教師是辛勤的園丁，精心培育幼小的花苗;是勤勞的蜜蜂，釀造美味無比的蜜。下面是小編精心推薦的教師職稱論文期刊范文，希望你能有所感觸!

　　教師職稱論文期刊范文篇一

　　提升教師教學能力,扮演好教師新角色

　　【摘 要】隨著課程改革在各類學校的全面推進，這種全新的教學模式對職業(yè)學校產(chǎn)生了重大的影響，專業(yè)教師也逐漸被賦予多元角色和多重使命。作為一名職業(yè)學校的教師，應積極轉(zhuǎn)變教育理念，提升教學能力，并對自身角色進行科學定位。

　　【關(guān)鍵詞】教學能力 教師 角色

　　【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)11-0168-02

　　近年來，中國職業(yè)教育規(guī)模從小到大，取得了長足發(fā)展，基本也形成了自己的體系，并積累了許多寶貴經(jīng)驗，為進一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對技能型人才的需求急劇增加，對中職教育人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。人才培養(yǎng)要由教師來完成，教師是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量最根本的因素。需要教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學;既能教學，也能參與工程實踐，解決一線生產(chǎn)中的技術(shù)問題。

　　同時，在新的課程改革形勢下，教育思想注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生的學習能力和開發(fā)學生的智力，也越來越重視教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教學改革的視線也不再僅僅限于認知領(lǐng)域，更注重教學中的一種重要的非智能因素——情感，即讓師生在和諧愉快的教學環(huán)境中輕松地教，快樂地學。“寓教于樂”就是情感教學原則體系中的一個核心原則。而教師作為施教的主體，作為具體教育教學的實施者和組織者，在新的教育理念下，就應善于轉(zhuǎn)變自身的角色，在教學中操縱各種教學變量，使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。教學的藝術(shù)使雙方都感到是“愉快的藝術(shù)”，教學舞臺應是一個“快樂的場所”。

　　然而，特別是這些年，職業(yè)教育大發(fā)展，很多教師是從學校畢業(yè)后直接上講臺，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏少。尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必備的專業(yè)技能，實際經(jīng)驗豐富和操作技能高超的骨干教師嚴重匱乏。而從企業(yè)聘請來的老教師或技術(shù)人員一般從事基礎(chǔ)教學或傳授比較過時的技術(shù)，理論和實際操作之間未能很好地銜接，大部分教師的實踐能力和動手能力是在教學中邊教邊積累的，這種模式單靠自身參悟，缺乏系統(tǒng)培訓，在很大程度上影響了教師實踐能力的提升。在新課改的環(huán)境下，如何快速提升教師的教學能力，如何讓教師扮演好新的角色，成為各級教育部門亟待解決的大問題。

　　一 多方給力，提升教師的教學能力

　　1.學校給力——提升教師理論水平

　　中職院校教師隊伍的建設(shè)，應著重建立專業(yè)負責人制度，完善師資動態(tài)管理機制，努力打造一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、骨干教師為主體、專兼結(jié)合的高素質(zhì)師資隊伍。同時，學校應努力創(chuàng)造滿足教師取得一系列技術(shù)職稱的工作環(huán)境，著力提升雙師素質(zhì)，提高雙師比例，在教育教學水平、科研能力和實踐能力等方面滿足中職教育人才培養(yǎng)的需要。尤為重要的是，學校要完善培養(yǎng)激勵機制，制訂和實施梯次培養(yǎng)計劃，全面構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊伍。通過參與省市級科研課題研究，提升骨干教師的學術(shù)水平。積極組織骨干教師參加國內(nèi)的行業(yè)專項培訓與資格認證。建立激勵機制，鼓勵骨干教師撰寫學術(shù)論文，從而帶動中等職業(yè)專任教師隊伍的建設(shè)與教學的長足發(fā)展，形成專任教師的梯隊培養(yǎng)體系。

　　2.企業(yè)給力——提升教師技能水平

　　立足企業(yè)，加強教師到企業(yè)實踐是職業(yè)院校教師技能教學能力提升的有效途徑，教師到企業(yè)實踐不僅僅是為了加強教師的實踐動手能力，更重要的是讓教師通過實踐體驗明白企業(yè)的需求，從而知道教什么給學生以及怎么教的問題，改變職業(yè)教育的教學思維方式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，解決教學中存在的問題。

