生是父母的動(dòng)力,是家庭的希望,因此,對(duì)于我們探索如果提高整體中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法無(wú)異于研究如何提高占多數(shù)主體地位的非優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)境況,那么非優(yōu)秀學(xué)生的現(xiàn)狀又是如何的呢?如何解決呢,在學(xué)?？陀^物質(zhì)條件不能改變的前提下,以下就操作性較強(qiáng)的方面作一些膚淺的探討。

　　一、中學(xué)階段問(wèn)題學(xué)生相關(guān)情況的簡(jiǎn)析

　　目前,廣大中學(xué)生需要面對(duì)的最重要的事情是“兩考”,即中考和高考,因此,在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中,都以這兩考為導(dǎo)向,而且,在目前甚至是很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),這兩考顯然是無(wú)法取代的,那么,在無(wú)法改變的現(xiàn)實(shí)前提下,我們?nèi)绾稳ト嬉龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)無(wú)疑是一個(gè)擺在廣大師生面前的當(dāng)務(wù)之急。

　　一方面,隨著人們生活水平的不斷提高,獨(dú)生子女家庭數(shù)量不斷增加,他們的自我優(yōu)越意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈,另外,又由于中學(xué)生正處在身心亟待完善的階段,在“本我、自我、超我”的理論看來(lái),基本處在本我與自我的過(guò)渡階段,好奇心理和叛逆心理表現(xiàn)突出,因此關(guān)于中學(xué)生的問(wèn)題也比較普遍。

　　據(jù)調(diào)查顯示,自然班級(jí)的學(xué)生中優(yōu)秀的只占少數(shù)(人為特殊分班的除外),至少1/2以上是中等偏差的學(xué)生,歷年來(lái)最高的高考錄取率是2008年57%(包括各類(lèi)專(zhuān)科),因此,許多教師在分享成功學(xué)子的光環(huán)和喜悅之后,這些被“淘汰”的學(xué)生似乎被他們所遺忘。

　　學(xué)校是育人之地,它的性質(zhì)有別于任何組織和單位,教師在學(xué)校不僅要充當(dāng)傳道授業(yè)的工具,而且更要成為學(xué)生成人成才的孵化工具,不僅要倡優(yōu),而且要普及,每個(gè)中學(xué)生都有獲得老師幫扶發(fā)展的權(quán)利。然而,整體學(xué)生的狀況反應(yīng)了教學(xué)的實(shí)際效果,具體看來(lái)不甚理想,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不理想主要的因素有以下四個(gè)方面:

　　(一)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱化,包括學(xué)習(xí)興趣狹窄、自主性薄弱、認(rèn)真程度不夠等;

　　(二)客觀環(huán)境影響(包括物質(zhì)環(huán)境過(guò)于優(yōu)越),包括各種家庭社會(huì)學(xué)校的意外事項(xiàng)的發(fā)生,青春期相關(guān)問(wèn)題和對(duì)教師的個(gè)人偏好等;

　　(三)慣性因素,包括基礎(chǔ)較差,迷戀游戲,長(zhǎng)期偏科和心理問(wèn)題等;

　　(四)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)手段和教師人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響等。

　　除此之外,一般多數(shù)學(xué)生都有這樣一個(gè)習(xí)慣規(guī)律,即遵循“魯迅三定則”――吶喊、彷徨、朝花夕拾,低年級(jí)時(shí)候人人都為自己遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想而吶喊(問(wèn)題學(xué)生更是如此),中間年級(jí)時(shí)候因自己的境況感到有些迷茫而彷徨,高年級(jí)的時(shí)候,為了順利畢業(yè)和晉升而惋惜往日學(xué)習(xí)不足的同時(shí)逼迫自己拾起舊書(shū)重新一搏(不僅中學(xué)生這樣,大學(xué)生更是如此),因此,這一點(diǎn)值得我們深入分析以防微杜漸。

