教師職稱(chēng)論文(2)
教師職稱(chēng)論文
教師職稱(chēng)論文篇二
教師信念――教師教學(xué)之路的啟明燈
摘要教師信念指導(dǎo)著教師行為,影響著教師的課堂教學(xué),現(xiàn)階段許多學(xué)者和專(zhuān)家向教師信念方向研究,采用許多研究方法。本文在現(xiàn)今教師信念的研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,提出了如何培養(yǎng)教師的信念。
關(guān)鍵詞教師信念 課堂教學(xué) 研究方法
中圖分類(lèi)號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-0592(2010)07-223-02
教育是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。它不僅要求教師要有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且也要求教師有科學(xué)的教育信念作為指導(dǎo)。教師是教育的主體,教師教育信念的好壞直接影響到教師工作的積極性,并進(jìn)一步影響到教學(xué)的質(zhì)量。前蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師的信念――這是學(xué)校里最寶貴的東西。”由此可以看出,教師信念在學(xué)校教育中的重要地位。本文主要是討論了教師信念的含義、研究現(xiàn)狀、研究方法、教師信念與課堂教學(xué)的關(guān)系以及如何培養(yǎng)正確的教師信念
一、教師信念的涵義
從心理學(xué)上來(lái)說(shuō),信念被認(rèn)為是信仰的一部分,是一種不可動(dòng)搖的想法。個(gè)體通過(guò)信念來(lái)了解社會(huì)和自然,是個(gè)體認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造世界的精神動(dòng)力。而教師的信念是屬于信念的一種,但是卻有別于一般的信念。教師的信念是有關(guān)他們對(duì)教學(xué)方面的認(rèn)可、態(tài)度、價(jià)值、期望和設(shè)想,教師從相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里,甚至是從他們學(xué)生的時(shí)候就已經(jīng)建立起來(lái)了他們的信念并把這些東西帶進(jìn)了課堂,教師的信念體系是由一系列的原則所組成的,這些原則都來(lái)自于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂實(shí)習(xí)、同伴交流等多種途徑。
二、教師信念研究的現(xiàn)狀
在近幾年來(lái),有關(guān)于教師信念的研究逐漸的從以前的只研究一些理論化的東西轉(zhuǎn)向研究到底教師該教什么、怎么教以及為什么教這些問(wèn)題上,我認(rèn)為這樣做是非常必要的,理論最終要上升到實(shí)踐的高度上,這樣的理論才不會(huì)顯得空洞。我國(guó)這幾年對(duì)于教師信念的研究與以往相比有了很大的進(jìn)步,越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始對(duì)教師信念的研究加以重視,但是由于教師信念這是一個(gè)豐富而且復(fù)雜的東西,它內(nèi)隱于教師的內(nèi)心世界中,所以說(shuō)要真正的認(rèn)識(shí)教師信念非常的困難。
三、教師信念研究的方法
前面本文就有所提到,教師信念是一種內(nèi)隱于教師心靈世界的東西,所以教師信念研究的方法也變得相當(dāng)?shù)膹?fù)雜和困難,如何將內(nèi)隱的教師信念外顯,這是我們?cè)诖_立研究方法的時(shí)候需要著重考慮的問(wèn)題。當(dāng)前教師信念的研究方法主要有以下一些:
(一)出聲思維
所謂的出聲思維就是指教師大聲的把自己的信念說(shuō)出來(lái),讓教師自己談?wù)勛约旱男拍钍鞘裁?或者就是讓教師對(duì)一些教學(xué)情境加以分析,讓教師說(shuō)出自己的想法,以此來(lái)分析出這位教師的信念是怎么樣的。但是這種研究方法的弊病就是這樣由教師口述說(shuō)出他們的信念,我們無(wú)法去判斷它的真?zhèn)巍?/p>
(二)回憶法
回憶法就是給教師播放他們?cè)?jīng)上課的視頻,刺激教師通過(guò)回憶的方法,回憶起他當(dāng)時(shí)教學(xué)的理念,使得教師內(nèi)隱的信念外顯出來(lái)。
(三)訪談法
訪談法就是通過(guò)和教師面對(duì)面的交流,通過(guò)一些特殊的問(wèn)題和特殊的情境讓教師做出相應(yīng)的回答,從而推測(cè)出其教育的信念。訪談法的不足之處和出聲思維有點(diǎn)相似,訪談的對(duì)象所說(shuō)的話(huà)有可能不是其真心的,這樣訪談法就失去意義了。
(四)日志分析法
就是讓被研究者寫(xiě)日志,研究者通過(guò)對(duì)日志的分析,了解該教師的教育信念。如果這些日志是非公開(kāi)的,那么這種研究方法是比較科學(xué)準(zhǔn)確的,但是如果是公開(kāi)的,那么就和談話(huà)法一樣,可信度就不高了。
本文認(rèn)為每一種研究的方法都有各自的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也有各自的缺陷,所以說(shuō)在進(jìn)行教師信念研究的時(shí)候我們不應(yīng)該單單按照一種研究的方法,我們應(yīng)該結(jié)合多種研究方法,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使得研究的效果達(dá)到最佳。
四、教師信念與課堂教學(xué)的關(guān)系
教師具有怎么樣的一個(gè)教師信念往往會(huì)或多或少的體現(xiàn)在他的課堂教學(xué)中,對(duì)課堂的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。同時(shí),教師課堂教學(xué)的好壞也會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)教師的信念的形成也會(huì)有一定的影響的,所以可以說(shuō)教師信念和教師課堂的教學(xué)應(yīng)該是一種相互作用,相互影響的關(guān)系。