　　二 科學定位，扮演好教師新角色

　　傳統(tǒng)的教學中教師角色可以歸納為知識學習指導者、文化知識傳授者、課程教材執(zhí)行者、教育教學管理者，而在當前的時代背景下教師的地位、身份等諸多方面都發(fā)生了全新的變化，教師原有的角色也不斷地被解構(gòu)、被消除、被更換，而整合為新的角色，課改視域下的教師的角色可以歸納為未來生活設(shè)計者、知識體系建構(gòu)者、課程教學研究者、人際關(guān)系藝術(shù)家。只有給教師進行科學定位，將教師這一角色扮演好，才意味著它的真正功能將更加凸顯出來。教師的角色扮演可以歸納為以下幾點：

　　1.教師是編導，學生是演員

　　“什么是好的教育?有系統(tǒng)地給學生以機會，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)事情。”這是斯賓塞(Spencer)的至理名言。教師在整個過程中扮演著監(jiān)控和咨詢的“編導”角色，其責任在于設(shè)計一個合理巧妙的實驗項目——學習性工作任務(wù)，使得學生能夠在操作中學到知識。深知本地區(qū)域經(jīng)濟的特點，并對勞動力市場需求有一定的了解，根據(jù)其需求對專業(yè)課程設(shè)置相應課程標準及授課內(nèi)容，以學生為本位，因材施教，巧妙設(shè)計教學過程，激發(fā)“演員”的內(nèi)在潛質(zhì)，以期將其培養(yǎng)成為適應本區(qū)域行業(yè)發(fā)展的合格職業(yè)人才。

　　2.教師是學生學習活動的組織者

　　在行動導向教學中，信息的獲取過程不是無序的，它是在教師的有效組織下借助各種學習活動有序地展開的，其中“小組學習”是行動導向教學最基本的組織形式和活動方式。習慣了傳統(tǒng)課堂教學的學生，面對新的學習任務(wù)和學習情境，往往不知所措。教師根據(jù)學生已有的知識能力狀況進行融合，合理劃分“學習小組”，開展有效的分工與合作，指導學生有序地開展“小組學習”活動，指導學生有效地獲取信息。教師在整個過程中負責大方向的掌控，是一名組織者，而學生是執(zhí)行者。

　　3.教師是學生學習過程的引導者

　　問題只有一個，而解決問題的辦法卻是多種多樣的。在教學過程中，教師的主要任務(wù)是營造學習氛圍，要引導學生找方法，不能限制他們的思維擴展。學生在完成工作任務(wù)過程中遇到問題時，教師應給予具體的幫助或提出一些專業(yè)的意見和建議，扮演好學生學習引導者的角色。

　　4.教師是學生學習能力的培養(yǎng)者

　　現(xiàn)代科學知識數(shù)量多且發(fā)展快，學生獲得知識信息的渠道多樣化，使教師在傳授知識方面的職能變得復雜化，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據(jù)需要去處理信息的方法，即要“授之以漁”。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

　　5.教師是學生技術(shù)技能的培養(yǎng)者

　　職業(yè)教育的畢業(yè)生只有掌握專業(yè)技術(shù)和熟練的技能，才能勝任就業(yè)崗位，這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。社會對人才的需求又是多種多樣的，培養(yǎng)學生的時候就應該有所側(cè)重，有所分工。有關(guān)專家以生產(chǎn)或工作活動的過程和目的為標準，將社會所需的人才類型大致分為學術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四種。不同類型的人才，對人的素質(zhì)和能力的要求也是不同的，這就要求專業(yè)教師針對不同類型的教育擁有一個明確的定位，在教學的過程中堅持以技術(shù)、技能為核心，以理論與實踐結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位要求為考核標準來主導和組織教學。

　　三 結(jié)束語

　　教師的教學能力是教師進行有效教學的基礎(chǔ)，也是教師進行高效教學的前提。教學能力是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度，是實現(xiàn)教師人生價值的前提基礎(chǔ)，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)學校教師的教學能力具有更豐富、更復雜、更專業(yè)的特點，學校與企業(yè)共同提升教師的教學能力，促進教師扮演好新角色?？傊诮處熤鲗W生主體的原則下，教師應在提升自身教學能力的基礎(chǔ)上，更專注自身角色的轉(zhuǎn)變，以適應更高的教學要求，營造寓教于樂的教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的自主學習能力和創(chuàng)造力。

　　參考文獻

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