　　二、對(duì)策措施

　　沒(méi)有不希望自己成績(jī)優(yōu)異和出色的學(xué)生,因此,掌握這一心態(tài)規(guī)律,似乎也就意味著駕馭了成功引導(dǎo)學(xué)生的韁繩,以往的老師對(duì)待學(xué)生基本都是揚(yáng)長(zhǎng)避短,其實(shí),這是一個(gè)埋沒(méi)人才的漏洞隱患,良師當(dāng)以“學(xué)為人師行為世范”為原則理念,對(duì)學(xué)生更重要的則是要揚(yáng)長(zhǎng)“補(bǔ)”短,引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展為己任。同時(shí),這也是對(duì)全體教師提出一個(gè)更加嚴(yán)格的要求和挑戰(zhàn)。以下提供六種具體的膚淺方案:

　　(一)陳舊方式新鮮化,因?yàn)橹袑W(xué)老師和教室比較固定,所以,絕大多數(shù)中學(xué)生都比較渴望新鮮感,在無(wú)法改變其它物質(zhì)條件的前提下,老師的靈活作為顯得尤為重要,特別是對(duì)課堂時(shí)間和方式的設(shè)置和安排,課堂開(kāi)場(chǎng)白要突出,能夠引人入勝、發(fā)人深思,講到重要的復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,要注意“誘導(dǎo)”,不妨講個(gè)小故事或一段插話,這樣能夠讓學(xué)生記憶更加牢固。

　　(二)呆板知識(shí)活躍化,包括公式定理人格化、史實(shí)詩(shī)詞故事化、生活資料理論化,變通形式增強(qiáng)生動(dòng)性。中學(xué)生由于長(zhǎng)期接受灌輸式教學(xué),對(duì)生硬知識(shí)興趣退化,對(duì)靈活知識(shí)難以駕馭而不愿接受,例如(X+Y)^2=X^2+2XY+Y^2,可以形象的比喻為一個(gè)男人和一個(gè)女人組合為一個(gè)家庭,婚后生育兩子,這樣公式很快就在學(xué)生心目中根深蒂固了,如此既不乏趣味,又起到良好效果;對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的各種家電、生活用具等要引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的思考等,如此,一舉兩得,何樂(lè)而不為。

　　(三)引射化教學(xué),(“引射”本是流體力學(xué)一詞,指流體高速流動(dòng)時(shí),由于速度較周?chē)牧黧w快而帶動(dòng)周?chē)牧黧w一起流動(dòng),高速流體周邊壓力的變化對(duì)周?chē)牧黧w產(chǎn)生引流作用)教師在同一段時(shí)間內(nèi)面對(duì)不同的學(xué)生,這樣產(chǎn)生的教學(xué)效果必定是參差不齊的,然而這也是無(wú)法避免,因此,需要老師營(yíng)造良好環(huán)境,組織學(xué)生無(wú)意識(shí)的去互相“幫扶”,例如,調(diào)整座位搭配,課堂討論以好生差生參半為主,中學(xué)生往往有好強(qiáng)和表現(xiàn)心理,所以往往先掌握知識(shí)的學(xué)生積極樂(lè)意奉獻(xiàn)自己的理解,而暫時(shí)對(duì)知識(shí)理解不夠全面的學(xué)生迫于壓力和方便也愿意接受同學(xué)的指點(diǎn),故往往這樣會(huì)有事半功倍的效果。

　　(四)感恩性引導(dǎo)。普天之下,沒(méi)有一個(gè)父母不愛(ài)護(hù)自己子女的,同樣,人之初性本善,中學(xué)生年齡小,還未收到社會(huì)因素的影響,因而比較淳樸,父母的辛酸淚都播撒在子女的身上,子女們也有目共睹、感同身受,對(duì)父母的孝順心理應(yīng)該毋庸置疑,因此,掌握這一點(diǎn),用感恩的事例和精神去刺激出于各種原因而導(dǎo)致成績(jī)不理想又不努力的學(xué)生,絕大多數(shù)是能收效豐盛的,這一點(diǎn)可視為是一種心理公關(guān)療法而普遍適用的。

