中學(xué)語(yǔ)文教師副高職稱論文

　　面對(duì)新課程，作為學(xué)生母語(yǔ)教育的重要承擔(dān)者――中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入思考語(yǔ)文課程的學(xué)科特點(diǎn)，體察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，研究語(yǔ)文教學(xué)的主體，明晰學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)及方式方法，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了中學(xué)語(yǔ)文教師副高職稱論文，有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

　　中學(xué)語(yǔ)文教師副高職稱論文篇一

　　中學(xué)語(yǔ)文教師如何“下水”作文

　　[摘 要]教師“下水”作文，作為提高作文教學(xué)效果的一種手段，已為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師所重視。本文將結(jié)合在實(shí)踐中的所得、平時(shí)的所想通過(guò)對(duì)“下水”作文的一點(diǎn)思考談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的點(diǎn)滴感悟。

　　[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) “下水”作文

　　作文教學(xué)一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，困擾很多老師的恰是如何提高學(xué)生的作文能力。很多老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即是老師出了作文題，就讓學(xué)生自己習(xí)作，有些老師可能還多一點(diǎn)解析作文題目、搭建結(jié)構(gòu)框架等等，至于文章則由學(xué)生自己去寫。在“新課改”形勢(shì)下，我們的這種教法明顯的適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展要求，所以我們老師要放下架子，“蹲下身子”和孩子對(duì)話，與學(xué)生交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、共同研究者，與學(xué)生一起探討習(xí)作的思路，把自己的思考角度、思索過(guò)程展示在學(xué)生面前。

　　近年來(lái)，在中小學(xué)里有一句行話“下水”，意思是說(shuō)語(yǔ)文老師在給學(xué)生布置作文題時(shí)，自己也寫一篇同題作文。作為一名多年的語(yǔ)文教師，在我的作文教學(xué)中，我一直將“下水”作文作為我作文教學(xué)中的一道必定程序。因此，本文就如何“下水”，如何利用“下水”作文引導(dǎo)學(xué)生寫作并進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平的問(wèn)題談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感悟。

　　一 、教師“下水”作文的可行性

　　1.提升師生感情，增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)

　　作文教學(xué)的一般模式是寫——改——評(píng)——再寫四位一體。但這種流水線形的教學(xué)，老師工作量大，學(xué)生每到作文課也覺(jué)索然無(wú)味。如果我們?cè)谠u(píng)改學(xué)生作文的同時(shí)，也讓學(xué)生來(lái)評(píng)評(píng)老師的作文，效果往往會(huì)出乎意料。因?yàn)椴簧僮魑牡念}材都很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育作用，所以用老師自己的作文來(lái)“下水”教學(xué)，不僅達(dá)到潛移默化的教育，同時(shí)也讓說(shuō)教的意味淡了，師生間傾聽(tīng)與交流的氣氛就濃了。

　　2.為學(xué)生提供范文，培養(yǎng)學(xué)生作文能力

　　真正喜歡語(yǔ)文的學(xué)生自然會(huì)喜歡作文，但不可否認(rèn)，現(xiàn)今的中學(xué)生，尤其是男生，喜歡理科比文科的多。再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，很多學(xué)生都沒(méi)有勤讀書(shū)、勤讀優(yōu)秀作文的習(xí)慣。老師的“下水”作文，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。通過(guò)教師的范文，學(xué)生的修改，老師的自我分析，慢慢培養(yǎng)學(xué)生審題、選材、剪裁的作文能力。

　　3.提升教師自我寫作能力

　　文章是情感的流露和思維的閃爍，更是老師個(gè)體的文字展示。字詞的貯備量及駕馭語(yǔ)言的能力因人而異，也并非能把課上好的老師就能寫得一手好文章。正是通過(guò)這一篇篇的“下水”作文，既可以幫助老師練筆同時(shí)還可以通過(guò)一個(gè)個(gè)作文題目來(lái)揣摩和思索中考作文的類型，有助語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)形成一種理性的思路。

　　二 、自我反思

　　當(dāng)然，單憑教師一時(shí)的心血來(lái)潮，偶爾濕濕身子并不可行。我們所倡導(dǎo)的是，寫“下水”作文要有明確的目標(biāo)，必須要與作文教學(xué)的根本目的保持一致。我個(gè)人認(rèn)為，教師在寫“下水”作文時(shí)要反復(fù)權(quán)衡，做到整體規(guī)劃，適時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)講，力求成效。

　　1.整體規(guī)劃

　　在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前制訂學(xué)期作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該同時(shí)考慮“下水”作文計(jì)劃，選擇好“下水”的場(chǎng)合、“下水”的方式等，使之與作文教學(xué)計(jì)劃融為一體。建立適宜的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試作文的能力。