首先,教師信念深刻的影響和作用著教師課堂的教學(xué),是支配教師行為的動(dòng)力。教師信念對(duì)課堂教學(xué)的影響可以分為兩個(gè)方面:一方面,正確的教師信念是進(jìn)行課堂教學(xué)的有效的保障。另一方面,錯(cuò)誤的教師信念往往會(huì)使得課堂的教學(xué)事倍功半,使得教師教學(xué)的熱情低下,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提不上來(lái)。教師的信念往往會(huì)在他們的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái),比如說(shuō)有一個(gè)老師,他的就有一個(gè)信念,他覺(jué)得師生的關(guān)系就好像是拋球和接球的關(guān)系,雙方都是課堂的主體,并沒(méi)有主次之分,兩者完全是一種平等的關(guān)系,那么這位老師所上的課肯定是很開(kāi)放很(下轉(zhuǎn)第225頁(yè))(上接第223頁(yè))民主的,在他的課堂上,學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)者,而是一個(gè)主動(dòng)的去追求知識(shí)的人,他們具有共同的目標(biāo),共同的興趣,共同的求知欲,這樣的老師教出來(lái)的學(xué)生,不僅具有較高的理論素養(yǎng),而且實(shí)踐能力也會(huì)比一般的老師教出來(lái)的學(xué)生好很多。而還有一種老師,他們心中也有一個(gè)信念,那就是教師一定要比學(xué)生站得高,教師必須是要比學(xué)生高高在上的,教師要樹(shù)立起教師的威嚴(yán),不能夠和學(xué)生打成一片。這樣的老師他們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候就會(huì)照本宣科,沒(méi)有活力,一堂課教下來(lái)往往都是枯燥乏味的,這樣的老師教出來(lái)的學(xué)生往往缺乏實(shí)踐的能力,空有理論的知識(shí)。
其次,課堂教學(xué)的實(shí)際效果往往對(duì)教師信念的形成和轉(zhuǎn)變也有一定的影響。信念具有一定的穩(wěn)定性,但是并不是不能改變的。教師的信念的改變往往是通過(guò)教師反思來(lái)實(shí)現(xiàn)的,教師通過(guò)反思自己的教育行為,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處,從而產(chǎn)生更新的欲望和動(dòng)機(jī),從而進(jìn)一步優(yōu)化他的教師信念。但是,也有些老師,本來(lái)自己的信念是正確的,但由于每一次的課堂教學(xué)都與他預(yù)期的效果大相徑庭,比如這位老師他開(kāi)始的時(shí)候是很贊成合作學(xué)習(xí)的,但由于每次上課的時(shí)候?qū)W生們都不和他配合,漸漸的他也就無(wú)所謂了,他原先的信念也一步步的瓦解。
五、如何培養(yǎng)正確的教師信念
第一,學(xué)校為教師營(yíng)造良好的氛圍。學(xué)校要多從教師的實(shí)際教學(xué)中取出一些有代表性的例子,引導(dǎo)教師用去研究,去分析,讓教師真切地感受到從教育理論到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)可操作性。同時(shí),學(xué)校還要注意對(duì)教師的培訓(xùn)工作,改變一成不變的單調(diào)模式,努力走出一條多元化的,符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)之路。我們經(jīng)常采用的方法有以下幾種:(1)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)。(2)組織學(xué)習(xí)各級(jí)教育行政主管部門(mén)有關(guān)課程改革的指導(dǎo)性文件,領(lǐng)會(huì)其要旨,把握課改方向。(3)組織教師外出學(xué)習(xí)和交流。
第二,教師要多向一些榜樣學(xué)習(xí),發(fā)揚(yáng)先鋒模范的帶頭作用。在我們身邊,有許多老師都是非常優(yōu)秀的,他們的一些事件和一些理念都是值得借鑒和學(xué)習(xí)的,所以說(shuō)我們應(yīng)該鼓勵(lì)其他教師向他們看齊,當(dāng)然看齊并不是要求他們照搬照抄這些老師的教學(xué)模式,而是學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念,從而優(yōu)化自己的教學(xué)信念。
第三,努力培養(yǎng)教師提高他們教學(xué)研究的能力。這個(gè)看似和教師信念沒(méi)有什么關(guān)系,其實(shí)關(guān)系是很重大的?，F(xiàn)在初高中老師普遍的科研能力偏低,這也是導(dǎo)致他們教師信念偏離的一個(gè)原因,在進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候,其實(shí)教師是對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的一種反思和總結(jié),有利于教師在反思和總結(jié)中優(yōu)化他們的教師信念。
綜上所述,教師信念是影響教師教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),所以我們要努力的優(yōu)化教師的教學(xué)信念,這樣才能使在教學(xué)活動(dòng)中更能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn):
[1]邢加新,魏亞麗.樹(shù)立合理教師信念促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐.教育理論研究.2009(5).
[2]林一鋼.教師信念研究述評(píng).浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2008(3).
[3]仲健忠.新課程理念下教師信念對(duì)課堂教學(xué)的影響.
看了“教師職稱(chēng)論文下載”的人還看：