　　(五)區(qū)別化服務(wù)。對(duì)特差生、調(diào)皮生需要針對(duì)性引導(dǎo),他們?cè)从诟鞣N不同的因素導(dǎo)致成績(jī)不好而被忽視,這是值得遺憾的,總結(jié)他們的特點(diǎn),你會(huì)發(fā)現(xiàn),他們的智商也不比其他同學(xué)差,他們更加需要呵護(hù),因此,要利用一切可以實(shí)現(xiàn)的手段通過(guò)觸類(lèi)旁通的方法去激發(fā)他們,例如,老師可以多接觸這些學(xué)生,讓這些學(xué)生從內(nèi)心感到老師對(duì)他們的重視,因而周?chē)膶W(xué)生也會(huì)在老師的潛移默化之中去影響他們,這樣也有利益構(gòu)建良好的師生關(guān)系和班集體團(tuán)結(jié)向上氛圍的形成。

　　(六)擅長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)方式多元化。世界上沒(méi)有人不樂(lè)意得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因此,這是一個(gè)亙古不變的“定理”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),更是如此,在學(xué)校制度上有學(xué)期年度評(píng)優(yōu),在主辦活動(dòng)過(guò)程中有排名先后,但是,往往“問(wèn)題學(xué)生”與此無(wú)緣,作為老師來(lái)說(shuō),更應(yīng)該在制度的缺陷中為他們靈活創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì),例如,在體育和計(jì)算機(jī)課堂上,可勉勵(lì)貪玩學(xué)生和迷戀游戲的學(xué)生模擬講課,這樣既讓他們充分的參與,又讓他們體悟到老師的重視(組織行為學(xué)中稱(chēng)之為激勵(lì)保健)。另外,由于在學(xué)生心目中,老師具有公定力和權(quán)威性,因此,老師在課堂上需要巧妙的運(yùn)用批評(píng)和表?yè)P(yáng)手段,以達(dá)到良好教學(xué)目的。例如,在上課期間,后排學(xué)生在大聲喧嘩,老師可假裝誤認(rèn)為是對(duì)課堂內(nèi)容的討論而加以表?yè)P(yáng)(課后去單獨(dú)批評(píng)指正),這樣,往往比直接批評(píng)會(huì)受到更好的效果。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　從說(shuō)文解字的角度去看“人”,“人”字由左長(zhǎng)撇和右短捺依靠組合而成,主要包含三層意思:一、人總是有長(zhǎng)處有短處的,所以“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題不是問(wèn)題;二、人有上坡之時(shí)也有下坡之日,每個(gè)學(xué)生的“開(kāi)知識(shí)”時(shí)間段不盡相同,故在同一時(shí)期表現(xiàn)也存在差異;三、“人”字由兩筆劃靠攏組成,說(shuō)明人是需要依靠和幫助的,那么學(xué)生需要老師的幫助也就不足為怪了。如今在客觀環(huán)境既定的情況下,我們廣大教師如何更好的去澆灌這些蓓蕾,關(guān)鍵在于從心理學(xué)角度去了解學(xué)生的想法和期望,調(diào)整自己的講授方式,使之能互相了解適應(yīng)和協(xié)調(diào);全面樹(shù)立學(xué)生觀,真正為學(xué)生服務(wù),充分認(rèn)識(shí)到“他人的子女是自己的子女,自己的子女也會(huì)是他人的子女”,堅(jiān)信沒(méi)有教不好的學(xué)生,如此,“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題將迎刃而解。

　　【參考文獻(xiàn)】:

　　[1]王思斌《社會(huì)學(xué)教程》北京大學(xué)出版社2005版.

　　[2]李樹(shù)珍《中學(xué)生心理與教育》光明日?qǐng)?bào)出版社1987版.

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