　　2.同步急就

　　當(dāng)堂作文指導(dǎo)時(shí)，教師“下水”應(yīng)做到快速構(gòu)思，力求同步急就，把自己的寫作才華充分展現(xiàn)在學(xué)生面前。在這種師生書(shū)面語(yǔ)的互動(dòng)中，師生情感更易溝通，學(xué)生寫作興趣也會(huì)大增，而“興趣是最好的導(dǎo)師”，學(xué)生“我要寫，我想寫”的情緒可能會(huì)油然而生。教師若能結(jié)合“下水”的親身體驗(yàn)，把自己摸索、總結(jié)出的一些快速審題、構(gòu)思的方法傳給學(xué)生，授之以漁，學(xué)生會(huì)愈加信服，教師自身的寫作能力、寫作技巧也會(huì)更上一層樓，以更好地適應(yīng)教學(xué)工作之需。

　　3.悉心垂范

　　學(xué)生習(xí)作有量的要求，量變方能促成質(zhì)變。每次指導(dǎo)作文時(shí)，教師都“下水”作文，這不現(xiàn)實(shí)也不必要，這就要求我們教師要選好切入點(diǎn)。在指導(dǎo)關(guān)鍵的寫作技巧(如懸念、照應(yīng)、過(guò)渡、卒章顯志等)及在生僻題目、開(kāi)掘主題時(shí)悉心垂范，結(jié)合“下水”作文告訴學(xué)生，深辟題目，立足于精;開(kāi)掘主題，力求要深。一個(gè)舊的話題，如變換角度，也許會(huì)出現(xiàn)“老樹(shù)開(kāi)新花”的嶄新局面，文章照樣有新意。

　　4.“蜻蜓點(diǎn)水”

　　“下水”作文不應(yīng)該“完美”，即是說(shuō)教師的“下水”作文不要盡善盡美。所謂“蜻蜓點(diǎn)水”是指對(duì)新授寫作技法的關(guān)鍵部分“下水”示范，而無(wú)需寫作完整的篇章。對(duì)于“下水”作文，不少教師都認(rèn)為，“下水”作文寫的越好就對(duì)學(xué)生的作文越有幫助。為此不少人煞費(fèi)苦心，甚至于有些人采用名家作文，采用全國(guó)作文大賽中優(yōu)秀的學(xué)生作文替代。其實(shí)這樣做，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)作文無(wú)異于“緣木求魚(yú)”，并無(wú)一點(diǎn)好處。因?yàn)檫@樣的作文很難同本地或本校的學(xué)生的實(shí)際生活相符。學(xué)生的“生活圈”是學(xué)生作文的重要來(lái)源，作文是學(xué)生情感的自然流露。特定的情境是學(xué)生寫好作文不可缺少的重要因素。過(guò)好的“下水”作文，會(huì)讓學(xué)生望塵莫及。

　　5.評(píng)改鑒別

　　評(píng)講作文時(shí)，可結(jié)合中考作文批改標(biāo)準(zhǔn)。雖說(shuō)文無(wú)定法，但文有文體，盡管有時(shí)淡化，有時(shí)不限，但作為一名中學(xué)生應(yīng)該了解一些文體常識(shí)，評(píng)改時(shí)應(yīng)該注意文體特征。老師可先教給學(xué)生一點(diǎn)評(píng)改方法，如從文字到內(nèi)容，從構(gòu)思到立意，從布局到謀篇，勇于指出自己下水作文的得失，然后，把下水作文交給學(xué)生評(píng)改。再說(shuō)，將下水文章交給學(xué)生評(píng)改鑒別，激發(fā)學(xué)生評(píng)改的熱情和積極性，還能鼓勵(lì)學(xué)生敢于班門弄斧，善于吹毛求疵，提高鑒別能力，促進(jìn)自改能力的提高。

　　6.“多管齊下”

　　“下水”作文只能給學(xué)生起一種模范和示例的作用。真正寫作的主人是學(xué)生自己。讓學(xué)生能夠做到表達(dá)真情實(shí)感，有自己的體驗(yàn)，更多的還是要通過(guò)平時(shí)的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)潛移默化的影響。通過(guò)這些教學(xué)，教會(huì)學(xué)生寫作的一些技巧、培養(yǎng)他們讀書(shū)的習(xí)慣、引導(dǎo)他們多思考寫作的問(wèn)題，并最終用一篇篇文稿來(lái)練習(xí)和檢驗(yàn)。“下水”作文作為作文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，只能是促進(jìn)作文教學(xué)，而學(xué)生作文水平的提高，更是一個(gè)多方面因素“多管齊下”的成果，使其他教學(xué)行為與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，再配以適當(dāng)?shù)?ldquo;下水”作文，方可是作文教學(xué)的正途。

　　“下水”作文拓展了師生之間交流的途徑與空間，輻射整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，愈來(lái)愈多的教師嘗試著“下水”作文，其必將對(duì)全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)起到重要的作用。

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